Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку

Рецензия надипломнуюработу студенткифакультетапсихологииМГОПУ им. ШолоховаСайкиной Е. А.«».

Елизаров АндрейНиколаевич,кандидатпсихологическихнаук

Дипломнаяработа СайкинойЕ.А. во многомпретендуетна то, чтобы ееможно былоназвать качественнымнаучным исследованием.Однако она нелишена недостатков:

1. Изсодержаниякуда-то исчезлаглава первая(см. стр.2).

2. Предметисследованиясформулированнекорректно(см. стр. 4) - «личностныекачества родителейи стили воспитания».Предметомисследованияможет бытьчто-то одно –либо личностныекачества родителей,либо стиливоспитания.Полагаю, чтопредметомданного исследованияявляется стильродительскоговоспитания.Личностныеособенностиродителей –один из факторов,влияющих настиль родительскоговоспитания(предмет исследования).

3. Ссылкив литературномобзоре на тотили иной литературныйисточник зачастуюне совпадаютсо спискомлитературыв конце работы.Отсутствуют,например,литературныеисточники,соответствующиессылке (A.Roe, M.Siegelman, 1963; Е. S.Schaefer, 1965) на стр.16.

4. Гипотезав эмпирическойчасти работысформулированаследующимобразом: «Мыпредполагаем,что совокупностьопределенныххарактерологическихчерт в личностиродителя влияетна его стильотношения кребенку» (см.стр. 34). Полагаем,что гипотезасформулировананедостаточноконкретно.Необходимобыло конкретноуказать, какиеименно совокупностихарактерологическихчерт личностиродителяобусловливаюттот или инойстиль родительскогоотношения кребенку. Тактика«прочесывания»реальностис помощьюопросников,с последующимпоиском возможныхкорреляций,есть тактикаошибочная. Всилу вероятностныхзаконов, примногократныхпопытках установитькорреляционнуюсвязь, таковаяобязательноможет бытьполучена, ноне в силу того,что взаимосвязьдействительносуществует,а в силу того,что при многократныхпопытках установитькорреляционнуюсвязь, соответствующеесоотношениерезультатовможет возникнутьслучайно. Длятого чтобыизбежать этогоартефакта, вчастности,необходимоболее конкретноформулироватьгипотезы наоснове анализалитературы,и лишь потомследует проверятьэти гипотезы,осуществляя«точечный»анализ результатовметодамиматематическойстатистики.

На стр.43 находим: «Дляданного количестваиспытуемых(25 человек) уровеньзначимостир=0,05 составляет0,381, а уровеньзначимостир=0,01 составляет0,487». Имеются ввиду критическиезначения дляоценки значимостикоэффициентакорреляцииПирсона. Этоверно не для25 испытуемых,а для числастепеней свободыравного 25. Для25 испытуемыхчисло степенейсвободы (n– 2) равно 23. Следовательно,критическоезначение дляуровня значимости0,05 составляет0,3961, а для уровнязначимости0,01 составляет0,5052 (см., напр. Немов,1998, кн. 3, с. 581). Студенткеследует научитьсяграмотно пользоватьсятаблицами иметодамиматематическойстатистики.

Выводыизложенынеудобочитаемо,непонятно. Чегостоит, например,такая фраза:«Результаты,полученныев ходе математическойобработки,подтверждаютвыводы, сделанныев ходе эмпирическогоанализа» (стр.46).

Считаемвозможным,рекомендоватьоценку хорошо.

30 апреля2002 года.

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ

имениМ.А. Шолохова

Факультетпсихологии

СайкинаЕ.А.

ЛИЧНОСТНЫЕКАЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙИ ИХ ВЛИЯНИЕНА СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯК РЕБЕНКУ

Дипломнаяработа

Научныйруководительстарший преподавательКотов Л.Н.

Москва

2002

Содержание

Ведение3

Глава1. Краткий обзорпсихологическихподходов кработе сродительско-детскимиотношениями,существующихв рамках различныхтеоретическихконцепций 5

Глава2. Психологияразвития личностиродителей,ребенка ивзаимоотношенийродителей идетей

2.1.Виды консультативнойпсихологическойпомощи семье.12

2.2.Факторы, влияющиена становлениедетской психики15

2.3.Родительскиестили воспитанияи установки16

2.4.Факторы, влияющиена формированиеродительскихустановок истилей воспитания23

2.5.Общение родителейи детей какдетерминантразвития

ребенка26

2.6.Социально-психологическиетипы личностиребенка, которыесоответствуютопределенномустилю семейноговоспитания28

Глава3.Экспериментальноеисследованиеизученияхарактерологическихчерт личностиродителя и ихвлияние настиль отношенияк ребенку

3.1.Обоснованиезамысла исследования.Цели, задачи,гипотеза33

3.2.Организацияи ход исследования34

3.3.Результатыисследованияи их обсуждение36

Заключение47

Литература48

Приложение51

Ведение.

Влияниеродителей наразвитие ребенкаочень велико.Дети, растущиев атмосферелюбви и понимания,имеют меньшепроблем, связанныхсо здоровьем,трудностейс обучениемв школе, общениемсо сверстниками,и наоборот, как правило,нарушениедетско-родительскихотношений ведетк формированиюразличныхпсихологическихпроблем и комплексов.

Казалосьбы, никто невправе посягатьна традиционнуюроль родителейв воспитаниисвоих детей,в выборе форми методовродительскихвоспитательныхвоздействий.Однако многочисленныефакты того, чтодети сталижертвами илиоказались передугрозой смертиот рук собственныхродителейстановятсяпоследнее времяобычными и немогут не вселятьтревогу.

Жестокоеотношение кдетям сегодняпревратилосьв обычное явление:до 10% жертв насилияпогибает, уостальныхпоявляютсяотклоненияв физическом,психическомразвитии, вэмоциональнойсфере. Это нетолько наноситнепоправимыйвред здоровьюребенка, травмируетего психику,тормозит развитиеего личности,но и влечет засобой другиетяжелые социальныепоследствия,формируетсоциальнодезадаптивных,инфантильныхлюдей, не умеющихтрудиться, неспособныхсоздать здоровуюсемью, бытьхорошими родителями.В настоящеевремя это сталосерьезнойсоциальнойи общечеловеческойпроблемой.

Впсихологическойлитературепредставленобольшое количестворабот, изучающихтипы отношенияродителей кребенку в связис их влияниемна развитиеего личности,особенностейхарактера иповедения(Боулби, 1988; Гарбузов,1990; Захаров, 1995;Эйнсуорт, 1963; идр.).

Вних описываютсякачества матери,способствующиеформированиюпрочной и непрочнойпривязанностиребенка; выявляютсяхарактеристики«оптимальнойматери» или«достаточнохорошей матери»,рассматриваютсяразличныемодели родительскогоповедения.

Убедительныи демонстративнынаблюденияи исследования,посвященныевлиянию неправильныхили нарушенныхродительскихотношений,например, материнскойдепривации(И. Ландгмеер,З. Матейчик,1985; Е. Т. Соколова,1981; Д. Боулби 1953; М.Д. Эйнсуорт,1964).

Вотечественнойнауке и практикедетско-родительскиевзаимоотношенияизучали: А. Я.Варга, В. В. Столин,А. С. Спиваковскаяи др. В отечественнойлитературепредложенаширокая классификациястилей семейноговоспитанияподростковс акцентуациямихарактера ипсихопатиями,а также указывается,какой типродительскогоотношенияспособствуетвозникновениютой или инойаномалии развития(А. Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер,1980).

Изобзора литературыхорошо видно,что к нарушениютемпа психическогоразвития ребенкаприводит сочетаниенеоднородныхфакторов. Этифакторы частонаходятся вразличномсочетании другс другом, спреобладаниемтого или иноговида дефицитарностии психогенныхвлияний. Выделениероли каждогоиз них представляетпрактическийинтерес, таккак позволяетнайти болееточные диагностическиекритерии длядиагноза психическогоразвития ребенка.Роль семейногофактора (особенновлияния личностныхкачеств родителейна стиль отношенияк ребенку) посравнению состальными,на наш взглядвызывает наибольшийинтерес. Этои определилотему настоящейработы.

Объектисследования-родители детейдошкольноговозраста.

Предметисследования– личностныекачества родителейи стили воспитания.

Цельисследования– изучить влияниеличностныхособенностейродителей наих стиль воспитаниясвоего ребенка.

Задачи:

1. датьтеоретическоеобоснованиегипотезы изамысла эмпирическогоизучения проблемы;

2. организоватьи провестипсихологическийэксперимент;

3. обосноватьзамысел и описатьпроцедуруэкспериментальногоизучения личныхособенностейродителей истилей воспитания;

4. провестиколичественныйи качественныйанализ полученныхна выборкеиспытуемых– родителейстарших дошкольников– эмпирическихданных относительновыраженностиопределенныхчерт родителейи использованиеими стилейвоспитания;

5. содержательнообобщить результатытеоретико-экспериментальногоисследования.

Глава1. Краткий обзорпсихологическихподходов кработе сродительско-детскимиотношениями,существующихв рамках различныхтеоретическихконцепций.

Какправило, психологическиеподходы в работес родителямисуществуютв рамках определенныхтеоретическихконцепций.Рассмотримнаиболееизвестные изних.

Необходимостьобращения кработе с родителямивпрактикеконсультированиядетского развитиявпервые быладекларированав рамкахпсиходинамическогоподхода. Важнойзаслугойпсихоаналитическогонаправленияявляется то,что его основателиобращаливнимание наранний опытвзаимодействияродителейс детьми и наразличные видыпсихическойтравматизациив детском возрасте(3. Холл, А. Фрейд,К. Хорни) Сведения,полученныев работах Т.Адорно, В.Шутца, Дж. Боулби,Э. Эриксона, М.Эйнсворт и др.,снискалиширокую популярностьи признание.Они подчеркиваливажность уходаза детьми враннем возрастеи гуманногок ним отношения.

Врусле психоаналитическогонаправленияприобрелаизвестностьтрехмернаятеория интерперсональногоповедения В.Шутца (1958). По егомнению, длякаждого индивидахарактернытри межличностныепотребности:потребностьвключения,потребностьв контроле ипотребностьв любви. Нарушениеэтих потребностейможет приводитьк психическимрасстройствам.Сложившиесяв детствеповеденческиеобразцывсецело определяютспособы ориентациивзрослойличности поотношению кдругим. Этоположениетеории В. Шутцавоспроизводитфундаментальноеположениепсихоанализаоб определяющейроли раннегодетства в развитииличности. ПодвключениемШутцпонимает потребностьбыть включеннымв группу. Отношенияребенка и родителейявляются позитивными,если они насыщеныконтактами,и негативными,если родителиобщение с ребенкомсводят к минимуму.Если ребенокнеадекватноинтегрированв семейнуюгруппу, в дальнейшемон может проявлятьнедостаточноесоциальноеили сверхсоциальноеповедение.

Однимиз пионеровисследованиявзаимодействиявзрослогос ребенком поправу можносчитать АльфредаАдлера. Адлерианскоенаправлениев работе с родителямиимеет своиметоды, способыи приемы в работес родителямии детьми, онов значительноймере социальнонаправленои может рассматриватьсякак отличноеот психоаналитическогоподхода. В 1919 годуА.Адлер основалв Вене психопедиатрическийцентр, где онразвивал свойинновационныйконсультационныйподход и работалс детьми, родителямии преподавателями.Ансбахер полагал,что именноАдлер впервыеофициальнои публичноиспользовалпонятие «семейнаятерапия».

Проблемывоспитаниявсегда волновалиАдлера; однаиз его первыхпсихологическихработ называлась«Врачкак воспитатель»(1904). В 1912 году вышладругаяего статья -«Воспитаниеродителей».В этой статье,как справедливозамечает Е. В.Сидоренко,содержатсяидеи, которыево многомпредвосхищаютмногие современныенаправленияпсихологии.Вот рекомендацииАдлера по воспитаниюумственноздоровогоребенка (цитируетсяпо Е. В. Сидоренко).

«1.Воспитательили родительдолжен завоеватьлюбовь ребенка.Главнейшийпомощник воспитания- любовь. Любовьребенка - безусловнаягарантия еговоспитуемости.

2.Лучшая поддержкав развитииребенка - егоуверенностьв собственныхсилах. Уверенностьребенкав себе, еголичностнаясмелость -величайшеесчастье длянего.

3.Слабые и болезненныедети легкотеряют уверенностьв себе, так жекак и избалованныеи излишнеопекаемые дети.

4.Ни при какихобстоятельствахребенок недолжен боятьсясвоего воспитателя.

5.Что касаетсядисциплинарныхмер, то похвалаи наградапредпочтительнеенаказания. Еслинаказанияневозможноизбежать, тооно должноинформироватьребенка о том,что он сделалнеправильно,и концентрироватьего вниманиена лучшихспособах поведения.

6.Вместо тогочтобы требоватьслепого подчинения,следует в максимальновозможнойстепени оставлятьза ребенкомсвободу решения».

Основнымипонятиямиадлеровскоговоспитанияродителейявляются «равенство»,«сотрудничество»и «естественныерезультаты».С ними связаныдва центральныхпринципа воспитания:отказ от борьбыза власть иучет потребностейребенка. А. Адлерподчеркивалравенство междуродителямии детьми, какв области прав,так и в областиответственности,равенство,но не тождественность.Необходимонаучить родителейуважать уникальность,индивидуальностьи неприкосновенностьдетей с самогораннего возраста,считалАдлер. Основнымпринципомсемейноговоспитания,по А. Адлеру,являетсявзаимоуважениечленов семьи.Самосознаниеребенка онставит в прямуюзависимостьот того, насколькоего любят иуважают в семье.Это направлениеработы с родителямиосновываетсяна их сознательноми целенаправленномповедении.А. Адлер рассматриваетобучение родителейне толькос точки зренияразвития ребенкаи семьи, но и сточки зренияобщества - какдеятельность,результаткоторой оказываетвлияние на егосостояние.

Срединаиболее важныхрезультатовобщественногопризнанияпсихологииА. Адлера сталопоявлениесемейныхконсультацийи семейныхобразовательныхучебныхгрупп, призванныхпомочь семьямустановитьдемократическийжизненныйстиль, основанныйна принципахсоциальногоравенства иобщественногоинтереса. В СШАстимулом дляэтого движенияво многомпослужилиработы и личныйэнтузиазм Р.Дрейкуса,ученика А. Адлера.Он впервыеорганизовалконсультированиеродителей приЦентре им. АвраамаЛинкольнав Чикаго в 1939 году.

