Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА

Дипломнаяработа

«КРИЗИССЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙИ ДЕТИ ПОДРОСТКОВОГОВОЗРАСТА»

Выполнила:

ЛебедеваОльга Валерьевна,

студентка

психологическогофакультета

V годаобучения

Научныйруководитель:

Чудова НатальяВладимировна,

кандидатпсихологическихнаук,

доцент

Москва2002

Содержание

Введение…………………………………….………………………….……………………...…3

Глава I. Семейныеотношения иих влияние

на развитиеличностиподростка…..……………………………………....………5

1. Особенностиразвития личности

в подростковомвозрасте……………………..…………………………………5

2. Влияниесемейных отношений

на развитиеличностиподростка………………….…………………………11

3. Развитиеличности подростков

в неполныхи смешанныхсемьях….…………………………………………24

Глава II. Исследованиеособенностейразвития автономиии

индивидуацииподростковв неполных исмешанныхсемьях………………..32

1. Методикаисследования……………….…….………………………………32

2. Анализисследованныхслучаев…………..………….……….……….……32

Случай1………………….………………………………….……………33

Случай2………………….…………………………………………..…...36

Случай3………………….……………………………………………….39

Случай4………………….……………………………………………….42

Случай5………………….……………………………………………….45

3. Особенностивзаимоотношенийв

исследуемыхсемьях и ихвлияние наразвитие

автономиии индивидуацииподростков…………………………………..49

Итогиисследования………………………………….………………………..….….…50

Заключение………………………………………………………………...…………….51

Литература………………………………………………………….……………………52

Введение

Данная работапосвященаисследованиюособенностейличностногоразвития подростковв семьях, переживающихкризис взаимоотношений.

Работа состоитиз двух глави итогов исследования.

В первойглавепредставленобзор литературы,посвященнойпроблемамразвития личностиподростков,а также особенностямвзаимоотношенийв семьях, переживающихкризис, и влиянияэтих отношенийна детей-подростков.В качествеважнейшегоаспекта развитияличности подросткамногие авторы– как классические,так и современные– рассматриваютпроблему автономиии индивидуации.Развитие автономиии индивидуацииподростка можетнарушатьсяв условияхкризиса семьи.В частности,у подростков,пережившихразвод родителей,может формироватьсяслишком раннее,чрезмерноестремлениек автономии,независимостиот родителей,самостоятельности,что, в свою очередь,может приводитьк дальнейшимконфликтамв семье. Некоторыеавторы отмечают,что подросткамс нездоровой,нефункциональнойиндивидуациейсвойственныобособленность,уход в себя,импульсивноеповедение,отторжениеот семьи иобщественныхнорм и потенциальнаясклонностьк суициду. Такжеустановлено,что чем меньшев семье происходитконфликтов,тем большеподросткипродвигаютсяпо направлениюк психологическойзрелости, т.е.развитию автономиии индивидуации.

Наоснове анализалитературыбыла сформулированаследующаягипотезаисследования.Если обследуемаясемья являетсянеполной илисмешанной (т.е.в ней имеетсятолько одинродитель либоодин из родителейявляется приемным)и в семейныхотношенияхнаблюдаютсяконфликты, тоу детей-подростковиз этой семьибудут наблюдатьсянарушения вразвитии автономиии индивидуации.Таким образом,задачаданного исследования– изучить особенностиразвития автономиии индивидуацииподростковв неполных исмешанныхсемьях, переживающихкризис взаимоотношений.

Вторая главасодержит изложениеи обсуждениерезультатовисследованияособенностейразвития автономиии индивидуацииподростковв неполных исмешанныхсемьях. Исследованиепроводилосьна материаленеполных исмешанныхсемей, т.е. семей,в которых имеетсятолько одинродитель либоодин из родителейявляется приемным.Всего былоизучено 5 семей.Основным эмпирическимматериаломв данной работеслужили результатыбесед с родителямии их детьми,кроме этогопроводилосьтестирование детей (использовалсядетский вариантличностногоопросника Р.Кеттела). Былипроанализированыособенностивзаимоотношенийв обследованныхсемьях, влияниесемейных отношенийна развитиеавтономии ииндивидуацииу детей-подростков,а также выделеныобщие чертыв развитииавтономии ииндивидуацииподростков.

