На втором этапе формирования У.д. (6-9-е классы) усложняется её содержание - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком. Изменяется и организация У.д., учащиеся постепенно переходят к самостоятельному выполнению учебных задач. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения, его У.д. приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебников. У.д. теряет свой ведущий характер; гл. роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность (спортивная, трудовая, художественная и пр.). Но в сфере умственного развития У.д. продолжает занимать гл. место.
В старшем школьном возрасте У.д. вновь становится ведущей, но в ней появляется профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять профессиональное самоопределение. В студенческие годы У.д. приобретает исследовательский характер и может быть названа учебно-познавательной деятельностью.
При любом способе обучения у некоторых учащихся может стихийно сформироваться целенаправленная У.д. Однако наивысшего уровня развития она достигает при планомерном формировании, построенном на принципах теории У.д.
Лекции:
Учебная деятельность – вид познавательной деятельности. Она лимитированна во времени. Это несамостоятельная вторичная познавательная деятельность. (воспроизведение в сознании учащегося уже известного в обществе).
Факторы влияющие на успешность обучения:
· Существует оптимальное соотношение между словом и наглядностью (т. е. Первая и вторая сигнальная система) при кот. Результативность обучения лучше.
· Существует рецепторное и эффекторное соотношение (восприятие и реагирование).
11. Профессиографическая характеристика деятельности преподавателя психологии.
Любую профессиональную деятельность характеризует:
1. профессиональная этика
2. проффесионально-значимые способности
3. … функция
4. … умелость, мастерство
5. … качества личности
Структура профессионально-значимых способностей:
1. экспрессивные
2. эмпатия
3. суггистивность (внушение)
Профессионально-значимые педагогические функции:
Мастерство:
· представить образовательный процесс как последовательность учебных задач
· педагог должен уметь строить учебный процесс, конструктивно воплощать свои знания в занятие
· импровизация
· важны коммуникативные умения для установления контактов
· умения обнаруживать причинно-следственные связи как у себя так и у учеников
Оценочная шкала:
· воспроизвести учебный материал (репродуктивное умение)
· умение адаптировать учебный материал
· умение перестраивать материал согласно подготовленности учеников
· умение использования своих знаний для формирования личности учащихся
13. Метод обучения как категория дидактики.
Методы обучения - это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.
Метод обучения характеризуется тремя признаками:
М. О. изменяются с изменением целей и содержания образования.
14. Классификация методов обучения.
Дидактика, выделяет три группы методов обучения:
· Методы контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности: устная либо письменная проверка усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.
15 метод воспитания как категория дидактики.
Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
Задача воспитания: формирование системы ценностных ориентаций.
16 Классификация методов воспитания.
1. Методы формирования познания: объяснение, разъяснение, лекция, беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример
2. Методы организации деятельности и формирование опыта поведения: педагогические требования, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации
3. Методы стимулирования: поощрение, наказание.
17. Психологическое консультирование в системе преподавания психологии.
Участники процесса: консультант, клиент.
Их связывает проблема – дискомфортное состояние.
Задача:
· Создать более полное описание проблемы
· Причины
· Сформировать систему адекватных эспектаций (возможности друг друга)
18. Классификация стратегий оказания психологической помощи.
· Телесно-ориентированная терапия (бихевиоризм)
· Психоанализ
· Рациональная
· групповая
19. Методика использования дидактических средств наглядности в процессе преподавания психологии.
1) свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта;
2) один из принципов обучения.
В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень Н. образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени Н. исходных образов восприятия. Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.
Н. как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства Н.: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств Н., их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства Н. сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.
20 Методические аспекты контроля усвоения в процессе преподавания психологии.
ЗАЧЁТ, форма проверки знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних профессиональных учебных заведений
ЭКЗАМЕНЫ (от лат. examen - взвешивание, испытание), одна из традиционных форм проверки знаний учащихся.
Определяется:
· глубина и полнота знаний: правильность аргументации, раскрытие самого существенного, раскрытие причинно-следственных связей явлений.
· Выяснение самостоятельности мысли
· Степень развития умений и навыков
· Культура выражения знаний
21. Лекция как форма организации учебного процесса.
ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio - чтение), систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы.
Педагогический план ВУЗовской лекции:
1. Вводная часть (формируется проблема, литература)
2. Изложение. Анализ освещения событий.
3. Заключение. Основной вывод. Установка для самостоятельной работы.
Лекция проводится в форме монолога
A Внимание (со стороны слушателей)
I Информация (должен предоставить лектор)
D Потребности (слушателей)
A действия (домашние задания, давать их много или не давать совсем).
22. Семинарское занятие как форма организации учебного процесса.
Способствует углублённому изучению темы. Специфика С. - коллективное обсуждение сообщений, докладов, рефератов, выполненных учащимися самостоятельно.
23. Практикум как форма организации учебного процесса.