Актуальностьидей Адлераи Дрейкуса,несомненно,связанас тем кризисом,в котором оказалисьсемьи в первойполовине нашегостолетия.Традиционныеметодывоспитания,устанавливающиевзаимоотношениямеждуродителямии детьми попринципупревосходстваи подчинения,оказалисьдовольнонеэффективными.С развитиемдемократическойсоциальнойсистемы и борьбыза социальноеравноправиев СоединенныхШтатах Америкиидея равенстваохватила обществонастолько, чтодети тоже смотрятна себя как насоциальноравныхвзрослым, и поэтой причинеавторитарныеметоды воспитанияобречены нанеудачу. Разговорс детьми «сверхувниз» приводитк тому, что детив свою очередьтак же «сверхувниз» говорятс родителями.Этот тип взаимодействияможно наблюдатьв семьях с различнойстепеньюнапряженности.

РудольфДрейкус положилначало организациидискуссионныхгрупп из живущихпо соседствуродителей(Дрейкуси Зольц, 1964). Онспособствовалразработкеидеи «семейногосовета» какодного из средств,которое помогаетустановитьатмосферу любвии доверия вдоме. Дрейкуссчитал, чтородителям всвоей деятельностиследует опиратьсяна такие принципы,как: принциплогическихи естественныхпоследствий,принципотказа от применениясилы, принциппринятия иреакции напотребностьдетей, а такжепринцип оказанияподдержкидетям.

Цельпсихологическойпомощи родителям,по Дрейкусу,- помочь им идетям усвоитькак можно большеподходящихтипов взаимодействия.Взаимодействиедолжно строитьсяна основе принципаравных ценностейи взаимногоуважения. Основнаязадача семейноговоспитания- помочь ребенкустать компетентнымчеловеком,который используетконструктивныесредствадля формированиячувства собственногодостоинстваи достиженияопределенногообщественногоположения.

Большаязаслуга в описаниии примененииметодов адлерианскойтерапии принадлежитв нашей странеЕ.В. Сидоренко.В своих работахона отмечаетследующиеспособы вербальноговзаимодействиявзрослого сребенком, которыеприводят кпостроениюдемократическихотношений сдетьми:

констатирующиеописания;

воспроизведениедействий и словребенка;

воодушевляющиевысказывания;

честныеи открытыеответы.

В50-х годах в СШАвозникло направлениегрупповойработы с родителями,основанноеX.Джайноттом,американскимдетским психотерапевтом,и получившеевлитературеназвание «модельгрупповогопсихологическогоконсультирования».Его концепциягуманизациивоспитанияоснована наидее развитияэмоциональнойсферы родителейс помощью осознанияими своих подлинныхчувств, ценностейи ожиданий. Внаписанныхпособиях дляродителей X.Джайнотт непредлагаетникакой теории,а в доступнойформе рассматриваетисключительнопростые вопросы:как говоритьс детьми,когда хвалитьи когда ругатьих, вопросыдисциплины,приучения кгигиене и т. д.

Дж.Лэм и У. Лэм изложилиследующиепринципы воспитаниядетей (по X.Джайнотту):

-внимательнослушать ребенка.Родители, которыевнимательнослушают своегоребенка, показываютему, что к егомнению прислушиваютсяи его ценят,укрепляютуважение ребенкаксамому себе;

-избегать и недопускать такихдействий ислов,которые могутоскорбитьребенка иливызвать у негозлость;

-проявлять мыслии чувства безагрессивности;родители должнычестно говоритьо том, что онииспытывают,и при проявлениисобственныхчувствуважать личностьребенка.

Сточки зренияX.Джайнотта,родителямнеобходимооказыватьпрактическуюпомощь в семейномвоспитаниичерез формированиеу них навыковкоммуникации

иуправленияповедениемдетей. В своихработах он далописаниетрех различныхвидов групповойработы с родителями:собственнопсихотерапия,психологическоеконсультированиеи руководстволичностью.Групповаяпсихотерапияособенно показанатем родителям,которыене в состоянииизвлечь никакойпользы изпедагогическо-психологическогообразования,поскольку ихвосприятие,ценности иустановкислишком искаженыи не позволяютизменить стильсемейноговоспитания.

СогласноДжайнотту,общение родителейс детьми должнобазироватьсяна трех основныхпринципах.

-Во-первых, вовсех ситуацияхродители должныстремитьсяподдерживатьпозитивныйобраз«Я»уребенка.

-Во-вторых, следуетговорить оситуации, поступкеребенка, избегаяличностныхнегативныхоценочныхсуждений.Высказываниявзрослогоне должны содержатьдиагноза ипрогноза дальнейшейсудьбы ребенка.

-В-третьих, взрослыйв общении всегдадолженвыступатьинициаторомпредложениякооперации.Это предложениене должноисчерпыватьсяпрямым указаниемна соответствующийспособдействия, адолжно раскрыватьперед ребенкомвозможностисамостоятельногоразрешенияпроблемнойситуации.

МногиеположенияДжайноттасогласуютсяс идеями другоймодели работыс родителями- программойТ.Гордона. Этапрограммаосновываетсяна идеях гуманистическойпсихологии.В западнойпсихологииданное направлениесуществуетв русле концепцийГ. Оллпорта, А.Маслоу, К. Роджерса,Ш. Бюллер, В.Франкла, Р. Мэяимногих других.

Идеигуманистическинаправленнойпсихологиинашли отражениев практикевоспитаниядетей в семьеи обществе (Т.Гордон, М. Снайдер,Р. Снайдер), гдеособое вниманиеуделяетсяумению слушатьи пониматьдетей. При этомпониманиерассматриваетсяне простокак техникаили использованиеправильныхслов, акак модельвзаимоотношенийвзрослого сребенком.

Впоследнее времяв отечественнойпсихологиимногиеученые всебольше основываютсяна гуманистическихпринципах.Основой данногонаправленияу нас явилисьидеи М. М. Бахтинао диалогическойприроде человеческогообщения, человеческойличности. Этотподход к изучениючеловека используетсясейчас Л. А.Петровской,А У. Харашем,Г. А. Ковалевым,О. Е.Смирновой,А. Ф. Копьевыми другими. А У.Хараш отмечает,что диалогическоеобщение обладаетнаибольшимвоспитательнымпотенциалом.Отличительныеособенностидиалогическогообщения следующие:

-равенствопозиций воспитателяи воспитанника,при которомосуществляетсявзаимное воздействиедруг на друга,формируетсяспособностьвставатьна позициидругого;

-отсутствиеоценок, полноепринятие, уважениеи доверие;

-формированиеу воспитателяи воспитанникасходных установокотносительноодной и той жеситуации;

-особая эмоциональнаяокраска общения,искренностьи естественностьпроявленияэмоций, взаимноепроникновениев мир чувств;

-способностьучастниковвидеть, пониматьиактивно использоватьширокий иразнообразныйспектр коммуникативныхсредств, включаяневербальные.

Большойвклад в делоизучениявзаимодействияродителейс детьми, безусловно,внесли представителибихевиористскогонаправления.

Ещев 40-е годы Б.-Ф.Скиннер предложилряду наиболееизвестныхпсихологови специалистов,занимающихсясоциальнымпланированием,использоватьнаучно обоснованнуюметодику, основаннуюна положенияхповеденческойтехнологиикак средствеукреплениясемьи и обществав целом. Онразработалряд проектов,которыеопирались напринципы,способствующиесовершенствованиюи увеличениюколичестваи качествавзаимодействий— интеракцийродителей идетей.

Основнойакцент в этомнаправленииделается наизучении техникиповеденияродителя иформированиинавыков модификацииповеденияребенка.

Импринадлежатразработанныесхемы анализавзаимодействия,которые основанына пониманиичеловеческогоповедения какфункцииподкреплений,наград, поощренийи наказаний,например, теориядиадическоговзаимодействияДж.Тибо и Г. Келли.

Усилияпрактиков этогонаправленияв работе с родителямисосредоточеныв основном наобучении родителейметодике измененияповеденияребенка. Так,применяяповеденческиеметоды, Р. Дж.Валер, Дж. X.Винкель,Р.-Ф. Петерсони Д.-С. Моррисон(1965) одновременноуспешно обучилиматерей мальчиковдошкольноговозраста методампогашениянеприемлемыхреакций,дифференциальногоподкрепленияи таймаута.

Специалистыпо наблюдениюи экспериментальномуизучению поведенияпришли к выводу,что поощрениеи подкреплениегораздо болееэффективнодействуютна изменениенежелательногоповеденияребенка,чем наказания(К.-Л. Андерсони Х.-Е. Кинг, 1979). Б.Бухер и О.-И. Ловаас(1968) полагали, чтота польза,которая получаетсяв результатеметодов наказания,ничтожно малапо сравнениюс очень частовозникающиминегативнымиэмоциональнымиреакциями.

Врусле этогоподхода можноотметитьследующихавторов: Л.Берковитц,Грациано, Дж.Е. Симпсон, Валэри др. Сторонникибихевиоризмаориентированына наблюдаемыеи поддающиесяизмерениюповеденческиереакции, а такжефакты окружающейдействительности,которые поддаютсякоррекциис помощью методикимодификацииповедения. Этодолжныбыть контролируемыеповеденческиереакции, которыесодержат движения,поддаютсявнешнему наблюдениюи фиксации.

Влитературеможно встретитьи другое названиебихевиористскогоподхода к работес родителями- учебно-теоретическаямодель (Я. Хямяляйне).Целью учебно-теоретическоймодели обученияродителейявляетсяпривитие родителям,а через них иих детям социальныхнавыков поведения.Под «социальныминавыками»понимают такоесформированноеи закрепленноеповедение, спомощью которогоиндивид можетосуществлятьцеленаправленныедействия вразличныхситуациях,взаимодействуяс социальнойсредой.

Однойиз популярныхи часто используемыхмоделейработы с родителямиявляется модель,основаннаянатрансактноманализе. Теориютрансактногоанализаприменяли вработе с родителямитакие психологи,какК. Стейнер, М.Джеймс и Д.Джонгвард, атакже унас в странеЕ. В. Сидоренко.Техника работыв руслетрансактногоанализа предполагаетосвоение основныхпонятий этоготеоретическогонаправленияи перенесенияих на семейнуюпочву.

Описаниеметодов работыс родителямидетей-невротиков,можно найтив работахотечественныхпсихологови психотерапевтовА. Я. Варги, А С.Спиваконской,А. И. Захарова.Понимание сутидетских проблеми улучшениевзаимоотношенийродителей сдетьми,которое, какутверждаютавторы, происходитв процессегрупповойработы, повышаетэффективностьпсихокоррекционныхмероприятийс детьми.

Такимобразом, описанныевыше направленияориентированына различнуюпрактику работыс родителями,имеют различныецели, задачи,установки, атакже различныеуровни сложности.Использованиеодних моделейневозможнобез знаниятерминологиии теории - бихевиористскаямодель, трансактныйанализ; другиемоделив значительноймере общественнонаправлены,ставят своейцелью построениедемократическихвзаимоотношенийс детьми и уделяютмного вниманияэлементамконкретноговзаимодействия.

Глава2. Психологияразвития личностиродителей,ребенка ивзаимоотношенийродителей идетей.

2.1.Виды консультативнойпсихологическойпомощи семье.

Существующиесегодня в мировойпрактике видыконсультативнойпсихологическойпомощи семьечрезвычайноразнообразны.Они могут различатьсяориентированностьюработы и характеромоказываемойпомощи и задач,решаемыхспециалистами.Эти различияформируютту или инуюмодель помощи.Каждая из такихмоделейопирается насобственнуютеоретическуюбазу и предопределяетиспользуемыеметоды работы.

Посвоей ориентированностипсихологическаяпомощь можетоказываться:а) преимущественноодному членусемьи в связис проблемами,которые прямоили косвенновызваныего семейнойжизнью или ееотсутствием;б) брачнойили предбрачнойпаре; в) семьев целом; г)родителю илиродителям; д)родителям идетям; е) ребенкуили подростку.По своему характерупсихологическаяпомощь можетсостоять: а) врекомендацииорганизационныхмер, связанныхс воспитаниемребенка, таких,как направлениев специальныеили вспомогательныешколы, специальныедетские сады,направлениена дополнительныеконсультацииу психоневролога,логопеда,психолога-консультантадругого профиляи т. д.; б) врекомендацииметодов воспитания,обучения; в)в профессиональнойориентацииподростков;г) в определенииготовностиребенка к школьномуобучению ивыявлениипричин трудностейв учении; д) восуществлениипсихотерапевтическихи психокоррекционныхвоздействий.

Всеуказанные видыпомощи являютсяпсихологическимив том смысле,что они нацеленына проблемы,вызванныепсихологическимипричинами, иоснованы напсихологическомвоздействии.

Педагогическаямодель базируетсяна гипотезенедостаточнойпедагогическойкомпетентностиродителей ипредполагаетоказание импомощи в воспитаниидетей. При этомвиде помощилицом, в отношениикоторого планируетсяи осуществляетсявоздействие,является тотчлен семьи, накоторого жалуются,прежде всегоребенок. Консультантанализируетвместе с родителямисложившуюсяситуацию ивырабатываетпрограмму мёр,направленныхна ее изменение.

Консультантвыступаетв роли специалиста,которому лучшеконсультируемогоизвестны проблемы,приемы и способывоспитания,он может даватьсоветы, задания,проверять ихвыполнениеи т. д. По своейпрофессиональнойподготовкеи ориентацииконсультанты,работающиев этой модели,—педагоги исоциальныеработники, режепсихологи.

Диагностическаямодель основываетсяна предположениидефицита специальныхзнаний у родителей,которые позволилибы им принятьправильноерешение, ипредполагаетоказание помощив виде вынесениядиагностическогозаключения,которое послужитосновой дляорганизационныхрешений, в томчисле и состоящихв посещениидругих специалистов.Как правило,в рамках этоймодели объектомдиагностикиоказываютсядети или подросткис отставаниемв развитии, струдностямив учебе, с отклонениямив поведении,а помощь оказываетсяродителям ввиде рекомендацийтех или иныхрешений.

Социальнаямодель помощиосновываетсяна предположении,что семейныетрудности —результатнеблагоприятныхобстоятельств,и помимо анализажизненнойситуациии рекомендацийпредполагаетнепосредственноевмешательствов эти обстоятельстважизни клиентов.Такого родапомощь оказывается,например, службойзнакомств,которая предоставляетреальную возможностьклиентамсоздать семью.

Медицинскаямодель помощипредполагает,что в основесемейных трудностейлежат болезни,болезненныесостоянияили болезненноеразвитие личностиодного илиобоих супругов,ребенка. Соответственноусилия специалистовнаправленына излечениеэтой болезни,реабилитациюбольных членовсемьи, адаптациюздоровыхчленов семьик особенностямбольных.