Основныерезультатыпредставленыв итогах исследования(см. стр. 50).

Глава I.

Семейныеотношения иих влияние наразвитие личностиподростка

1. Особенностиразвития личностив подростковомвозрасте.

Многие авторы– как классические,так и современные- в качествеважнейшейхарактеристикинормальногоразвития личностирассматриваютразвитие автономиии индивидуацииподростка, т.е.его независимостиот родителей,самостоятельностии ответственности.Важность данногоаспекта личностногоразвития подчеркивалиеще классическиеавторы – Э. Фромм,К. Юнг, А. Адлер,В. Франкл и др.Например, Э.Фромм (199б) считал,что любые формычеловеческойактивностидолжны порождатьсясамим человеком,а не гетерономной,внешней поотношению кнему силой; Э.Фромм подчеркивал,что «продуктивныесхемы ориентациии поклонения»формируютсяпри активномучастии самогочеловека. Помнению К. Юнга(1994), нормальноеразвитие личностисвязано с процессоминдивидуации,т.е. самостановленияи самоосуществлениячеловека, когдачеловек живетсам, свободнои самостоятельноорганизуя своюжизнь и несяза нее ответственность,овладеваявлиянием сферыбессознательного.А. Адлер (1995) приописании целии процессапсихотерапииособенно подчеркивалважность активностисамого человекав формированиисобственнойнормальнойличности.Установлениегармоничногоотношения междустремлениемк личномупревосходствуи чувствомобщности, помнению А. Адлера,возможно приактивном,сознательноми разумномучастии самогочеловека. В.Франкл (1990) считал,что нормальноеразвитие личностипредполагаетосознание самимчеловекомответственностиза осмысленностьсвоего существования;осмысленнаяпозиция поотношению ксобственнойжизни должнаформироватьсяисключительносамостоятельно.

Ф. Райс и другиесовременныеавторы рассматриваютиндивидуациюи автономиюкак основныесоставляющиеразвития личностив подростковомвозрасте. Приэтом под индивидуациейподразумеваетсяпроцесс, прикотором подростокпостепенноотдаляетсяот родителей,становясьсамостоятельнойличностью.Индивидуациявключает в себяпроцесс самосознанияи самоидентификациисреди других.При переходеот детства кзрелости подростокнуждается вопределеннойавтономии исамоидентичности,чтобы иметьвозможностьпринять на себяправа и обязанностивзрослогочеловека (Ф.Райс, 2000).

Процессиндивидуацииможет протекатьв здоровой илиболезненнойформе. СравнительноеисследованиеД. Дениэлс (1990, поФ. Райсу, 2000) здорового и нездоровогопроцесса индивидуациипоказало, чтоподростки снормальнойиндивидуациейобретают самосознаниевзрослой личности,оставаясь вто же времяфункциональнымичленами семьи.Также им свойственноосознаниежизненныхценностей истремлениек самостоятельности.Подросткамс нездоровой,нефункциональнойиндивидуациейсвойственныобособленность,уход в себя,импульсивноеповедение,отторжениеот семьи иобщественныхнорм и потенциальнаясклонностьк суициду.

АвтономияпонимаетсяФ. Райсом какнезависимость,или свобода,подростка.Автор выделяетдва аспектаавтономии:поведенческий(обретениенезависимостии свободы в тоймере, чтобы действоватьи приниматьрешения самостоятельно,без излишнегоруководстваизвне) и эмоциональный(освобождениеот эмоциональныхуз, связывающихребенка сродителями).Исследованияпоказывают,что в подростковомвозрасте резковозрастаетстремлениек поведенческойавтономии,причем в определенныхситуацияхподросткиупорно добиваютсяправа самостоятельноприниматьрешения (например,при выборестиля одеждыили круга общения),но в то же времяохотно подчиняютсяруководствуродителей всерьезныхвопросах (например,касающихсяобразования).Как пишет Ф.Райс, подросткинуждаются втаких родителях,которые предоставляютим свободу несразу и в полномобъеме, а постепенно– по мере тогокак они учатсяпользоватьсяею. Подросткихотят иметьправо делатьсобственныйвыбор, проявлятьсвою независимость,спорить состаршими инести ответственностьза свои словаи поступки,однако полнаясвобода им ненужна. Полнаясвобода, предоставленнаяслишком быстро,может восприниматьсяребенком какотторжениеот семьи; у негоможет появитьсячувство тревоги,так как он незнает, каквоспользоватьсяэтой свободой.

