Оглавление
Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
План.................................................................................................................................. 5
1.Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика.... 5
2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом......... 6
3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками......................................................................................................................................... 17
4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика 19
5.Общая характеристика методов педагогической психологии......................... 21
Лекция 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 24
План................................................................................................................................ 24
1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование................................................................................ 24
2. Структура педагогической деятельности........................................................... 25
3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса........... 27
4.Психологические требования к личности учителя............................................ 28
5. Проблемы педагогического общения.................................................................. 31
6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности 33
7. Психологические особенности педагогического коллектива........................ 34
Лекция 3. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе...................................................... 36
План................................................................................................................................ 36
1.Основы деятельности психологической службы в школе.............................. 36
2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса............................................................................................................................ 38
3.Программа изучения личности школьника.......................................................... 38
4.Программа изучения коллектива школьного класса.......................................... 42
5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы 45
6. Психологические основы анализа урока............................................................ 46
Лекция 4. Психология воспитания личности школьника................ 48
План................................................................................................................................ 48
1. Понятие цели воспитания...................................................................................... 48
2. Средства и методы воспитания............................................................................ 49
3. Основные социальные институты воспитания................................................ 52
4. Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности.. 54
Лекция 5. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл......................................................................................................................... 56
План................................................................................................................................ 56
1.Психологические условия формирования свойств личности........................ 56
Деятельность, направленность личности и ее формирование........................... 57
Развитие нравственной сферы личности............................................................... 60
2.Социально-психологические аспекты воспитания.......................................... 61
Общение как фактор воспитания.............................................................................. 61
Роль коллектива в воспитании учащихся............................................................... 63
Семья как социально-психологический фактор воспитания.............................. 64
Воспитание и формирование социальных установок личности........................ 66
3.Проблема управления воспитанием личности................................................... 67
4.Показатели и критерии воспитанности школьников......................................... 71
1.Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика
2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
5.Общая характеристика методов педагогической психологии
1.Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика
Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание (т. е. со стороны педагога, воспитателя).
Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому определить обучение от воспитания (как процессы и результаты) практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая - одновременно воспитываем. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Обучение же (реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности) ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Различные методы обучения и воспитания. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.
Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения (С.Л. Рубинштейн). Воспитание же и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.
В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются как совместная деятельность учителя и ученика, в первом случае речь идет об учебной деятельности или учении (ученика). Во втором педагогической деятельности учителя и о выполнении им функций организации, стимулирования и управлении учебной деятельности ученика, в третьем - о процессе воспитания и обучения в целом.
2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.
Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в.— Д. Гартли и до конца XIX в.— В. Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384—322 гг. до н.э.), которому принадлежит заслуга введения понятия «ассоциация», ее типов, разграничения двух видов разума (нуса) на теоретический и практический, определения чувства удовлетворения как фактора научения.
Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений.
Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков.
Теория проб и ошибок Э. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1904).
Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912—1920) и необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри и Б. Скиннера (первая половина нашего столетия). Б.Скиннер уже в середине нашего столетия разработал концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения (learning), включающей его закономерности, факты, механизмы.