Психологическая(психотерапевтическая)модель помощипредполагает,что причинытех или иныхпроблем илинеблагополучийв семье лежатлибо во внутрисемейномобщении, либов личностныхособенностяхчленов семьи.И то и другоерассматриваетсяне как следствиеболезникого-либо изчленов семьи,а как закономерное,хотя и негативное,следствиеразвития членовсемьи и семьив целом. Другимисловами, психологическаямодель рассматриваетсемейные дисгармонии,в том числесвязанныес развитиемличности ребенка,его поведением,в рамках самодвижущегосяпроцесса. Вэтом процессеисходныепредпосылкив виде особенностеймотивации бракаили поведенияребенка, стереотиповродительскойсемьи исформированногожизненногостиля, системыотношенийк людям и событиям,личностныхчерт и т. д. порождаютсистему эмоциональныхсвязей, взаимоотношений,реализующихсяв общении.Особенностиэтих связейи общения вцелом, в своюочередь, служатпредпосылкамивнутриличностныхконфликтов,предопределяютспособы неадекватногореагированияна ситуации,затрагивающиежизнь семьи.Психологическаямодель предполагаетанализ семейнойситуации клиентаи его личностии создание наего основе«диагноза»,который позволяетпсихологу-консультанту,психотерапевтупомочьсемье и ее членам.Эта помощьсостоит в том,чтобы разорватьпорочный круг,в котором конфликтыпорождаютдезадаптивныечерты членовсемьи, а те, всвою очередь,порождаютконфликтноеобщение.

Психологическая(психотерапевтическая)модель в качествесвоего основного«орудия» используетне сами посебе абстрактновзятые знания,не авторитетнауки и несилу и влияниесоциальныхинститутов,а закономерностичеловеческогобытия и общения— как общенияв семье, таки общения междуконсультантоми его клиентами.Основываясьна этих закономерностях,специалистпытается усилитьвнутренниересурсы семьив целом и еечленов, необходимыеим для того,чтобы самимсправлятьсяс возникающимизатруднениями.

Психологическая(психотерапевтическая)модель помощииспользуетсяпрежде всегов работе психологов,психиатров,психотерапевтов,чьи представленияо кризисныхсостоянияхчеловека позволяютраспознаватьсложнуюсистемнуюприроду семейных,дисгармоний.

Использованиеметодов психологическоговоздействия.В ситуацииоказанияпсихологическойпомощи врамках психотерапевтическоймодели консультантопираетсяпрежде всегона 1) личностныересурсы своегоклиента и насвои личностныересурсы; 2) назакономерностии психотерапевтическийпотенциалобщения какв диадеконсультант— клиент, таки в группе, втом числе всемье.Психолог-консультант,таким образом,апеллируетк разуму, эмоциям,чувствам,потребностями мотивам клиента,так же как кего способностиобщаться слюдьми, приэтом используяразличныетехники, приводящиев движение этиресурсы клиента.

Использованиепотребностив помощи.Психотерапевтическаямодель помощипредполагаетработу с семьямии членами семей,которые нетолько объективно,но и субъективноиспытываюттрудности всемейном общениии семейномвоспитании,т. е. мотивированына принятиепсихологическойпомощи и добровольнообратилисьв консультацию.

Профессиональныйхарактер помощи.Помощь, оказываемаяпсихологом,строится набазе профессиональнойподготовкив областииндивидуальногои семейногоконсультирования,индивидуальнойили групповойпсихотерапии,а также в областипсихологииразвития, психологииличности, социальнойи медицинскойпсихологиии других специальныхдисциплин.

Такимобразом,психотерапевтическаямодель консультативнойпсихологическойпомощи предполагает:1) установлениеконтакта склиентом, которыйздоров с медицинскойточки зрения,но испытываетто или иноенеблагополучиев семейнойжизни, нуждаетсяв помощи ипросит о ней;2) проведениепсихологическойдиагностики,направленнойна выявлениепричин неблагополучияи определениевозможных формпомощи; 3) собственноконсультативнуюработу, коррекционныеили психотерапевтическиемероприятия,направленныена снятие имеющегосянеблагополучияпутем активациисобственныхпсихологическихресурсов клиентаили семьи вцелом.

2.2.Факторы, влияющиена становлениедетской психики.

Психологияразвития ребенкапоказывает,что факторы,влияющие настановлениедетской психики,в одном случаеспособствуют,а в другомпрепятствуютоптимальномуразвитию личностиребенка. Так,взаимоотношенияв родительскойсемье, отношениек ребенку состороны родителеймогут формироватьэффективнуюпотребностно-мотивационнуюсистему ребенка,позитивныйвзгляд на мири на самогосебя, и те жесамые факторы,но с другимпсихологическимсодержаниеммогут приводитьк ущербномуразвитию потребностейи мотивов, низкомусамоуважению,недоверию кокружающим.Такие факторыили детерминантыпсихическогоразвития сточки зренияконсультативнойпрактики удобнопредставитькак расположенныена оси, заданнойдвумя полюсами.

Наодном полюсегруппируютсяфакторыобъективные,выступающиекак предпосылкиили условияразвития. Ктаким детерминантамотносятсямакросоциальныефакторы- экономическийи культурныйуровень общества,наличествующиесистемы воспитания,уровень социальнойзаботы о ребенке,этнокультурныетрадиции воспитания.Другой подклассобъективныхдетерминантпсихическогоразвития — этомикросоциальныепроцессы,возникающиев малых группах,включающихребенка, - всемье, в группедетского садаили классномколлективе.Третийподкласс - этофакторысоматопсихические,которыехотя и заключены«внутри» ребенка,тем не менеепредставляютсобой объективныепредпосылкиего развития.К ним относятсянаследственность,темперамент,особенностипре- и постнатальногоразвития, болезни,перенесенныеноворожденнымили младенцем.

Перечисленныеобъективныефакторы психическогоразвития объединяютсятем, что самребенок неявляется субъектомтех процессов,которые приводятв действие этиобъективныедетерминанты.

Другойполюс образуютсубъективныефакторы, которые,хотя и находятсяпод воздействиеми в зависимостиот первых, составляютвнутреннююлогику развития,точнее- саморазвитияребенка. Этифакторы включаютспецификуразвитияпотребностно-мотивационнойсферы,особенностиформированияего сознанияи самосознания,его поведенческогостиля.

Промежуточноеположениезанимают факторы,которые возникаютна пересечениидействия факторовобъективныхи субъективных,на пересечениивекторов, идущихот ребенка каксубъектажизнедеятельностии социопредметнойсреды. Психологическиэти факторыраскрываютсяв характеристикахобщения и спецификевзаимоотношенийребенка с другимилюдьми - в семьеив других коллективах.

Обобщающиетеории детскогоразвития пытаютсярассмотретьсовместноедействие детерминантвсех трехперечисленныхтипов, котороеобразует реальную,эмпирическивыявляемуюпоследовательностьстадий, илиэтапов,развития поЭ.Эриксону(Л.Ф.Обухова,1995). Для практикипсихологическойконсультациитакое синтетическоевидение важно,но, однако, неменее необходими аналитическийподход. Действительно,выявлениегруппы факторов,преимущественноповлиявшихна возникновениенарушенийдетского развития,в конкретномслучае предопределяети выбор однойиз трех принципиальныхстратегийпсихотерапевтическойконсультативнойпомощи: 1) центрациина родителях,их отношениик ребенку, ихличностныхчертах и мотивах,2) центрации насамом ребенке,еговнутреннихпроблемах, 3)центрации навзаимоотношенияхдетей и родителей,их общении.

2.3.Родительскиестили воспитанияи установки.

Родительскиеустановки, илипозиции, - одиниз наиболееизученныхаспектовродительско-детскихотношений. Подродительскимиустановкамипонимаетсясистема,

илисовокупность,родительскогоэмоциональногоотношенияк ребенку, восприятиеребенка родителеми способовповедения сним. Понятие«родительскийстиль» или«стиль воспитания»часто употребляетсясинонимичнопонятию «позиции»,хотя и целесообразнеесохранитьтермин«стиль» дляобозначенияустановок исоответствующегоповедения,которые несвязаны именнос даннымребенком, ахарактеризуютотношение кдетям вообще.

Подстилем семейноговоспитанияследует пониматьнаиболее характерныеспособы отношенийродителейк ребенку,применяющихопределенныесредства иметоды педагогическоговоздействия,которые выражаютсяв своеобразнойманере словесногообращения ивзаимодействия.(В.М. Минияров,2000)

Вклиническиориентированнойлитературеописана обширнаяфеноменологияродительскихотношений(позиций),стилей воспитания,а также их следствий— формированияиндивидуальныххарактерологическихособенностейребенка в рамкахнормальногоили отклоняющегосяповедения (A.Roe,M.Siegelman,1963; Е. S.Schaefer,1965).Убедительныи демонстративнынаблюденияи исследования,посвященныевлиянию неправильныхили нарушенныхродительскихотношений.Крайним вариантомнарушенногородительскогоповеденияявляется материнскаядепривация(И. Ландгмеер,3. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова,1981; J.Bowlby,1953; M.D.Ainsworth,1964;М.Rutten,1975).

Отсутствиематеринскойзаботы возникаеткак естественныйрезультат прираздельномпроживаниис ребенком,но, кроме того,оно часто существуетв виде скрытойдепривации,когда ребенокживет в семье,но мать не ухаживаетза ним, грубообращается,эмоциональноотвергает,относитсябезразлично.Все это сказываетсянаребенке в видеобщих нарушенийпсихическогоразвития.Нередко этинарушениянеобратимы.

Так,дети, воспитанныев детских учрежденияхбез материнскойзаботы и ласки,отличаютсяболее низкиминтеллектуальнымуровнем, эмоциональнойнезрелостью,расторможенностью,уплощенностью.Им свойственнатакжеповышеннаяагрессивностьв отношенияхсо сверстниками,отсутствиеизбирательностии постоянствав эмоциональнойпривязанностико взрослым(«прилипчивы»,быстро привязываютсяк любому лицу,но столь жебыстроотвыкают). Отдаленныепоследствияматеринскойдепривациипроявляютсяна уровне личностныхискажений.В этой связипривлекаетвнимание описанныйвпервыеД. Боулби вариантпсихопатическогоразвития сведущим радикаломв виде эмоциональнойбесчувственности— неспособностьк эмоциональнойпривязанностии любви, отсутствиечувства общностис другими людьми,глобальноеотвержениесебя и мирасоциальныхотношений(J.Bowlby,1979). Другой вариантискаженногоразвития посвоей феноменологиисоответствуетклассическомутипу «невротическойличности» —с низкимсамоуважением,повышеннойтревожностью,зависимостью,навязчивымстрахом потериобъекта привязанности(D.Winncott,1965).

Ноне только грубыенарушенияродительскогоповедениясказываютсяна ходе психическогоразвития ребенка.Разные стилиухода и обращенияс ребенкомначинаяс первых днейего жизни формируютте или иныеособенностиего психикии поведения.

С.Броди выделилачетыре типаматеринскогоотношения.

1.Матери первоготипа легко иорганичноприспосабливалиськ потребностямребенка. Дляних характерноподдерживающее,разрешающееповедение.Интересно, чтосамым показательнымтестом тогоили иногоматеринскогостиля былареакция материна приучениеребенкак туалету. Материпервого типане ставили себезадачук определенномувозрасту приучитьребенка к навыкамопрятности.Они ждали, покаребенок сам«дозреет».

2.Матери второготипа сознательностаралисьприспособитьсяк потребностямребенка. Невсегда успешнаяреализацияэтого стремлениявносила в ихповедениенапряженность,недостатокнепосредственностив общении сребенком. Оничаще доминировали,а не уступали.

3.Матери третьеготипа не проявлялибольшого интересак ребенку. Основуматеринствасоставлялочувство долга.В отношенияхс ребенкомпочти не былотеплоты исовсем не былоспонтанности.В качествеосновногоинструментавоспитаниятакие материприменялижесткий контроль,например,последовательнои сурово старалисьприучитьребенка полуторалет к навыкамопрятности.

4.Матери четвертоготипа поведенияхарактеризуютсянепоследовательностью.Они вели себянеадекватновозрастуи потребностямребенка, допускалимного ошибокв воспитании,плохо понималисвоего ребенка.Ихпрямые воспитательныевоздействия,так же как иреакцияна одни и те жепоступки ребенка,были противоречивыми.

Помнению С. Броди,наиболее вреднымдля ребенкаоказываетсячетвертый стильматеринства,так как постояннаянепредсказуемостьматеринскихреакций лишаетребенкаощущения стабильностиокружающегомира ипровоцируетповышеннуютревожность.В то время каксензитивная,принимающаямать (первоготипа), безошибочнои своевременнореагирующаяна все требованиямаленькогоребенка, какбы создает унего бессознательнуюуверенностьв том, что онможет контролироватьдействия другихи достигатьсвоих целей.

Еслив материнскомотношениипреобладаетотвержение,игнорированиепотребностейребенка из-запогруженностив собственныедела и переживания,у ребенкавозникаетчувство опасности,непредсказуемости,неподконтрольностисреды, минимальнойсобственнойответственностиза ее измененияв направленииобеспечениякомфортногосуществования.Дефицит родительскойотзывчивостина нужды ребенкаспособствуетвозникновениючувства «выученнойбеспомощности»,что впоследствиинередко приводитк апатии и дажедепрессии,избеганиюновых ситуаций,и контактовс новыми людьми,недостаткулюбознательностии инициативы.

Описанныетипы родительского(прежде всегоматеринского)отношения взначительноймере инициируютсясамиммладенцем, аименно необходимостьюудовлетворениябазальныхпотребностейв афиляции(присоединении)ибезопасности.Все они могутбыть расположеныв континууме«принятие —отвержение».Можно выделитьиболее сложныетипы родительскогоотношения,адресованныеребенку болеестаршего возраста(3-6 лет), гдеважным социализирующиммоментом начинаетвыступатьпараметрвоспитательногоконтроля.

А.Болдуин выделилдва стиля практикиродительскоговоспитания— демократическийи контролирующий(см.:Семья в психологической….,1989).

Демократическийстиль определяетсяследующимипараметрами:высоким уровнемвербальногообщения междудетьми и родителями;включенностьюдетей в
обсуждениесемейных проблем,учетом их мнения;готовностьюродителейприйти на помощь,если это потребуется,одновременноверой в успехсамостоятельнойдеятельностиребенка; ограничениемсобственнойсубъективностив видении ребенка.

Контролирующийстиль включаетзначительныеограниченияповедениядетей: четкоеи ясное разъяснениеребенкусмысла ограничений,отсутствиеразногласиймеждуродителямии детьми поповоду дисциплинарныхмер.

Оказалось,что в семьяхс демократическимстилем воспитаниядети характеризовалисьумеренно выраженнойспособностьюк лидерству,агрессивностью,стремлениемконтролироватьдругих детей,но сами детис трудом поддавалисьвнешнему контролю.Дети отличалисьтакже хорошимфизическимразвитием,социальнойактивностью,легкостьювступленияв контакты сосверстниками,однако им небыл присущальтруизм,сензитивностьи эмпатия.

Детиродителей сконтролирующимтипом воспитаниябыли послушны,внушаемы, боязливы,не слишкомнастойчивыв достижениисобственныхцелей, неагрессивны.При смешанномстиле воспитаниядетям присущивнушаемость,послушание,эмоциональнаячувствительность,неагрессивность,отсутствиелюбознательности,оригинальностимышления, беднаяфантазия.