Переход кэмоциональнойавтономии вподростковомвозрасте нестоль драматичен,как к поведенческой,и многое приэтом зависитот поведенияродителей.Доминированиеродителей икультивированиев ребенке чувствазависимостиот них, вплотьдо взрослоговозраста,препятствуетформированиюсоциальнойзрелости уподростка,который вырастаетинфантильным,т.е. неспособнымсамостоятельноприниматьрешения ивосприниматьсебя как взрослогои самостоятельногочеловека. Впротивоположнойситуации – приэмоциональномотторжении– подросткине получаютникакой эмоциональнойподдержки состороны родителей.По мнению Ф.Райса, в данномвопросе, каки во многихдругих жизненныхситуациях,необходимонайти «золотуюсередину».

ИсследованиеOlson (1996, по Ф.Райс,2000) показало, что«сверхразобщенные»и чересчуртесно связанныесемьи «функционируют»хуже, чем те,что оказалисьближе к серединепо шкале сплоченностисемьи («сбалансированные»,«уравновешенные»семьи).

Сплоченностьсемьи характеризуетту степень, вкоторой еечлены объединеныили, напротив,разобщены. Тесемьи, которыерасполагаютсяна противоположныхкраях шкалы,оценивающейсплоченность,- то есть построенныена слишкомтесных связяхили полностьюразобщенные,- являются менеефункциональными,чем те, чторасполагаютсяпримерно насередине шкалы.Сплоченностьсемьи наиболеевелика, когдадети еще малы,и постепенноснижается, помере того какподросткивзрослеют истановятсясамостоятельнымивзрослымилюдьми. По меревзросленияподростковдистанция вих отношенияхс родителямиувеличивается;причем у юношейэто происходитбыстрее, чему девушек.

Таким образом,когда ребенокдостигаетподростковоговозраста, сильнаясплоченностьсемьи можетпрепятствоватьразвитию процессаиндивидуацииу подростка.Как показываютисследования,самая низкаясплоченностьсемьи приходитсяна период, когдадети достигаютпереходноговозраста. Этообъясняетсястремлениемподростковк самостоятельности,выработкесобственногостиля жизни,что связанос процессоминдивидуации.Также показано,что, чем старшедети, тем большедистанция междуними и родителями;это подтверждаетсуществованиеу подростковпотребностив самостоятельностии независимости,в собственномжизненномпространстве.Ларсон и Лоу(1990, по Ф.Райс, 2000)обнаружили,что дистанцияв отношенияхмежду подросткамистаршего возрастаи их родителямипримерно на70% больше дистанциимежду родителямии младшимиподростками.Ф. Райс делаетвывод, что наибольшаясплоченностьв семье должнабыть в период,когда дети ещене достиглипереходноговозраста. Когдаже дети становятсяподростками,близость междучленами семьидолжна постепенноослабевать,чтобы установилисьсбалансированныеотношения,способствующиеидентификацииличности подросткови дальнейшемуразвитию ихв полноправныхвзрослых людей.

N.J.Cobb(1995) рассматриваетдостижениеавтономии какодну из наиболееважных проблем,встающих передмладшими подростками.Автономияподразумеваетнезависимостьи ответственностьза собственныепоступки; большееучастие в принятиирешений. В процессеперехода отподростковоговозраста кюношескомуколичествосамостоятельнопринятых решенийпостепенноувеличивается;а количестворешений, принятыхсовместно сродителямиили же толькородителями,уменьшаетсяс возрастом.Данные тенденцииболее ярковыражены умальчиков, чему девочек (Dornbusch,Ritter,Mont-Reynaud,& Chen,1990, по N.J.Cobb,1995).

Как показалиBartle, Anderson& Sabatelli (1989, по N.J.Cobb, 1995), родительскийстиль, в особенностиматеринский,- крайне важныйфактор формированияавтономии удевочек. Длямальчиков жесамой важнойдетерминантойувеличениянезависимостиявляется возраст.

Родителимогут либосодействовать, либо препятствоватьросту автономии(Pardek & Pardek,1990, по N.J.Cobb, 1995). В ответна стремлениеподростковполучить правоголоса и возможностьвлиять народительскиерешения, касающиесяих, некоторыеродители способныперейти к возложениюна своих детейвсе большейответственности;другие же негативнореагируют настремлениеподростковк большей автономии.Чем меньше всемье происходитконфликтов,тем большеподросткипродвигаютсяпо направлениюк психологическойзрелости (Gavazzi& Sabatelli, 1990, по N.J.Cobb, 1995).

Как пишетN.J. Cobb(1995), в процессеиндивидуацииподросткидолжны избавитьсяот одного изсамых крупныхдостиженийсвоего детства:им предстоит«разобратьи построитьзаново психологическуюструктуру, вкоторой онипребывали вдетском возрасте».Поскольку детимладшего возрастанекритичновоспринимаютвзгляды и способыповедения своихродителей,подросткамнеобходимопровести переоценкуусвоенныхубеждений иценностей,чтобы разобраться,какие из нихв действительностипринадлежатподростку, акакие – егородителям.Автор предполагает,что опора насвоих родителей– это единственныйспособ дляребенка почувствоватьв себе силы длясамостоятельнойдеятельностии исследованиямира. То, чтобыло усвоенов детстве иобеспечивалоавтономиюребенка в этомвозрасте, должнобыть преодолено подросткомради дальнейшегоразвития, иэтот процессносит названиеиндивидуации(Josselson, 1980, 1988, по N.J.Cobb, 1995).

Warner (1980, по N.J. Cobb, 1995) считает,что процессиндивидуацииразвивается,когда подросткисамостоятельнопринимаютрешения, а затем «продолжаютжить с последствиямиэтих решений»,причем самоеважное решение,с принятиемкоторого сталкиваются все подростки,связано с тем,кто, собственно,будет приниматьрешения. Данныйпроцесс подразумеваетобучение вреальных жизненныхситуациях:подросткиобучаются,действуя иощущая на себепоследствиясобственныхдействий. Импредстоитсделать открытиетого, что «ты– единственный,кто может приниматьрешения в твоейжизни, и чтобольше некоговинить илихвалить кромесамого себя».А чтобы понятьэто, подросткидолжны бытьготовы расстатьсясо своими старымиубеждениями.

В процессеиндивидуацииподросткипытаются сохранитьчувство тождественностимежду своимвнутренним«Я» и тем, чтоони значат длядругих. Вновьвозникающиеотождествлениядолжны иметьнепрерывнуюсвязь с предшествующими,а также позволятьстроить планына будущее.Молодые люди,которые успешнорассортировалисвои и родительскиевзгляды и убеждения,могут поддерживатьблизкие отношенияс родителями,чувствуя себяпри этом комфортнои не боясь потерятьсвою собственнуюиндивидуальность.Эта близостьс родителямиявляется важнымфактором,обеспечивающимцелостностьжизни юношейи девушек. Подросткамне нужно отвергатьстарые взаимоотношенияили перениматьсовершенноновые жизненныестили для того,чтобы статьсамими собой(Mazor & Enright,1988 по N.J.Cobb, 1995). В то жевремя, индивидуацияподразумеваети возрастающуюнезависимостьот родителей,и положительноеотношение ксобственнойнезависимости(Rice, Cole &Lapsley, 1990, по N.J.Cobb, 1995).

Исследователивыделили параметрывнутрисемейноговзаимодействия,принципиальноважные дляиндивидуацииподростков:1) индивидуальность- способностьиметь и выражатьсвое собственноемнение и видеть,чем ты отличаешьсяот других; 2) чувствородства (connectedness)- отражает открытостьчеловека чужиммнениям и уважениечужих взглядов(H. Grotevant, C.Cooper, 1986, по N.J.Cobb, 1995).

Для индивидуацииподростководинакововажно, чтобыони чувствоваликак свое родствос другой личностью,так и отличиеот нее. Исследователииндивидуациипредполагают,что подростки,достигшиевысоких уровнейиндивидуации,могут оставатьсяв близких отношенияхсо своими родителями,не чувствуяпри этом потерисобственнойиндивидуальности.Подростки,которые могутчувствоватьсвою особенностьпо сравнениюс другими членамисемьи, имеютбольшую свободудля развитиясвоей собственнойточки зрения.Но даже в этомслучае их размышленияпроисходятв контекстеэмоциональногопереживаниячувства родства,которое создаетуверенность,позволяющуюрассматриватьразличные идеи.