Д.Боумрин (Семьяв психолгической…,1989) в цикле исследованийпопыталсяпреодолетьописательностьпредшествующихработ, вычленивсовокупностьдетских черт,связанныхс факторомродительскогоконтроля. Быливыделены тригруппы детей.

Компетентные—с устойчивохорошим настроением,уверенные всебе, с хорошоразвитымсамоконтролемсобственногоповедения,умением устанавливатьдружескиеотношения сосверстниками,стремящиесяк исследованию,а не избеганиюновых ситуаций.

Избегающие— с преобладаниемуныло-грустногонастроения,трудно устанавливающиеконтакты сосверстниками,избегающиеновых и фрустрационныхситуаций.

Незрелые— неуверенныев себе, с плохимсамоконтролем,с реакциямиотказа вофрустрационныхситуациях.

Авторвыделил такжечетыре параметраизмененияродительскогоповедения,ответственныхза описанныепаттерны детскихчерт.

Родительскийконтроль: привысоком баллепо этому параметруродители предпочитаютоказыватьбольшое влияниена детей, способнынастаиватьна выполнениисвоих требований,последовательныв них. Контролирующиедействия направленына модификациюпроявленийзависимости,у детей, агрессивности,развитие игровогоповедения, атакже на болееуспешное усвоениеродительскихстандартови норм.

Второйпараметр —родительскиетребования,побуждающиек развитию удетей зрелости;родители стараются,чтобы детиразвивали своиспособности,в интеллектуальной,эмоциональнойсферах, межличностномобщении, настаиваютна необходимостии праве детейна независимостьи самостоятельность.

Третийпараметр —способы общенияс детьми в ходевоспитательныхвоздействий:родители свысоким балломпо этому показателюстремятсяиспользоватьубеждение
стем, чтобы добитьсяпослушания,обосновываютсвою точкузрения и одновременноготовы обсуждатьее с детьми,выслушиваютих аргументацию.Родители снизким балломне выражаютчетко и однозначносвои требованияи недовольстваили раздражение,но чаще прибегаютк косвеннымспособам - жалобам,крику, ругани.

Четвертыйпараметр —эмоциональнаяподдержка:родители способнывыражать сочувствие,любовь и теплоеотношение, ихдействия иэмоциональноеотношениенаправленына содействиефизическомуи духовномуросту детей,они испытываютудовлетворениеи гордость отуспехов детей.Оказалось, чтокомплекс черткомпетентныхдетей соответствуетналичию вродительскомотношении всехчетырех измерений— контроля,требовательностик социальнойзрелости, общенияи эмоциональнойподдержки, т.е. оптимальнымусловием воспитанияявляется сочетаниевысокой требовательностии контроля сдемократичностьюи приятием.Родители избегающихи незрелыхдетей имеютболее низкийуровень всехпараметров,чем родителикомпетентныхдетей, Крометого, для родителейизбегающихдетей характерноболее контролирующееи требовательноеотношение, номенее теплое,чем для родителейнезрелых детей.Родителипоследнихоказалисьабсолютнонеспособнымик контролюдетского поведенияв силу собственнойэмоциональнойнезрелости.

Изанализа литературыследует, такимобразом, чтонаиболеераспространенныммеханизмомформированияхарактерологическихчерт ребенка,ответственныхза самоконтрольи социальнуюкомпетентность,выступаетинтериоризациясредств и навыковконтроля,используемыхродителями.При этом адекватныйконтрольпредполагаетсочетаниеэмоциональногоприятия с высокимобъемом требований,их ясностью,непротиворечивостьюи последовательностьюв предъявленииребенку. Детис адекватнойпрактикойродительскогоотношенияхарактеризуютсяхорошей адаптированностьюк школьнойсреде и общениюсо сверстниками,активны, независимы,инициативны,доброжелательныи эмпатичны.

В.И. Гарбузов ссоавторами(1977) выделили тритипа неправильноговоспитания,практикуемыхродителямидетей, больныхневрозами.Воспитаниепо типу А (неприятие,эмоциональноеотвержение)— неприятиеиндивидуальныхособенностейребенка, попытки«улучшения»,«коррекции»врожденноготипа реагирования,сочетающиесяс жестким контролем,регламентациейвсей жизниребенка, симперативнымнавязываниемему единственно«правильного»типа поведения.В отдельныхслучаях неприятиеможет проявлятьсяв крайней форме— реальногоотказа от ребенка,помещенияего в интернат,психиатрическуюбольницу и т.д. В нашей практическойработе подобноеотношение мыотмечали уодиноких матерей,воспитывающихродных илиприемных детей,в семьях, гдеребенок родился«случайно»или «не вовремя»,в период бытовойнеустроенностии супружескихконфликтов.Наряду с жесткимконтролемвоспитаниятип А можетсочетатьсяс недостаткомконтроля, равнодушиемк распорядкужизни ребенка,полным попустительством.

Воспитаниепо типу Б(гиперсоциализирующее)выражаетсяв тревожно-мнительнойконцентрацииродителей насостоянииздоровья ребенка,его социальномстатусе средитоварищей; иособенно вшколе, ожиданииуспехов в учебеи будущейпрофессиональнойдеятельности.Такие родителистремятся кмногопрофильномуобучению иразвитию ребенка(иностранныеязыки, рисование,музыка, фигурноекатание, техническиеи спортивныекружки и т. д.),однако вовсене учитываютили недооцениваютреальныепсихофизическиеособенностии ограниченияребенка.

Воспитаниепо типу В (эгоцентрическое)— «кумир семьи»,«маленький»,«единственный»,«смысл жизни»— культивированиевнимания всехчленов семьина ребенке,иногда в ущербдругим детямили членамсемьи.

Наиболеепатогеннымоказываетсявоздействиенеправильноговоспитанияв подростковомвозрасте, когдафрустрируютсябазовые потребностиэтого периодаразвития —потребностив автономии,уважении,самоопределении,достижениинаряду с сохраняющейся,но уже болееразвитой потребностьюв поддержкеи присоединении(семейном «мы»).

Вотечественнойлитературепредложенаширокая классификациястилей семейноговоспитанияподростков;с акцентуациямихарактера ипсихопатиями,а также указывается,какой типродительскогоотношенияспособствуетвозникновениютой или инойаномалии развития(А. Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер,1980).

1.Гипопротекция:недостатокопеки и контроляза поведением,доходящийиногда до полнойбезнадзорности;чаще проявляетсякак недостатоквнимания изаботы к физическомуи духовномублагополучиюподростка,делам, интересам,тревогам. Скрытаягипопротекциянаблюдаетсяпри формально-присутствующемконтроле, реальномнедостаткетепла и заботы,невключенностив жизнь ребенка.Этот тип воспитанияособеннонеблагоприятендля подростковс акцентуациямипо неустойчивомуи конформномутипам, провоцируяасоциальноеповедение —побеги из дома,бродяжничество,праздный образжизни. В основеэтого типапсихопатическогоразвития можетлежать фрустрацияпотребностив любви и принадлежности,эмоциональноеотвержениеподростка,невключениеего в семейнуюобщность.

2.Доминирующаягиперпротекция:обостренноевниманиеи забота о подросткесочетаетсяс мелочнымконтролем,обилием ограниченийи запретов, чтоусиливаетнесамостоятельность,безынициативность,нерешительность,неумение постоятьза себя. Особенноярко проявляетсяу подростковс психастеническойсензитивнойи астеноневротическойакцентуациями.У гипертимныхподростковтакое отношениеродителейвызывает чувствопротеста противнеуваженияк его «Я», резкоусиливаетреакции эмансипации.

3.Потворствующаягиперпротекция:воспитаниепо типу«кумир семьи»,потакание всемжеланиям ребенка,чрезмерноепокровительствои обожание,результирующиенепомерновысокий уровеньпритязанийподростка,безудержноестремлениек лидерствуи превосходству,сочетающеесяс недостаточнымупорством иопорой на собственныересурсы. Способствуетформированиюпсихопатийистероидногокруга.

4.Эмоциональноеотвержение:игнорированиепотребностейподростка,нередко жестокоеобращение сним. Скрываемоеэмоциональноеотвержениепроявляетсяв глобальномнедовольстверебенком, постоянномощущенииродителей, чтоон не «тот», не«такой», например,«недостаточномужественныйдля своеговозраста, всеи всемпрощает, понему ходитьможно». Иногдаоно маскируетсяпреувеличеннойзаботой и вниманием,но выдаетсебя раздражением,недостаткомискренностив общении,бессознательнымстремлениемизбежать тесныхконтактов,а при случаеосвободитьсякак-нибудь отобузы.Эмоциональноеотвержениеодинаковопагубно длявсех детей,однако онопо-разномусказываетсяна их развитии:так, при гипертимнойи эпилептоиднойакцентуацияхярче выступаютреакций протестаи эмансипации;истероидыутрируют детскиереакции оппозиции,шизоидызамыкаютсяв себе, уходятв мир аутичныхгрез,неустойчивыенаходят отдушинув подростковыхкомпаниях.

5.Повышеннаяморальнаяответственность:несоответствующиевозрасту иреальным возможностямребенкатребованиябескомпромисснойчестности,чувства долга,порядочности,возложениена подросткаответственностиза жизнь иблагополучиеблизких, настойчивыеожиданиябольших успеховв жизни — всеэто естественносочетаетсяс игнорированиемреальныхпотребностейребенка, егособственныхинтересов,недостаточнымвниманиемк его психофизическимособенностям.Как свидетельствуетнаш опыт консультативнойработы, в условияхтакого воспитанияподросткунасильственноприписываетсястатус «главысемьи» со всемивытекающимиотсюда требованиямизаботы и опеки«мамы-ребенка».Подростки спсихастеническойи сензитивнойакцентуациями,как правило,не выдерживаютбремени непосильнойответственности,что приводитк образованиюзатяжныхобсессивно-фобическихневротическихреакцийили декомпенсациипо психастеническомутипу. У подростковс истероиднойакцентуациейобъект опекивскореначинает вызыватьненависть иагрессию, напримерстаршего ребенкак младшему.

Е.Т.Столин и В.В.Столин добавилиеще несколькотипов неадекватногородительского(материнского)отношения кребенку.

1.Отношениематери к сыну-подросткукак к «замещающему»мужу:требованиеактивноговнимания ксебе, заботы,навязчивоежелание находитьсяпостоянно вобществе сына,быть в курсеего интимнойжизни, стремлениеограничитьего контактысо сверстниками.Матери жалуютсяна отсутствииконтакта ссыном, его желаниеотгородитьсяот нее, его«презрение».В менее грубойформе подобноеотношение, какуже указывалось,выливаетсяв присвоенииподросткустатуса «главысемьи».

2.Гиперопекаи симбиоз:навязчивоежелание удержать,привязать ксебе ребенка,лишить егосамостоятельностииз-за страхавозможногонесчастья сребенком вбудущем (комплекс«умной Эльзы»).В этом случаепреуменьшениереальных способностейи потенцийребенка приводитродителей кмаксимальномуконтролю иограничениям,желанию всесделать занего, предохранитьот опасностейжизни, «прожитьжизнь за ребенка»(В. И. Захаров,1982), что по существуозначает«зачеркивание»реальногоребенка, стагнациюразвития ребенка,регресс и фиксациюна примитивныхформах общенияради обеспечениясимбиотическихсвязей с ним.

3.Воспитательныйконтроль посредствомнарочитоголишения любви:нежелательноеповедение(например,непослушание),недостаточныешкольные достиженияили неаккуратностьв быту наказываютсятем, что ребенкуили подросткудемонстрируется,что «он такойне нужен, маматакого не любит».При этом родителипрямо не выражаютнедовольстваребенком,недопустимостиподобногоповедения, недемонстрируютясно негативныечувства, которыеони переживаютв связи с плохимповедениемребенка. С нимне разговаривают,его подчеркнутоигнорируют,говоря о ребенкев третьем лице— как об отсутствующем.У гипертимныхподростковподобное отношениепорождаетбессильноечувство яростии гнева, вспышкиразрушительнойагрессии, закоторыми стоитстремлениедоказать своесуществование,внедритьсяв семейное «мы»напролом; родительтогда идет намировую из-застраха передагрессией илипутем ответнойагрессии (оплеух,ударов) пытаетсяпреодолетьим же созданнуюстену отчуждения.Подобное поведениеродителей усензитивныхдетей порождаетглубокое чувствособственнойненужности,одиночества.Стремясь вернутьродительскуюлюбовь, подростоквынужденсверхограничиватьсобственнуюиндивидуальность,поступаясьчувством собственногодостоинства,лишаясь собственного«Я». Послушаниедостигаетсяценой обесценивания«Я», сохраненияпримитивнойпривязанности.

4.Воспитательныйконтроль посредствомвызова чувствавины:ребенок, нарушающийзапрет, клеймитсяродителямикак «неблагодарный»,«предавшийродительскуюлюбовь», «доставляющийсвоей мамочкестолько огорчений»,«доводящийдо сердечныхприступов»и т. д. (частныйслучай описанноговыше воспитанияв условияхповышеннойморальнойответственности).Развитиесамостоятельностисковываетсяпостояннымстрахомподросткаоказатьсявиноватым внеблагополучииродителей,отношениямизависимости.

2.4.Факторы, влияющиена формированиеродительскихустановок истилей воспитания.

Впоследние годыв психологиибыстро развиваетсяидея о сильнойбиологическойобусловленностиродительскогочувства.Для благополучного«запуска»биологическойосновы материнствасущественнытри фактора—сензитивныйпериод, ключевыераздражителии импринтинг.Считается,что у материесть сензитивньйпериод материнства— первые 36 ч послеродов. Если вэтот периодматери представленавозможностьнепосредственногообщенияс новорожденным,так называемыйконтакт «кожа—кожа»,то у материвозникаетпсихологическийимпринтингна данногоребенка, интимнаядушевная связьс ребенкомобразуетсябыстрее, бываетболее полноценнойи глубокой.Дальнейшиеисследованиятех семей,где не был упущенсензитивныйпериод материнства,показывают,что поведениематерей былоспокойным илюбящим,дети достоверночаще улыбались.Детская улыбкав свою очередьмощное поощрениедля матери,ключевойраздражитель,запускающийспецифическоематеринскоеповедение.Такимобразом, вовремяиспользованныйсензитивныйпериод материнстваобращаетсявкольцо позитивныхвзаимодействийс ребенком ислужитгарантом хорошегоконтакта, теплойи любящей атмосферыобщения материс ребенком.

Стильобщения с ребенкомрепродуктивен,он во многомзадается семейнымитрадициями.Матери воспроизводяттот стиль воспитания,какой был свойствених собственномудетству, нередкоповторяют стильсвоих матерей.Характерологическиеособенностиродителейявляются однойиз существенныхдетерминантродительскогоотношения. Вработе А. Адлеравпервые былописантип тревожнойматери, устанавливающейсребенкомсимбиотическнеотношения,опекающей изащищающейего,тем самымпарализующейсобственнуюактивностьи самостоятельностьребенка (Семьяв психологическом…,1989).