Исследованияпоказывают,что подросткис высоким уровнеминдивидуациипроисходятиз семей, членыкоторых яснопонимают различиямежду собойи, тем не менее,чувствуютродство другс другом. Пристолкновениис проблемойони не воспринимаютее как имеющуютолько однорешение и способныв течение долгоговремени расходитьсяво мнениях,сохраняя приэтом хорошиевзаимоотношения.Каждый человекв такой семьеочень внимательноотносится какк своей собственнойпозиции, таки к позициямдругих.

Подросткис низким уровнеминдивидуацииобычно происходятиз семей, членыкоторых избегаютразногласиймежду собойи настолькоотзывчивы кчужим мнениям,что не способнысоставитьсобственноемнение, отличноеот других (Powersи др., 1983, по N.J.Cobb, 1995).

D. Bellи L. Bell(1983, по N.J.Cobb, 1995) подчеркиваютважность развитиясамосознанияподростков,а также наличияподдержки всемье, для развитияиндивидуации.Самосознаниеспособствуетболее точномувосприятиюподросткамикак самих себя,так и другихлюдей.

2. Влияниесемейных отношенийна развитиеличности подростка

С точки зренияавторов классическихнаправленийпсихотерапии(Э. Фромма, К.Хорни, Э. Эриксона,А. Адлера, К. Юнгаи др.), основополагающимфактором, влияющимна развитиеличности человека,являются особенностиего взаимоотношенийв детстве сосвоими родителями.

Так, Э. Фромм(1992), исследуяпроблему становленияличности всовременномобществе, отмечал,что характерребенка являетсяслепком с характерародителей иразвиваетсяв ответ на иххарактер.

К.Хорни (1993)полагала, чтотравмирующиепереживанияв семье способствуютформированиюу ребенка особогосклада характера,который онаназывает базальнойтревожностью(неразрывносвязанной сбазальнойвраждебностью).В данном случаеу ребенка развиваетсячувство собственнойнезначительности,беспомощности,покинутости,подверженностиопасности,нахожденияв мире, открытомобидам, обману,нападкам,оскорблениям,предательству,зависти. Каксчитает автор,чем большеребенок скрываетнедовольствосвоей семьей,например, путемподчиненияустановкамродителей, темв большей степенион проецируетсвою тревожностьна внешний мир,приобретаятаким образомубеждение втом, что мир вцелом опасени страшен. Ребеноклишается уверенностив своей нужности,ценности длядругих, становитсяранимым и обидчивым,неспособнымк самозащите.Острые реакциина частыепровоцирующиеситуациикристаллизуютсяпостепеннов данный складхарактера.

Э. Эриксон(1993) установилзависимостьличностныхособенностейребенка от егоотношений сродителямина различныхстадиях развития.Э. Эриксон отмечал,что в подростковомвозрасте формируетсяидентификацияличности илиспутанностьролей, когдаперед ребенкомвстает задачаосмыслить егоразличныесоциальныероли (сына илидочери, ученика,друга и т.д.)Выработанныена предыдущихстадиях положительныекачества значительноповышают шансына успешнуюпсихосоциальнуюидентификацию.У недоверчивого,стыдливогои неуверенногоподростка сповышеннымчувством виныи собственнойнеполноценностивозникаюттрудности сидентификацией.

А. Адлер (1995)видел причиныневроза вособенностяхдетского развития.Понимая неврозкак нарушенныйстиль жизнь,Адлер считалодной из основныхпричин егоформированиянеправильноевоспитаниеребенка. Онуказывает надве крайностив воспитании:вседозволенностьи отверганиеребенка, лишениеего необходимойподдержки, врезультатечего у ребенкаформируетсянереалистичноепредставлениео своем “Я”,чувство неполноценностии стремлениек его компенсации.

К. Юнг (1995) в своейработе указываетна решающуюроль семьи иродителей вформированииличности ребенка.Как считаетЮнг, “нервныеи психическиенарушения удетей вплотьдо среднегошкольноговозраста основаны,можно сказать,исключительнона нарушенияхпсихическойсферы родителей” (К. Юнг, 1995, с.57). Помнению Юнга,на развитиеу ребенка нервнойпатологиисильное влияниеоказываютпсихическоесостояние,проблемы иобраз жизниего родителей,а также атмосферав семье и методывоспитания.Родители почтивсегда являются“либо прямымиинициатораминевроза у ребенка,или по крайнеймере его важнейшимикомпонентами”(К. Юнг, 1995, с.76).

Во многихсовременныхисследованияхвыявлены видысемейных отношений,которые оказываютразличноевлияние наразвитие личностиподростка (В.Сатир, 1992; Ф. Райс,2000; А.С. Спиваковская,1988; Э.Г.Эйдемиллер,1994; А.Е. Личко, 1983;Е.Т. Соколова,В.В. Столин, 1989; идр.).

В. Сатир (1992),обобщив опытсвоей психотерапевтическойработы, выделиладва типа семей– «зрелые» и«проблемные».«Зрелые» семьиотличаютсяот «проблемных»тем, что «родителиверят: изменениянеизбежны –и в развитиидетей, и в жизнивзрослых. Онипринимаютизменения какнеотъемлемуючасть бытия».

По наблюдениямВ. Сатир, «проблемные»семьи всегдахарактеризуютсянизкой самооценкой;ненаправленными,спутанными,неясными, взначительнойстепени нереалистичнымии нечестнымикоммуникациями;ригидными,инертными,стереотипными,негуманными,ненаправленнымина помощь другими чрезмерноограничивающимижизнь правиламиповедения;социальнымисвязями, либообеспечивающимипокой в семье,либо наполненнымистрахом и угрозой.

Для «зрелых»семей характерныследующиеособенности:высокая самооценка;непосредственные,прямые, четкиеи честныекоммуникации;правила в этихсемьях подвижны,гуманны, ориентированына приятие, ачлены семейспособны кизменениям;социальныесвязи открытыи полны позитивныхустановок инадежд.

Ф. Райс (2000) приводитвыделенныеразными авторамиособенностисемейных отношений,необходимыедля нормальногоразвития ребенкав подростковоми юношескомвозрасте:

1. Заинтересованностьи помощь родителей.Родительскаяподдержкапорождаетдоверительныеотношения междудетьми и родителямии влечет засобой высокуюсамооценкуподростков,способствуетуспехам в учебеи нравственномуразвитию.Недостаточнаяродительскаяподдержка,наоборот, можетпривести книзкой самооценкеребенка, плохойучебе, импульсивнымпоступкам,слабой социальнойадаптации,неустойчивомуи антиобщественномуповедению.

2. Способностьродителейслушать, пониматьи сопереживать.Неспособностьродителей кэмпатии, отсутствиеу них эмоциональнойвосприимчивостии пониманиямыслей и чувствребенка могутпривести кразвитию равнодушияи у ребенка.Уважение кподростку,общение родителейс ним способствуютустановлениюгармоничныхотношений всемье.

3. Любовьродителей иположительныеаффектыв семейныхотношениях.Положительныеаффекты связаныс эмоциональнойблизостью,привязанностью,любовью, восприимчивостью;члены семьипри этом проявляютвзаимнуюзаинтересованностьи отзывчивость.Если же в семьепреобладаютотрицательныеаффекты, тонаблюдаетсяэмоциональнаяхолодность,враждебность,отторжение,что может привестилибо к преобладаниюу ребенка потребностив любви (во взросломвозрасте), либок формированиюу него замкнутости,холодности,неспособностивыразить своюлюбовь к близкимлюдям, в томчисле и к детям.

4. Признаниеи одобрениесо стороныродителей.

5. Довериек ребенку.Недоверие кдетям, как правило,свидетельствуето том, что родителипроецируютна них своисобственныестрахи, тревогиили чувствовины. Неуверенныев себе родители(или пережившиеопределенныетрудности впрошлом) большедругих склонныбояться засвоих детей.