Наоснованииклиническихнаблюденийи экспериментальныхпсихологическихисследованийА. И. Захаров(А.И.Захаров,1998) описываетизмененияличности родителей,которые относятсяглавным образомк сфере «я».Они нерезковыражены и неведут к грубымнарушениямсоциальнойадаптации,расторможенными асоциальнымформам поведения.У матери и отцаесть ряд общихизмененийличности, которыеможно сгруппироватьследующимобразом.

«Слабостьличности» —повышеннаяранимость,затрудненияв принятиирешений, мнительность,застреваемостьна переживаниях.

«Ригидностьличности» —болезненнозаостренноечувствоответственности,долга, обязанности,негибкость,инертностьи консерватизм,трудностьпринятия ииграния ролей.

«Закрытостьличности» —недостаточнаяобщительностьи эмоциональнаяотзывчивость,сдержанностьв выявлениичувства любвии нежности,подавлениевнешнего выраженияпереживаний,преобладаниесамозащитноготипа реакцийв ответ на действиефрустрирующихситуаций.

«Конфликтностьличности» —постоянноечувство внутреннейнеудовлетворенности,обидчивость,недоверчивость,упрямство инегативизм.

ТакжеА.И. Захаровдает комплекснуюхарактеристикуличностныхособенностейматерей, чьидети страдаютневрозом (А.И.Захаров, 1982). Нарядус сензитивностью,тревожностьюи неуверенностьюв себе этихматерей отличаеттакже излишняяпунктуальность,принципиальностьв моральныхтребованиях,ригидностьмышления,нетерпимость,склонностьк образованиюсверхценныхидей, высокаяконфликтностьв сфере межличностныхотношений,недостаточнаяэмоциональнаяотзывчивость.У отцов в этихнаблюдениях,по данным MMPI, напервый планвыступали чертымягкости,пассивности,некоторойминорностиобщего фонанастроения(А.И. Захаров,1982). Результатомподобных личностныхособенностейявляется извращеннаяролевая структурасемьи, в котороймать излишне«мужественна»- недостаточноэмоциональноотзывчива иэмпатична, затотребовательнаи категорична,а отец «женствен»— мягок, раним,не способенуправлятьситуацией.Очевидно, чтородители сподобными,характерологическимиособенностямипредставляютребенку искаженныеобразцы дляидентификациии усвоениясоциальныхобразцов поведения.Оба родителяобладают такжесходной структуройнеудовлетворенныхпотребностей— в основномэто фрустрацияпотребностив эмоциональнойблизости, заостренноежелание независимости,сочетающеесясо страхомперемен, чувствовнутреннегодискомфорта,внутренняяконфликтностьи недовольствособой. Однакодушевная усталость,неадекватныеспособы самоутвержденияне позволяютродителямадекватноувидеть и принятьсебя такими,какие они есть,искать конструктивныепути разрешениясобственныхконфликтов.Ребенок в такойсемье выступаетв качестве«козла отпущения»,принимающегона себя проекцииродительскихконфликтов,а его неврозстановитсяклиническимвыражениемличностныхпроблем родителей(А. И. Захаров,1982).

Висследованиидетей с ночнымэнурезом А. Я.Варга убедительнопоказала, какневротическийсимптом ребенкастановитсяусловно-желательнымдля родителей,позволяя имвытеснятьнеблагополучиев сфере собственныхинтимных отношений(1985). Еще болеегрубые характерологическиеотклоненияотмечаютсяу родителейдетей, больныхшизофренией.«Шизофреногенную»мать отличаютдве типичныеустановки: 1)открытое отвержение,сочетающеесяс безупречноинструментальнымконтролем,холодностьили безразличиек ребенку, иногдасадистическаянастроенность;2) скрытое отклонение,когда чрезмернаязабота являетсяформой доминированияи паразитическогосуществованияпри наличииинфантильныхи эгоистическихустановок. Отецв этих исследованияххарактеризовалсякак пассивный,равнодушный,устраняющийсяот семейныхдел.

Общениев семьях больныхшизофрениейстроится попринципу «двойнойсвязи», имеющейв основе двойственность,иррациональностьи противоречивостьмотивов, которымируководствуютсяродители(Клинические...,1980).

Патологическаязаостренностьхарактерологическихчерт родителейпорождаетспецифическиеособенностиотношения кребенку. Родители,например, незамечают у себятех черт характераи поведения,на малейшеепроявлениекоторых у ребенкаони реагируютаффективно-болезненнои настойчивостараютсяискоренить.Таким образом,родители неосознаннопроецируютсвои проблемына ребенка, азатем реагируютна них как насвои собственные.Так, нередко«делегирование»— упорное желаниесделать изребенка «самого»(развитого,эрудированного,порядочного,социально-успешного)— являетсякомпенсациейчувства малоценности,недееспособности,переживаниясебя как неудачника.Проекция родительскихконфликтовна ребенка непредрешает,однако, стиляродительскогоотношения: водном случаеэто выльетсяв открытоэмоциональноеотвержениеребенка, несоответствующегоидеальномуродительскомуобразу; в другомслучае приметболее изощреннуюформу: по защитномумеханизмуобразованияреакции обернетсягиперопекойили гиперпротекцией.Очень обостряетсяконфликтноеотношение кребенку-подростку,особенно еслив семье естьеще маленькийребенок: родителиобычно склонныпереоцениватьдостоинствамладшего, нафоне которогонедостаткиподростка —реальные имнимые —воспринимаютсяродителямикак невыносимые.Неприятиеили эмоциональноеотвержениеособенно драматичнодля обеих сторонв неполныхсемьях, гдемать преследуетстрах, что ребеноквоспроизведетнежелательныечерты отца, -«боюсь, чтоскажутсягены». Скрытоеотвержениеможет маскироватьсяздесь гиперпротекцией,в крайних вариантах— доминирующейгиперпротекцией.

Гиперсоциальность,паранойяльныечерты личностив сочетаниис фрустрациейпотребностив любви у матери,самойимеющей неблагоприятныйопыт отношенийв прародительскойсемье, порождаютамбивалентныечувствак ребенку, чащевсего дочери.Существуетдовольноаргументированнаяточка зрения,что воспроизведениестиля воспитанияиз поколенияв поколение— общая закономерность(А.И. Захаров,1982).

Большоезначение дляформированияопределенногостиляобщения с детьмив семье имеютсоциокультурныетрадиции.Л. Лаоса подробнопроанализировалпроцессобучения детейматерями вамериканскихсемьях англосаксови чиканос —выходцев изЛатинскойАмерики.Оказалось, чтопри прочихравных условиях(уровеньобразованияи материальноеположение)стиль общенияво время обучениярезко различен.Матери англосаксонскогопроисхожденияпредпочиталисловесныеобъяснения,чаще хвалилии поощрялисвоих детей.Материчиканос большеопирались наотрицательноеподкрепление,использовалифизическийконтроль, ширеупотреблялизрительнуюподсказку ипростейшеемоделирование.В целом стильобучения влатиноамериканскихсемьях болеедирективныйи невербальный(L.Laosa,1980).

2.5.Общение родителейи детей какдетерминантразвития ребенка.

Попытаемсявыделить ипроанализироватьтакие формысемейногообщения, в которыхотчетливопроявляетсяобоюдный вклади родителейи ребенка винициацию иподдержаниестиля взаимодействия,результирующегов формированиеповедения,характерологическихособенностейи самосознанияребенка.

Существенныйвклад в развитиепроблемы влиянияповеденияи отношенийродителей наповедениеребенка внеслаЛ. Беньямин(см.: Семья впсихологической…,1989). Разработаннаяею, и хорошоэкспериментальнообоснованнаямодельвзаимоотношенийв диаде «родитель— ребенок»позволяетне толькохарактеризоватьповедениекаждого изних, но и учитыватьналичествующийтип взаимоотношений.Согласно этоймодели, связьмежду поведениемродителейи поведениемребенка неоднозначна:ребенок можетреагироватьна одно и то жеповедениеродителей, покрайней мере,двумя способами.Так, он можетотвечатьна родительскоеповедение«дополнительно»,т. е. инициативойна предоставлениесамостоятельности,бегствомна преследование,но он можетотвечать народительскоеповедение и«защитно», —например, вответ на отвержениеребенок можетпытаться вестисебя с родителямитак, как будтоте любят егои внимательнык нему, и темсамым как быприглашатьродителейизменить ихповедениепо отношениюк нему.

Следуялогике этоймодели, можнопредполагать,чторебенок, вырастая,начинает вестисебя по отношениюк другим людямтак же, как родителивели себя поотношениюк нему. В исследованииЛ. Беньяминспециальнорассматриваеттакже вопросо соотношениисамосознанияребенка (какформы саморегуляции)и отношенияродителей кребенку: этасвязь раскрываетсякакинтроекция(перенесениевнутрь) родительскогоотношенияи способовуправленияповедениемребенка. Так,например,пристыживаниеребенка можеттрансформироватьсяв его самосознаниив тенденциюк самообвинению,доминированиеродителей вотношенияхс ним преобразуетсяв направленностьбыть хозяиномсамого себя,жестокоесаморуководство.

Поспособу, т. е.по тому, какпроисходит«интериоризация»самосознанияребенка, можновыделить несколькотипов общения:1) прямое иликосвенное(через поведение)внушение родителямиобраза илисамоотношения;2) опосредованнуюдетерминациюсамоотношенияребенка путемформированияу него стандартоввыполнениятех или иныхдействий,формированияуровняпритязаний;3) контроль заповедениемребенка, в которомребенок усваиваетпараметры испособы самоконтроля;4) косвенноеуправлениеформированиемсамосознанияпутем вовлеченияребенка в такоеповедение,котороеможет повыситьили понизитьего самооценку,изменитьего образ самогосебя.

Анализжалоб и проблем,с которымиродители обращаютсяпоказывает,что важнейшимичертами, выделяемымиродителямив ребенке иодновременновыступающимиобъектом ихвнушающеговоздействия,являются: 1)волевые качестваребенка, егоспособностьк самоорганизациии целеустремленность;2) дисциплинированность,котораяв родительскойинтерпретациичасто превращаетсяв послушание,3) подчинениеребенка родительскомуавторитету;4) интересы, преждевсего к учебе;5) способности— ум, память.

Образи самооценка,внушаемыеребенку, могутбыть какположительными(ребенку внушается,что он ответствен,добр, умен,способен), таки отрицательными(груб,неумен, неспособен).

Р.Лэнгс, анализируяотношениеродителейи детей в такихсемьях, ввелпонятие «мистификация»— внушениедетям того, вчем они нуждаются,кем являются,во что верят(Семья в …, 1989). Однаиз форм мистификации— приписывание,которое, в своюочередь, подразделяетсяна приписываниеребенку «слабости»(например,болезненности,неспособностисамому искатьвыход в трудныхситуациях) и«плохости»(низости, аморальности).Другая формамистификации— инвалидация— принудительноеобесцениваниеточек зренияребенка,его планов,намерений,интересов.

Анализсочинений «Мойребенок», написанныхродителями,испытывающимитрудности ввоспитаниидетей, даетмножествопримеровразнообразныхприписыванийи инвалидаций(В. В. Столин, 1983).

Конечно,негативныевысказыванияродителей освоих детях,по крайней меречастично, могутиметь под собойреальную «почву»в поведенииили чертаххарактераребенка, однако,транслированныев его самосознаниев виде «называниявещей своимиименами»родительских«приговоров»,эти родительскиемнения и оценкиначинаютопределятьсамосознаниеребенка изнутри.Ребеноклибо соглашаетсяс этим мнением(сознательноилинеосознанно),либо начинаетпротив негоборьбу.

Явные,вербальные,внушающиевоздействияиногда противоречаткосвеннымвоздействиям.Например, родительможет утверждать,что ребенокему дорог и онегоценит, но своимповедениемдемонстрироватьобратное.В таком случаевозникаетситуация, названная«двойнойсвязью», имеющаяотрицательныеследствия дляформированиясамосознанияребенка.

Родителии другие взрослыемогут воздействоватьна формирование«Я-образа» исамоуважениеребенка, нетольковнушая ему свойсобственныйобраз ребенкаи свое отношениек нему, но и«вооружая»ребенка конкретнымиоценкамии стандартамивыполнениятех или иныхдействий,частными иболее общимицелями, к которымстоит стремиться,идеалами иэталонами, накоторые стоитравняться,планами, которыенеобходимореализовывать.Если эти цели,планы, стандартыи оценки реалистичны,то, достигаяцели, реализуяпланы, удовлетворяястандартам,ребенок илиподросток, также как впоследствиии взрослый,повышает самоуважениеи формируетпозитивный«Я-образ», еслиже планы и целинереалистичны,стандарты итребованиязавышены, т. е.то и другоепревышаетвозможностии силы субъекта,то неуспехприводитк потере верыв себя, потересамоуважения.

2.6.Социально-психологическиетипы личностиребенка, которыесоответствуютопределенномутипу семейноговоспитания.

В.М.Минияров (В.М.Минияров, 2000)выделяет следующиеосновные семьхарактерологическихсвойств личностиребенка, которыевытекают изтого детерминированногосценария воспитания,который складываетсяпод влияниемсоциальныхфакторов исредств педагогическоговоздействияи о которыхговорил в своевремя Э. Берн.

Получаемыев ходе диагностикитипическиепортреты личностиотличаютсяот предложенныхвариантов взарубежнойи отечественнойпсихологическойлитературе.ПредлагаемаяМинияровымдиагностикаизучает отклоненияв норме от тогогармоническоготипа личности,который всегдабыл идеаломвоспитания.

Основныевиды отношенийи их сочетаниес типом личностии стилями воспитания.

Видыотношений	Типыличности
	Конформный	доминирующий	сензитивный	инфантильный	тревожный	Интровертивный
1.Отношениеродителейк деятельностиребенка	Удовлетворениежеланий ребенкапутем ласки,смирения,сопереживания	Стимулированиек состязаниюс другими	Предоставлениеполной свободыдействий	Предупреждениевсех самостоятельныхдействий,ограничениеинициативы	Полноеограничениесамостоятельнойдеятельности	Ребенокпредоставленсам себе,имеет полнуюсвободусамостоятельнойдеятельности
2.Отношениеродителейк методампоощренияи наказания	Непоследовательноеили дажеодновременноеприменениенаказанийи поощрений	Похвалаи поощрение	Нипохвалы, нинаказаний	Никогдане наказывают,только хвалят	Применениенасильственныхмер в виденаказаний	Отсутствуютпохвалаи наказание
3.Отношениеродителейк ребенку	Отсутствиезаботыо детях	Свосторгом,гордостью	Слюбовью ивниманием,добрые,простыеотношения	Предупреждаютвсе его требованияи желания	Жесткие,требовательные	Слюбовью
4.Отношениеродителейк окружающимлюдям	Ложьи лицемерие,мелкий расчети стремлениек мелкойнаживе	Ставятсебя в примери своегоребенка	Живутжизнью ребенка.Помогаютокружающимлюдям	Хвастаетсясвоимребенком	Раздражениепо отношениюк окружающимлюдям	Доброетерпеливоеотношениек людям с искренностьюи любовью
5.Отношениеродителей кнравственнымценностям	Требованиеот детейсоблюдениявнешнихобрядов, значениекоторыхне объясняется.Соблюдениевнешних приличийв обществе	Требуютформальногособлюдениянравственныхнорм	Приучаютдействоватьне пошаблону, а посовести	Стараютсяласками иуговорамисделать ихумными и послушными.Соблюдаютвнешнее приличие	Беспрекословноевыполнениенравственныхтребований	Строгоетребованиедействоватьпо правилам
6.Отношениеродителей кмыслительнойдеятельностиребенка	Невозбуждаютвнимание ребенка,не побуждаютк размышлениям.Стараютсяустранитьтакие рассуждения	Потакательствовсему, чем низанимался,Лишь бымог выделиться	Наблюдательность,привычкак размышлениюнад окружающимиявлениями,пониманиесвязи их внутреннего	Непобуждаетсяк размышлениями мыслительнымдействиям,т. к. распоряжаетсясвоим временем	Запрещаетсярассуждать,обязанвыполнятьнемедленнораспоряжения	Родителимногобеседуюти рассуждают
Стильсемейноговоспитания	Попустительский	Состязательный	Рассудительный	Предупредительный	Контролирующий	Сочувствующий

В.М.Минияров выделилследующиекрайние вариантыстилей семейноговоспитанияи охарактеризовалсоответствующиеим семь социально-психологическихтипа личностиребенка (МинияровВ.М.,):

Сочувствующийстиль

Ребенокпредоставленсам себе в силупостояннойзанятостиродителей.Родители неприменяют нинаказаний, нипоощрений. Онилюбят ребенка,но никогда небалуют. Всетяготы жизниони разделяютс ним, но повозможностистремятсяуберечь отперегрузоккак физических,так и психологических.Им характеренличный примернравственногоповедения, атакже обучениеребенка нравственномуповедению наошибках других.Не читают длинныхнотаций, имдостаточнопосмотретьс укоризной,пристыдить,расстроиться.Положительноотносятся кпревосходствув поступкахребенка рассудочныхдействий, а неэмоций.

Интровертированныйтип личностиребенка

Чуткий,внимательный,правдивый,честный, вежливый,уравновешенный,спокойный,скромный,стеснительный,простодушный,прост в общениис людьми, терпелив,исполнителен,склонен к занятиюфизическимтрудом, ответственен,самокритичен.

Попустительскийстиль

Ребенкупредоставленабесконтрольнаясвобода действий.Родители совершеннобезразличнык потребностями запросамребенка иудовлетворяюттолько те, которыеможно удовлетворитьза счет другихлюдей. Обучаявыполнениюправил, требованийродители действуютситуативно,не знают мерыни в поощрении,ни в наказании.Непоследовательныв проявлениисвоих чувствк ребенку. Ввыборе формповеденияребенок свободен,но на людяхдолжен формальнособлюдатьправила приличия.Мыслительнаядеятельностьребенка связанав основном споиском и ожиданиемвозможногополученияудовольствия.

Конформныйтип

Нечестен,хвастлив, хитер,изворотлив,отсутствуетчуткость клюдям, извлечениеиз всего личнойвыгоды, скуп,жаден, требователентолько к другим,ябедничество,склонностьк сплетням,клевете, равнодушие,внешняя вежливость,властолюбие,безразличиек безнравственнымпоступкамдругих, подхалимство,недобросовестность.

Состязательныйстиль

Родителиищут в действияхребенка необычное,выдающееся,отличительноеот других детей.В случае успехаребенок можетбыть вознагражденкак восторженнымиэпитетами, таки материально.Учат не сдаватьзавоеванныхпозиций. Родителеймало волнуютчеловеческиекачества ребенка,главное, какдолжен он выглядетьв обществе.Моральные нормылишь для того,чтобы комфортночувствоватьсебя средилюдей и повозможностивыгодно выделиться.Следят заинтеллектуальнымразвитиемдетей, приучаяк демонстрациисвоих интеллектуальныхвозможностей,к поиску моментаих проявления,а не к глубокимразмышлениям.

Доминирующийтип

Самоуверенный,высокомерный,эгоистичный,преувеличиваетсвои возможности,безразличиек интересамколлектива,сосредоточенностьна собственнойзащите и всеэто при высокомпроявлениидвигательнойактивности.

Рассудительныйстиль

Предоставляютребенку полнуюсвободу действий,чтобы ребенокпутем самостоятельныхпроб и ошибокприобрел личныйопыт. Терпеливорассказывают и отвечают навсе возникающиеу ребенка вопросы.Они считают,что можно обходитьсябез внешнихстимулов активизациидетей. Взаимоотношенияровные и спокойныево всем. Четкоследят за тем,чтобы достоинстворебенка никогдане принижалось.Каждый поступокребенка родителиобсуждаютвместе с ним.Отсутствиенаказанияпорождает удетей не страх,а желание непричинять вредадругим. Родителимного беседуюти отвечают навопросы ребенка,поддерживаютстойкий интереси любознательность,преподносятинтересныефакты для осмысленияих ребенком.

Сензитивныйтип

Чувствительный,добросовестный,общительный.Свойствененсамоконтроль,уверенностьв себе. Имеетсредние значениепо качествам:сообразительность,склонностьк риску, тревожностьи низкие покачествам:возбуждение,доминирование,социальнаясмелость,напряженность.

Предупредительныйстиль

Родителисчитают, чторебенок недолжен действоватьсамостоятельно.Ребенок полностьюлишен активнойдеятельностии являетсяпассивным,постоянноразвлекаемымродителями.Такое ограничениесвязано сострахом родителейза ребенка.Никогда в дошкольномвозрасте ненаказывают,наоборот испытываютчувство виныперед ребенком,если он капризничает.Безмернаялюбовь родителейк ребенку толкаетих на самыйизощренныйпуть бесконечногопроявлениялюбви и ласки.Господствуютвседозволенностьи потакание,ребенку прощаетсявсе шалости.

Инфантильныйтип

Несамостоятельный,неспособныйк принятиюрешений, действуетлишь по чьему-либоуказанию, равнодушныи холодны,безразличныи безучастнык трудностями проблемамсемьи, коллектива,беспомощны,осторожны,сдержаны вдействиях исловах, исполнительныпри условииконтроля, пассивны,безответственны,не уверены всвоих силах,неорганизованны,недисциплинированны,безынициативны.

Контролирующийстиль

Родителипредставляютограниченнуюсвободу действий,строго контролируявыход действийребенка зарамки родительскихпредставлений.Часто наказываютза неправильноеповедение,начиная с командно– приказноготона, переходятк крику, постановкев угол, наказаниемремнем, запретомна удовлетворениепотребностейребенка, считая,что за один итот же проступокмера наказаниядолжна постоянновозрастать.Ласкают ребенкаочень редко,в основномпредъявляютк нему высокиетребования.«Ребенок –мишень», накоторого сыпятсявсе шишки.

Тревожныйтип

Вспыльчив,подозрителени остороженво взаимоотношенияхс людьми, нетерпеливый,добросовестный,с заниженнойсамооценкой,стремитьсяоказать помощьтоварищу. Защищаеттоварищей исвоих близких.Сосредоточенностьна личной защите,требовательностьк другим, неуверенностьв себе, отрицательноеотношение ккритике, отсутствиеинициативы.

Гармоничныйстиль

Небудем рассматриватьего подробно,так как он являетсясинтезом предыдущихстилей воспитания,вбирая в себято лучшее, чтоописано в предыдущихстилях воспитания.

Глава3.Экспериментальноеисследованиеизученияхарактерологическихчерт личностиродителя и ихвлияние настиль отношенияк ребенку

3.1. Обоснованиезамысла исследования.Цель, задачи,гипотеза.

Анализлитературывыявил, чтопроблеме изученияродительско-детскихотношенийуделялосьмного внимания,в том числепроводилисьисследовательскиеработы по проблемевлияния личностиродителя настиль отношенияк ребенку. ТакА.И. Захаровыми его коллегами(А.И. Захаров,1998)исследовалисьсемьи детей,больных неврозами,и полученныерезультатысравнивалисьс результатамиобследованияконтрольныхсемей, здоровыхв нервно-психическомотношении.Проведенныесравненияпозволяютсчитать, полученные данные характернымидля семей, вкоторых детибольны неврозами.В этих семьяхпо личностнымособенностямродителей,особенностямвоспитанияи преморбиднымчертам характерадетей можнос известнойдолей вероятностипредсказатьриск невротическогозаболеванияу детей.

Вданном исследованиинам хотелосьбы показать,что любой родительиспользуеттот или инойстиль отношенияк ребенку,неосознаннонаправляемыйличностнымичертами, свойственнымиего характеру.Разница состоитлишь в том, чтосовокупностьчерт характераодного родителяприводит кправильномувзаимодействиюс ребенком иоказывает наребенка положительноевоздействие,а у другогородителя доминируюттакие черты,которые ведутк неприемлемому,с точки зренияпсихологиии педагогики,стилю воспитанияи отрицательносказываютсяна формированииличности ребенка.

Цельисследования:

Изучитьвлияние личностныхособенностейродителей настиль отношенияк ребенку.

Задачиисследования:

Обосноватьзамысел и описатьпроцедуруэкспериментальногоизученияхарактерологическийчерт личностиродителей,стилей взаимодействияи отношенияс ребенком.

Организоватьи провестипсихологическийэксперимент.

Провестикачественныйанализ полученныхна выборкеиспытуемых-родителейэмпирическихданных относительноличностныхсвойств и стилейвзаимодействия.

Сформулироватьосновные выводыи практическуюзначимостьпроведенногоисследования.

Гипотеза.:Мы предполагаем,что совокупностьопределенныххарактерологическихчерт в личностиродителя влияетна его стильотношения кребенку.

3.2.Организацияи ход исследования

Исследованиебыло проведенов детском саду№21г. Дмитрова.Испытуемые– родителидетей старшейи подготовительнойгрупп (всего25 родителей).Из них 22-е материи 3 отца. Среднийвозраст родителейот 25 лет до 35 лет.

Имбыло предложенотри опросника– 16 PFР. Кеттелла (№105), «Взаимодействиеродитель –ребенок» (ВРР),тест – опросникродительскогоотношения(ОРО) А.Я. Варги,В.В. Столина.(см.: И.М. Марковская,2000; Практическаяпсиходиагностика,1998).

Родителямбыли розданыбланки опросников,которые онизаполняли,отвечая навопросы тестов.Экспериментаторследил за временемвыполненияи давал пояснения,если былонеобходимо.

Методыисследования:

Практическоеисследованиевзаимодействияродителя иребенка неможет обойтисьбез конкретныхметодов психологическойдиагностики.При этом в зонудиагностикимогут попадатькак личностныехарактеристикидетей и родителей,так и характеристикиродительско-детскихотношений ивзаимодействия.Последниетесно связаныдруг с другом:отношениявключаютсяв реальноевзаимодействиеи в качествеусловий, и вкачестве результата.Поэтому представляетсяобоснованным,что исследователичасто делаютвыводы обопределенномвзаимодействии,изучая отношенияучастниковсторон взаимодействия,и, наоборот,по характерувзаимодействиясудят об отношенияхсторон.

Следуетотметить, чтометодики диагностикиродительско-детскоговзаимодействияи родительско-детскихотношенийтесно связаныс задачамипсихокоррекционнойработы, поэтомужелательно,чтобы они былине толькоконстатирующими,то есть раскрывалибы картинусуществующихотношений, наи эвристическими– дающими ирасширяющимивозможностьпониманиясубъективногомира не толькодля психолога,но и для обследуемогочеловека. Такимметодикамобычно не ставятсяочень жесткиетребованияотносительноих диагностическойи прогностическойвалидности.

МЕТОДИКА

МНОГОФАКТОРНОГОИССЛЕДОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ Р. КЕТТЕЛЛА(№ 105)

(16PF— опросник)

Внастоящеевремя различныеформы 16PFопросникаявляютсянаиболее популярнымсредствомэкспресс-диагностикиличности. Онииспользуютсяво всех ситуациях,когданеобходимознаниеиндивидуально-психологическихособенностейчеловека. Опросникдиагносцируетчерты личности,которые Р. Б.Кеттелл называетконституционнымифакторами.Изучениединамическихфакторов —мотивов, потребностей,интересов,ценностей —требует применениядругих методов.Это необходимоучитывать приинтерпретации,так как реализацияв поведенииличностныхчерт и установокзависит отпотребностейи характеристикситуации.

Инструкциии текст опросника– смотри приложение.

МЕТОДИКАДИАГНОСТИКИРОДИТЕЛЬСКОГООТНОШЕНИЯА. Я. ВАРГА, В. В.СТОЛИН

Тест-опросникродительскогоотношения(ОРО) представляетсобой психодиагностическийинструмент,ориентированныйна выявлениеродительскогоотношения улиц, обращающихсяза психологическойпомощью повопросам воспитаниядетей и общенияс ними.

Родительскоеотношениепонимаетсякак системаразнообразныхчувств по отношениюк ребенку,поведенческихстереотипов,практикуемыхв общении сним, особенностейвосприятияи пониманияхарактера иличности ребенка,его поступков.

Инструкциии текст опросника– смотри приложение.

Опросник«Взаимодействиеродитель—ребенок».

Инструкциии текст опросника– смотри приложение.

3.3.Результатыисследованияи их обсуждение

Результаты,полученныев ходе эксперимента,занесены втаблицы (смотриприложение).

Обсуждениерезультатов:

Характеристикаличностныхпрофилей, полученныхпо методике16 PFР. Кеттелла.Стили родительскогоотношения.

БерегойТ.А. B–3; F–3; Q₁– 2; O–9

Характернаригидностьмышления,тревожность,депрессивность,ранимость,пессимизм ввосприятиидействительности,склонностьвсе усложнять,ожидание неудач,консерватизм.

Отвержение,строгость мернаказания.Низкий уровеньсотрудничестваи признанияправ ребенка,стремлениеифантилизацииребенка.

КозловаМ. В. F– 3 O– 10 Q₁- 2

Свойственнасообразительность,консерватизм,склонностьк нравоучениям,не интересуетсяинтеллектуальнымисоображениями,свойственнатревожность,депрессивность,пессимистичностьв восприятиидействительности,склонностьвсе усложнять.

Недостаточноепринятие, имеютместо суровыемеры наказания,высокий уровеньконтроля,недостаточноесотрудничество,инфантилизацияребенка,последовательностьтребований.