6. Отношениек ребенку какк самостоятельномуи взросломучеловеку.Достижениеподросткомсамостоятельностипроисходитв процессеиндивидуации,когда он занимаетсяформированиемсобственнойиндивидуальностии в тоже времяустанавливаетновые связис родителями.Подростокпытается изменитьотношения сродителями,стремясь приэтом сохранитьпрежнее общение,привязанностьи доверие. Чтобыпроявить собственнуюиндивидуальность,подросткиориентируютсяна иную, чем у родителей,систему ценностей,ставят передсобой иные целиприобретаютиные интересыи иную точкузрения.

7. Руководствосо стороныродителей.Наиболеефункциональнымиявляются тесемьи, где родителипроявляютгибкость,приспособляемостьи терпимостьв своих взглядахи поведении.Родители, непроявляющиегибкости ввоспитанииподростков,отказываютсяпересматриватьсвои взглядыи менять точкузрения; онинетерпимы,излишне требовательны,всегда настроеныкритическии возлагаютна детей неоправданныенадежды, несоответствующиеих возрасту.Это пагубновлияет на самооценкуподростка,подавляетразвитие еголичности, чтов конце концовприводит кстрессовымситуациям вотношенияхмежду родителямии детьми.

8. Личный примерродителей:способностьподать хорошийпример дляподражания;следовать темже принципам,которым учатдетей. Так какпроцесс идентификацииу подростковотчасти протекаетв семье, те изних, кто гордитсясвоими родителями,как правило,чувствуют себядостаточнокомфортно вокружающеммире.

А.С. Спиваковской(1988) были выделеныразличные типывзаимоотношенийв семье и установленоих влияние наформированиеособенностейличности подростка,возникновениеу него тех илииных проблем.В исследованиибыло выделено7 типов семейныхотношений:

1. «Вулканическаясемья», в которойэмоциональнаяатмосферапульсируетмежду крайнимиполюсами. Детив таких семьяхиспытываютзначительныеэмоциональныеперегрузки.

2. «Семья-санаторий»,в которой постепенноограничиваетсякруг общения,супруги стараютсяудержать детейвозле себя.Мелочная опека,чрезмерныйконтроль ичрезмернаязащита от реальныхи мнимых опасностейявляютсяхарактернымиособенностямитаких семей.Дети в такихсемьях испытываютнервные и физическиеперегрузки,становятсятревожнымии эмоциональнозависимыми.При повышенномконтроле иопеке в подростковомвозрасте усиливаютсяреакции протестаи желание раннегоухода из семьи.

3. «Семья-крепость»,в основе которойлежат представленияоб угрозеокружающегомира. Любовьк ребенкуприобретаетусловный характер,он становитсялюбим толькотогда, когдаоправдываетвозложенныена него обязанности.Родители стремятсяпоступатьподчеркнутоправильно,излишне принципиально.В ребенкеразвиваетсянеуверенностьв себе, безынициативность,протестныереакции, упрямство,негативизм.

4. «Семья-театр»- стремитсясохранятьвидимостьблагополучия.Демонстрируемаяпостороннимлюбовь и заботао ребенке, неспасает егоот острогочувства одиночества;между родителямии детьми отсутствуетистинная близость.

5. Семья – «третийлишний». Вданном типесемьи родительскаяроль воспринимаетсякак помехасупружескомусчастью; отношениек ребенку –скрытое непринятие.В ребенкеформируютсянеуверенностьв себе, безынициативность,чувство неполноценности,зависимостьи подчиняемостьродителям,которая тяготитвзрослых

6. «Семья скумиром»: заботао ребенкепревращаетсяв единственнуюсилу, способнуюудержать родителейдруг с другом.Ребенок оказываетсяцентром семьи,объектом повышенноговнимания иопеки, завышенныхожиданий родителей.Желание родителейуберечь ребенкаот жизненныхтрудностейприводит кограничениюего самостоятельности;у него утрачиваетсяактивность,ослабляютсяпобуждения.

7. «Семья-маскарад»:из-за различногопониманияценностейродители ставятребенка в ситуациюразличныхтребованийи оценок, чтоможет привестик растерянностиребенка ирасщеплениюего самооценки.

Э.Г Эйдемиллер(1976, 1994) выделяетдве группыпричин, вызывающихтот или инойтип семейныхотношений, взависимостиот личностныхособенностейродителей.

1. Отклоненияличности самихродителей –акцентуациии психопатии,которые частопредопределяютразличныенарушения ввоспитании.