ВолошинаЮ. М. A–10;C–10; G–10; H–9; I–9; M–9; N –10 O – 10 Q₁–3

Имеетвысокий творческийпотенциал,развитоевоображение,консервативна,имеет склонностьк нравоучениям,устоявшиесявзгляды, эмоциональнозрелая, выдержанная,моралистка,уравновешенна,настойчивав достижениицели, способнак эмпатии, терпимак себе и другимлюдям, имеетместо подавленность,депрессивность,доброжелательнаи общительна,в то же времяхитра и расчетлива.

Принимаетсвоего ребенка,имеет местовысокий уровеньконтроля,авторитаризм,последовательностьв требованиях,стремлениек инфантилизацииребенка.

ВасиндинаЮ.М.A-10; F-0; I-9

Общительнаи доброжелательна,осторожна,склонна всеусложнять,пессимистичнав восприятиидействительности,способна кэмпатии.

Принимаетсвоего ребенка,высокий уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,последовательностьтребований,низкий уровеньсотрудничества.

БуяноваЛ. Г. A-10;G-10; I-11;Q₁-10

Общительнаи доброжелательна,осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,уравновешенна,упорна, эмоциональнодисциплинированна,способна кэмпатии, имеетместо притворство, ищет помощии симпатии,критическинастроена,характеризуетсяаналитичностьюмышления.

Отвержение,имеет местосуровые мерынаказания,принуждениеребенка, непоследовательнав требованиях,недостаточностьсотрудничества,стремлениек инфантилизацииребенка.

МарченкоМ. В. B-2;L-2;Q₂-9

Характернаригидностьмышления,эмоциональнаядезорганизациямышления,откровенность,доверие, уживчивость;ладит с людьми;с другой сторонынезависима,сама принимаетрешения, но ненавязываетсвое мнениедругим людям.

Принимаетсвоего ребенка,авторитаризм,высокий уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,последовательнав требованияхк ребенку,стремлениек инфантилизации.

БуроваВ. М. A-11;G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q₁-9;Q₃-10

Общительнаи доброжелательна,имеет сильныйхарактер,ответственная,добросовестная,откровеннаи доверчива,легко ладимс людьми, высокоразвито чувствоэмпатии, имеетвысокий творческийпотенциал,имеется выраженнаятревожность,депрессивность;характеризуетсяналичиеминтеллектуальныхинтересов,развит самоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Принимаетсвоего ребенка,средний уровеньконтроля истрогости вприменениимер наказания,признание правребенка, равенствоотношений,стремлениек инфантилизации.

КузьминаЕ.Ю.a-12; B-2; I-11;F-10;Q₄-10

Общительнаи добродушна,ригидностьмышления,жизнерадостность.Значимы социальныеконтакты,импульсивна,энергична,развита способностьк эмпатии, высокаянапряженность,фрустрированность.

Принимаетсвоего ребенка,средний уровеньконтроля иприменениястрогих мернаказания,слабо выраженыпартнерскиеотношения сребенком,непоследовательна в требованиях.

ТихончукТ.В.A-10; B-2; C-9;G-10; I-12; L-3; N-9; O-9

Общительнаи добродушна,выраженнаяконкретностьи ригидностьмышления,эмоциональнозрелая, осознановыполняетнормы и правилаповедения; развито чувствоэмпатии, способностьпонимать другихлюдей; выраженыутомляемость,раздражительность,невротическиесимптомы;характеризуетсяразумным подходомк событиям илюдям; свойственнытревожностьи депрессивность.

Безусловноепринятие ребенка,умеренныйконтроль иприменениемягких мернаказания,признание правребенка, высокаявоспитательнаяконфронтация,последовательнав требованиях.

ИстоминаМ. В. B-3;C-9; E-9; H-10; N-2

Характернаригидность,конкретностьмышления,эмоциональнаязрелость,работоспособность;властная упрямая,свой образмыслей считаетзаконом длясебя и окружающих;выражена социальнаясмелость, склонностьк риску, прямолинейность.

Недостаточноепринятие ребенка,авторитаризм,применениестрогих мернаказания,недостаточноепризнание правребенка, сотрудничество.

КомароваЕ. К. C-11;E-9;H-10;N-2

Характернаэмоциональнаязрелость,работоспособность,властность,упрямство,свой образмыслей считаетзаконом длясебя и окружающих;выраженнаясоциальнаясмелость, склонностьк риску, прямолинейность.

Недостаточноепринятие своегоребенка, наличиеавторитаризма,строгих мернаказания;мала степеньсотрудничества,стремлениек инфантилизацииребенка, высокийуровень воспитательнойконфронтации;непоследовательнав своих требованиях.

ВеселкинаН.В. A-9;B-2;F-2;Q₁-9;Q₂-9

Характернаобщительностьи добродушие,ригидностьи конкретностьмышления,осторожностьи стремлениевсе усложнять,пессимистичностьв восприятиидействительности;имеет местоналичие интеллектуальныхинтересов; недоверяетавторитетам,независимав решениях, нодругим их ненавязывает.

Отвержениесвоего ребенка,авторитаризм,частое применениестрогих мернаказания,стремлениек инфантилизацииребенка, воспитательнаяконфронтация,неудовлетворенностьотношениямис ребенком,отсутствиесотрудничествас ребенком,признания егоправ.

БоброваК.С.A-3; B-3; E-9; F-2; N-9

Необщительна,замкнута, излишнестрога в оценкахлюдей, властна,упряма; свойобраз мыслейсчитает закономдля себя и длядругих; характеризуетсяригидностьюмышления,склонностьювсе усложнять,пессимистичностью,молчаливостью,проницательностью,расчетливостью.

Недостаточноепринятие своегоребенка, имеютместо отношенияна равных сребенком,авторитаризм,воспитательнаяконфронтация,тревожностьза ребенка,стремлениек инфантилизации.

СафроноваЕ.И. G-9;L-9; Q₄-10

Характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,ответственная,ревнивая,завистливая,эгоцентричная,имеет большоесамомнение;имеется напряженность,взвинченность,состояниефрустрации.

Отвержениесвоего ребенка,высоки контроль,частое применениестрогих мернаказания,непоследовательностьтребований,стремлениек инфантилизации,низкий уровеньсотрудничества,высокая воспитательнаяконфронтация.

СиницинаЕ. А. F-3;G-9;H-2;O-9;Q₄-9

Характерноблагоразумие,осторожность,рассудительность,молчаливость,осознанноесоблюдениеправил и нормповедения,ответственность,застенчивость,неуверенностьв своих силах;отличаетсяповышеннойчувствительностьюк угрозе; свойственнатревожность,депрессивность,напряженность,фрустрированность,взвинченность.

Принятиесвоего ребенка,средний уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,непоследовательностьтребованийк ребенку,стремлениек инфантилизации,низкий уровеньсотрудничества,высокая воспитательнаяконфронтация,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

МихайловН. И. C-12;G-9; O-2; Q₄-2

Выдержанный,работоспособный,эмоциональнозрелый, имеетпостоянныеинтересы, следуеттребованиямгруппы, осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,ответственный,настойчивый,уверенный всебе, спокойный,хладнокровный;свойственнарасслабленность,низкая мотивация,леность.

Принятиесвоего ребенка,умеренныйконтроль, редкоеприменениестрогих мернаказания,слабое сотрудничество,воспитательнаяконфронтация,стремлениеинфантилизироватьребенка, удовлетворенностьотношениямис ребенком.

ВидминоваН. Н. B-3;C-10; E-3; G-12; Q₂-0;Q₃-10

Свойственнаригидностьи конкретностьмышления,выдержанность,работоспособность,эмоциональнаязрелость,застенчивость,зависимость,тревожностьо возможныхсвоих ошибках;осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,зависимостьот группы,предпочтениеработать иприниматьрешения вместес другими людьми,ориентацияна социальноеодобрение,развитойсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Недостаточноепринятие своегоребенка, имеетместо авторитаризм,частое применениестрогих мернаказания,принуждение,недостаточноепризнание правребенка,непоследовательностьтребований,стремлениек инфантилизации,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

ШароваН.М.A-9; E-3; I-10; G-10; H-10;Q₃-10

Общительна,добродушна,застенчива,зависима, осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,ответственная,настойчивая;выражена социальнаясмелость,активность,стремлениек покровительству,женственность,артистичностьнатуры, развитыйсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Отвержениесвоего ребенка,мягкие мерынаказания,слабый контрольи требования,малая заинтересованностьв делах ребенка,выраженноестремлениек инфантилизацииребенка,неудовлетворенностьотношениямис ребенком.

КругловА. А. G-10;L-3;H-9;Q₃-9

Осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивость,ответственность,деловая направленность;свойственнасоциальнаясмелость,активность;держится свободно;характеризуетсяоткровенность,доверчивостью,терпимость,уживчивостью,свободен отзависти, легколадит с людьмии хорошо работаетв коллективе;имеет развитойсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Недостаточноепринятие своегоребенка, среднийуровень контроля,не частое применениестрогих мернаказания,последователенв требованиях,хорошо выраженосотрудничество,стремлениек инфантилизации.

НефедоваЕ.И. E-10;G-10;Q₂-2

Характеризуетсяосознаннымсоблюдениемнорм и правилповедения,настойчивостью,ответственностью,деловой направленностью,зависимостьюот группы, следуетза общественныммнением, ориентируетсяна социальноеодобрение,упряма, в конфликтахобвиняет других.

Недостаточноепринятие своегоребенка, среднийуровень контроля,более мягкиемеры наказания,непоследовательностьтребования,предъявляемыхребенку, маластепень сотрудничества,имеет местовоспитательнаяконфронтация,стремлениек инфантилизацииребенка.

МалышеваО.С.A-10; F-0; I-9

Общительнаи доброжелательна,осторожна,склонна всеусложнять,пессимистичнав восприятиидействительности,способна кэмпатии.

Принимаетсвоего ребенка,высокий уровеньконтроля, частоеприменениестрогих мернаказания,последовательностьтребований,низкий уровеньсотрудничества.

КирилловаО.М.A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q₁-9;Q₃-10

Общительнаи доброжелательна,имеет сильныйхарактер,ответственная,добросовестная,откровеннаи доверчива,легко ладимс людьми, высокоразвито чувствоэмпатии, имеетвысокий творческийпотенциал,имеется выраженнаятревожность,депрессивность;характеризуетсяналичиеминтеллектуальныхинтересов,развит самоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Принимаетсвоего ребенка,средний уровеньконтроля истрогости вприменениимер наказания,признание правребенка, равенствоотношений,стремлениек инфантилизации.

ЗинченкоА.Г. B-3;C-9; E-9; H-10; N-2

Характернаригидность,конкретностьмышления,эмоциональнаязрелость,работоспособность;властная упрямая,свой образмыслей считаетзаконом длясебя и окружающих;выражена социальнаясмелость, склонностьк риску, прямолинейность.

Недостаточноепринятие ребенка,авторитаризм,применениестрогих мернаказания,недостаточноепризнание правребенка, сотрудничество.

ХохловаК.О. G-9;L-9;Q₄-10

Характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,ответственная,ревнивая,завистливая,эгоцентричная,имеет большоесамомнение;имеется напряженность,взвинченность,состояниефрустрации.

Отвержениесвоего ребенка,высоки контроль,частое применениестрогих мернаказания,непоследовательностьтребований,стремлениек инфантилизации,низкий уровеньсотрудничества,высокая воспитательнаяконфронтация.

КашинЭ.М. G-10;L-3; H-9; Q₃-9

Осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивость,ответственность,деловая направленность;свойственнасоциальнаясмелость,активность;держится свободно;характеризуетсяоткровенность,доверчивостью,терпимость,уживчивостью,свободен отзависти, легколадит с людьмии хорошо работаетв коллективе;имеет развитойсамоконтроль,точность выполнениясоциальныхтребований.

Недостаточноепринятие своегоребенка, среднийуровень контроля,не частое применениестрогих мернаказания,последователенв требованиях,хорошо выраженосотрудничество,стремлениек инфантилизации.

Анализрезультатов,полученныхв ходе математическойобработкиисходных данныхиз таблиц №1,2, 3 критериемПирсона (см.приложение).

Дляданного количестваиспытуемых(25 человек) уровеньзначимостир=0,05 составляет0,381, а уровеньзначимостир=0,01 составляет0,487. В таблице №4представленырезультатыматематическойобработки, гдеможно с уверенностьювыделить следующиерезультаты,доказывающиесуществованиезависимостифакторов личностногопрофиля по Р.Киттеллу спараметрамивзаимодействияс ребенком пометодикам ВРРи ОРО.

ФакторА коррелируетс «Маленькимнеудачником»(-0,589), т.е., чем нижеу родителябаллы по этомуфактору (необщителен,свойственнаизлишняя строгостьв оценке людей,холоден поотношению кокружающимлюдям), тем сильнееу него выраженостремлениек инфантилизацииребенка, родительвидит ребенкаболее младшимпо сравнениюс реальнымвозрастом.

ФакторА (-0,414), L(0,6), М (-0,408) коррелируетс параметромвзаимодействия«Воспитательнаяконфронтация».Отсюда следует,что менееобщительныйи доброжелательныйродитель, которомусвойственназависть, ревность,подозрительность,имеющий большоесамомнение;практичныйдобросовестный,который ориентируетсяна внешнююреальностьи следуетобщепринятымнормам, с некоторойдолей ограниченностии излишнейвнимательностик мелочам будет«источником»разногласиймежду членамисемьи по вопросамвоспитания.

ФакторGсвязан с параметрами«Требовательность- нетребовательность»(0,4) и «Удовлетворенностьотношениями»(0,451). Т.е. родитель,который осознаннособлюдаетнормы и правилаповедения,настойчив вдостижениицели, ответственный,направлен надело будет вбольшей степенитребователени более удовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторIкоррелируетс «Эмоциональнаядистанция –эмоциональнаяблизость»(0,412) и с «Кооперация»(0,483). Т.е., чем большеу родителявыражены такиеличностныекачества какмягкость, стремлениек покровительству,женственность,художественноевосприятиемира, эмпатия,сопереживаниеи пониманиедругих людей,тем он будетближе со своимребенком наэмоциональномуровне, будетсочувствоватьему, старатьсябыть на равныхсо своим ребенком,доверять ему.

ФакторLс коррелируетс параметрами«Эмоциональнаядистанция –Эмоциональнаяблизость»(-0,672), «Отвержение– принятие»из ВРР (-0,658), «Тревожностьза ребенка»(0,472), «Непоследовательность– последовательность»(-0,669), «Удовлетворенностьотношениями»(-0,384) при р=0,05, «Принятие– отвержение»по ОРО (0,587), «Кооперация»(-0,5), «Маленькийнеудачник»(0,615), «Воспитательнаяконфронтация»(0,6).

Итак,чем более выраженыу родителятакие качествакак ревность,зависть, подозрительность,эгоцентризм,большое самомнение,тем больше унего уровеньотвержениясвоего ребенка,больше эмоциональнаядистанция сним, менее выраженатревожностьза ребенка,более выраженанепоследовательностьв требованиях,в применениенаказаний ипоощрений, вменьшей степениродитель будетдоверять ребенку,старатьсяпомочь, сочувствоватьребенку, сильнеебудет выраженостремлениек инфантилизацииребенка, воспитательнаяконфронтация,родитель будетв меньшей степениудовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторМ коррелируетс «Требовательностью– не требовательностью»(0,477), «Отсутствиесотрудничества– сотрудничество»(0,454), «Непоследовательность– последовательность»(0,564), «Удовлетворенностьотношениями»(0,492), «Воспитательнаяконфронтация»(-0,4).

Родительс развитымвоображением,ориентированныйна свой внутренниймир, с высокимтворческимпотенциаломбудет болеетребователенк ребенку, унего будетболее высокийуровень сотрудничествас ребенком,будет болеепоследовательныйв предъявлениитребований,меньше будетконфликтоватьс др. членамисемьи по поводувоспитания,будет болееудовлетворенотношениямис ребенком.

ФакторNсвязан с «Автономность– контроль»(0,494). Т.е. человекболее расчетливый,проницательный,с сентиментальнымподходом ксобытиям илюдям, будетстремитьсяк контролю заповедениемсвоего ребенка.

ФакторО и «Отсутствиесотрудничества– сотрудничество»(-0,454), т.е., чем человектревожнее,более подвержендепрессию,впечатлительный,тем менее онсклонен кпартнерскимотношениямсо своим ребенком.

ФакторQ₁и «Требовательность– не требовательность»(0,625), «Автономность– контроль»(-0,488), «Симбиоз»(-0,499). Человек свысокими балламипо фактору Q₁(наличие интеллектуальныхинтересов,аналитичностьмышления, склонностьк экспериментированию)будет менеетребователенк ребенку, меньшеконтролироватьего поведение.

ФакторQ₃и «Требовательность– не требовательность»(0,459). Чем выше развитсамоконтрольу родителя,тем он болеетребователен.

ФакторQ₄и «Мягкость– строгость»(0,503), «Тревожностьза ребенка»(0,639). Т.е. родитель,которому свойственнавысокая напряженность,фрустрированность,взвинченностьбудет болеестрог с ребенкоми более тревоженза него.

Выводы:

Изучивличностныепортреты родителей,полученныев ходе анализарезультатовпо методикемногофакторногоисследованияличности Р.Кеттелла (№105),а так же сравнивиспользуемыекаждым из родителейтех или иныхпараметроввзаимодействиясо своим ребенкомпо методикам:опросник«Взаимодействияродитель-ребенок»(ВРР) и тест-опросникродительскогоотношения(ОРО), мы пришлик следующимвыводам:

Многиеродители даннойвыборки используютв воспитательныхцелях высокийуровень контроля,часто применяютстрогие мерынаказания, даже тогда, когдасильно выраженопринятие своегоребенка. Прослеживаетсянедостаточноеприменениесотрудничества,признание правребенка, частоеприсутствиевоспитательнойконфронтациив семье, стремлениеродителей кинфантилизацииребенка.

Всвоем исследованииД. Боумрин (Семьяв психологической...,1989) вычленилсовокупностьдетских черт,связанных сфакторомродительскогоконтроля. Онпришел к выводу,что оптимальнымусловием воспитанияявляется сочетаниевысокой требовательностии контроля сдемократичностьюи принятием.Из данной выборкиможно отметитьследующихродителей,которые приближаютсяк использованиюоптимальныхусловий воспитания:Круглов А.А.,Бурова В.М.,Тихончук Т.В., КирилловаО.М., МихайловН.И., Кашин Э.М.,Волошина Ю.М.

Этимродители имеютвысокий баллпо факторамG,A;матери плюск тому имеютвысокий баллпо факторам I,O, а отцы по двумпоследнимфакторам имеютнизкие значения.Все имеют низкийбалл по факторуL.

Такимобразом, можнодать общуюхарактеристикудля них: общительные,доброжелательные,им характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивостьв достижениицели, точность,ответственность.Они откровенны,доверчивы,благожелательнык людям, терпимы,уживчивы, свободныот зависти.Для женщинхарактернаженственность,способностьк эмпатии,стремлениек покровительству,тревожность,впечатлительность.Для мужчин –мужественность,самоуверенность,рассудочность,уверенностьв себе.

Дляэтих родителейхарактернопринятие, среднийуровень контроляпоследовательностьв требованиях,признание правребенка, сотрудничествос ним.

Всевыше сказанноеможно отнестик характеристикеидеальнойсемейной пары,с точки зрениявоспитаниядетей.

Остальнуюмассу родителейможно условноразделить наследующиегруппы:

Родители,которым свойственноотвержениесвоего ребенка,применениестрогих мернаказания ипринужденияк чему-либо,высокий уровеньконтроля, низкийуровень признанияправ ребенка,сотрудничествас ним, стремлениек инфантилизации(СафроноваЕ.И., БерегойТ.А., ВеселкинаН.В., КозловаМ.В., ХохловаК.О., ВасиндинаА.В., МалышеваО.С., БуяноваЛ.Г., ИстоминаМ.В., ЗинченкоА.Г., КомароваЕ.К.)

Уних общимиявляются факторы:А, Q₄,O– высокие баллы,F– низкие значения.Общая характеристикародителей этойгруппы: общительныи добродушны,свойственнатревожность,ранимостьдепрессивность,напряженность,фрустрированность,взвинченность,возбуждениеи беспокойство,а также активноенеудовлетворениестремлений,склонностьвсе усложнять,пессимистичностьв восприятиидействительности.

Отвержение,без применениястрогих мернаказания,слабо выраженныйконтроль итребовательность,малая степеньсотрудничества(Шарова Н.М.).

Родители,которым характернопринятие, применяющиесредний уровеньконтроля, мягкиемеры наказания,с низкой степеньюсотрудничества,выраженнойвоспитательнойконфронтацией,стремлениемк инфантилизации(Нефедова Е.И.,Боброва К.С.).

Родители,у которых выраженопринятие, среднийуровень контроля,применениестрогих мернаказания ипринуждения,непоследовательностьтребований,воспитательнаяконфронтация,низкая степеньсотрудничества,стремлениек инфантилизации(Синицина Е.А.,ВидминоваН.Н., КузьминаЕ.Ю., МарченкоМ.В.). Для нихобщими являютсяфакторы G,O– высокие баллы,Е – низкие баллы.Общая характеристикародителей этойгруппы: характерноосознанноесоблюдениенорм и правилповедения,настойчивостьв достижениицели, ответственность;выраженатревожность,депрессивность,ранимость,застенчивость,зависимость,тревожностьо возможныхсвоих ошибках.

Результатыполученныев ходе математическойобработки,подтверждаютвыводы, сделанныев ходе эмпирическогоанализа.

Заключение

Мироваяпрактикапсихологическойпомощи детями их родителямпоказывает,что даже оченьтрудные проблемывоспитаниявполне разрешимы,если удаетсявосстановитьблагоприятныйстиль общенияв семье.

Главныечерты этогостиля определяютсяосновнымиположениямигуманистической психологии.К. Роджерс назвалего «Личностноцентрированным»,то есть, ставящемв центр вниманияличность тогочеловека, скоторым тысейчас общаешься.

Стильродительскоговзаимоотношениянепроизвольнозапечатлеваетсяв психике ребенка.Это происходиточень рано,еще в дошкольномвозрасте, какправило, бессознательно.На стиль жевоспитания,как показалирезультатыпроведенногонами исследования,оказываютвлияние личностныекачества родителей.

Ставвзрослым, человеквоспроизводитстиль воспитаниякак естественный.Таким образом,из поколенияв поколениепроисходитсоциальноенаследованиестиля общенияи воспитания.Отсюда следуетвывод, что родителейнадо не толькопросвещать,но и обучатьспособам правильногообщения с детьми,корректируяличностныекачества родителей,относящейсяглавным образом к сфере «Я».

Хотелосьбы еще отметить,что не менеинтереснымбыло бы сравнитьстили взаимодействияотцов и матерей,так как существуетразличия какчерт характера,так и стилейотношения кребенку погетерогенномупризнаку.

Результатыисследованияпоказали, чтолучше проводитьобследованиеотца и матери,составляющихсемейную пару,для того чтобынарисоватьболее объективнуюкартину воспитанияв семье, влияниеобоих родителейна формированиеличности ребенка,чтобы работапо оказаниюпомощи семьебыла болееплодотворной.

Литература.

1. БенеЕ. Детский тест«Диагностикаэмоциональныхотношений всемье» // Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 14 – 41.

2. БернЭ. Игры, в которыеиграют люди.Люди, которыеиграют в игры.– СПб.: Лениздат,1992. – 400с.

3. БруменскаяГ. В., КарабановаО. А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическоеконсультирование.Проблемыпсихическогоразвития детей.– М., 1991. – 300с.

4. БуяновМ. И. Ребенокиз неблагополучнойсемьи. – М.: Просвещение,1988. – 179с.

5. ВаргаА.Я. Роль родительскогоотношения встабилизациидетской невротическойреакции (напримере энуреза)// Вестник МГУ.Психология.1985. №4.

6. ГарбузовВ. И., ЗахаровА. И., Исаев Д. Н.Неврозы у детейи их лечение.– М.: Медицина,1977. С. 14 –24.

7. ГиппенрейтерЮ. Б. Общатьсяс ребенком.Как? – М., 2000. – 240с.

8. ГозманЛ.Я., ШлягинаЕ.И. Психологическиепроблемы семьи// Вопросы психологии– 1985. - №2. – С. 186 – 187.

9. ГолодС.И. Стабильностьсемьи. – Л.: Наука,1984. – 136с.

10. ГордонТ. Р. Е. Т. Повышениеродительскойэффективности.– Екатеренбург:АРД ЛТД, 1997. 150с.

11. ГребенниковИ.В. Воспитательныйклимат семьи.– М.: Знание, 1976.– 40с.

12. ДемьяновЮ. Г. Основыпсихопрофилактикии психотерапии.– СПб., 1999. – 224с.

13. ДжайноттХ. Родители идети // Знание.– 1986. - №4. – С. 17 – 29.

14. ЗахаровА. И. Неврозыу детей и психотерапия.– СПб., 1998. –336с.

15. ЗахаровА.И. Психотерапияневрозов удетей подростков.М., 1982.

16. Клиническиеи организационныеосновы реабилитациипсихическихбольных/ Подред. М.М.Кабанова,К. Вайзе.М., 1980.

17. КозловскаяГ. В. Нарушенияпсихическогоразвития удетей раннеговозраста вусловияхшизофреногеннойсемьи //Социокогнитивноеразвитие ребенкав раннем детстве.– М., 1995. - 214с.

18. КостицкийВ. И. Эти трудныепочти нормальныесемьи // Семьяи школа. 1979. - №8. –С. 32.

19. КэмпбеллР. Как на самомделе любитьдетей. МаксимовМ. Не тольколюбовь. – М.:Знание,1992. – 190 с.

20. ЛичкоА. Е. Подростковаяпсихиатрия.– М.: Медицина,1985. – 416с.

21. ЛэндретГ. Л. Игроваятерапия: Искусствоотношений. –М., 1998. – 368с.

22. МарковскаяИ. М, О возможностиприменениятеста семейныхотношений впсихологическойконсультации// Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 42 – 49.

23. МарковскаяИ. М. Опросник для изучениявзаимодействияродителей сдетьми // Семейнаяпсихологияи семейнаятерапия. – 1999. -№2. – С. 17.

24. МарковскаяИ. М. Тренингвзаимодействияродителей сдетьми. – СПб.,2000. – 150с.

25. Межличностныеотношенияребенка отрождения досеми лет. / Подред. Е. О. Смирновой.– М., 2001. – 240с.

26. МинияровВ. М. Психологиясемейноговоспитания.– Воронеж, 2000. –256с.

27. МэйР Искусствопсихологическогоконсультирования.М., 1994. – 450с.

28. НавайтесГ. Семья впсихологическойконсультации.– М.-В., 1999. – 224с.

29. ОбуховаЛ.Ф. Детскаяпсихология:теории, факты,проблемы. –М., 1995. – 360 с.

30. ПаппП. Семейнаятерапия и еепарадоксы. –М.: Независимаяфирма «Класс»,1998. – 288с.

31. ПезешкианН. Позитивнаясемейнаяпсихотерапия:семья какпсихотерапевт.-М., 1993. – 380с.

32. ПетровскаяЛ. А. Компетентностьв общении:Социально-психологическийтренинг. – М.,1989. –200с.

33. ПетровскийА. В. Дети и тактикасемейноговоспитания.– М.: Знание. 1981.– С. 95.

34. Популярнаяпсихологиядля родителей./ Под ред. А. А.Бодалева. –М., 1989. – 380с.

35. Практическаяпсиходиагностика./Под ред. Д. Я.Райгородского.– Самара, 1998. 672с.

36. Психокоррекционнаяи развивающаяработа с детьми./ Под ред. Дубровиной.– М., 1999. – 160с.

37. Психология.Учебник. – М.:Проспект, 1998. –584с.

38. РоякА.А. Психологическийконфликт иособенностииндивидуальногоразвития личностиребенка. – М.:Педагогика,1988. – 120 с.

39. СатирВ. Как строитьсебя и своюсемью. – М., 1989. –300с.

40. СатирВ. Психотерапиясемьи. – СПб.,2000. – 283с.

41. Семьяв психологическойконсультации./ Под ред. А. А.Бодалева, В.В. Столина. –М.: Педагогика,1989. – 208с.

42. СидаренкоЕ. А. Опыт реориентационноготренинга. –СПб., 1995. – 205с.

43. СнайдерМ., Снайдер Р.,Снайдер-мл.Р. Ребенок какличность:Становлениекультурысправедливостии воспитаниесовести. – М.,1994. – 308с.

44. СпиваковскаяА, С. Профилактикадетских неврозов.– М., 1988. – 273с.

45. СтолинВ.В. Самосознаниеличности. М.,1983.

46. Теорияличности взападно-европейскойи американскойпсихологии./Подред. Д.Я. Райгородского.– Самара, 1996. –480с.

47. ХоментаускасГ. Т. Семья глазамиребенка. – М.:Педагогика,1989. – 160с.

48. ЭйдемиллерЭ. Г. Методысемейнойдиагностикии психотерапии.– М. – СПб., 1996. –365с.

49. ЭйдемиллерЭ. Г., ЮстицкийВ.В. Анализсемейных отношенийподростковпри психопатиях,акцентуацияххарактера,неврозах иневрозныхсостояниях.– М., 1994. – 96с.

50. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкисВ. Психологияи психотерапиясемьи. – СПб.:Питер, 1999. –656с.