При неустойчивойакцентуацииродитель чащесклонен кгипопротекции(когда ребенокпредоставленсамому себе,родители неинтересуютсим и не контролируютего), недостаточномуудовлетворениюпотребностейребенка, пониженномууровню требованийк нему.

Эпилептоиднаяакцентуацияродителей чащедругих обусловливаетдоминирование,жестокое обращениес ребенком.Тревожнаямнительностьродителей такжеможет приводитьк доминирующемустилю воспитания.

Демонстративно-компенсаторнаяакцентуацияличности иистероиднаяпсихопатиячасто предрасполагаетк противоречивомутипу воспитания– демонстрируемойлюбви и заботео ребенке призрителях иэмоциональномуотвержениюв их отсутствие.

2. Психологические(личностные)проблемыродителей,решаемые засчет ребенка.В данном случаев основе негармоничноговоспитаниялежит определеннаяличностнаяпроблема (илипотребность),чаще всегонеосознаваемаяродителем,которую онпытается решитьза счет воспитанияребенка. Быловыделено 8 подобныхисточниковнарушенийвоспитания.

1. Расширениесферы родительскихчувств – обусловливаеттакие нарушениявоспитаниякак потворствующаяи доминирующаягиперпротекция.

Данный источникнарушениявоспитаниявозникает чащевсего тогда,когда супружескиеотношения междуродителямиоказываютсянарушеннымипо различнымпричинам: смертьсупруга, развод,не удовлетворенностьодного из родителейотношениямис супругом.Родитель начинаетхотеть, чтобыребенок сталдля него чем-тобольшим, нежелипросто ребенком.Появляетсястремлениеотдать ребенку(чаще противоположногопола) «все чувства,всю любовь».

2. Предпочтениев подросткедетских качеств– обусловливаетстиль воспитания«потворствующаягиперпротекция».У родителейнаблюдаетсястремлениеигнорироватьповзрослениедетей, стимулироватьу них сохранениетаких детскихкачеств, какнепосредственность,наивность,игривость.Страх или нежеланиеповзрослениядетей могутбыть связаныс особенностямибиографиисамого родителя(например, еслион имел младшегобрата или сестру,на которых всвое времяпереместиласьлюбовь родителей,в связи с чемсвой старшийвозраст онвоспринималкак несчастье).Рассматриваяподростка как«еще маленького»,родители снижаютуровень требованийк нему, тем самымстимулируяразвитиепсихическогоинфантилизма.

3. Воспитательнаянеуверенностьродителя –обусловливаетпотворствующуюгиперпротекцию,либо простопониженныйуровень требованийк ребенку.Происходитперераспределениевласти в семьемежду родителямии ребенком впользу последнего.Родитель «идетна поводу» уребенка. Этопроисходитпотому, чтоподростоксумел найтик своему родителюподход, нащупалего «слабоеместо», котороеможет бытьобусловленопсихастеническимичертами личностиродителя. Вдругих случаяхна формированиеэтой особенностимогли повлиятьотношенияродителя с егособственнымиродителями:дети, воспитанныетребовательными,эгоцентричнымиродителями,став взрослыми,видят в своихдетях ту жетребовательностьи эгоцентричность,испытываютпо отношениюк ним то же чувство«неоплатногодолжника», чтоиспытывалиранее по отношениюк собственнымродителям.

4. Фобия утратыребенка –обусловливаетпотворствующуюили доминирующуюгиперпротекцию.Родители испытываютповышеннуюнеуверенность,боязнь ошибиться,преувеличиваютсвои представленияо «хрупкости»,болезненностиребенка. Источникитакого отношения– долгое ожиданиерождения ребенка,перенесенныеим тяжелыезаболевания.

5. Неразвитостьродительскихчувств – можетобусловливатьтакие нарушениявоспитаниякак гипопротекция,эмоциональноеотвержение,жестокое обращение.Причинойнеразвитостиродительскихчувств можетбыть отвержениесамого родителяв детстве егородителями,либо личностныеособенностиродителя, например,шизоидность.

6. Проекцияна ребенкасобственныхнежелательныхкачеств –обусловливаетэмоциональноеотвержениеили жестокоеобращение сребенком. Причинойтакого отношениячасто бываетто, что родителькак бы видитв ребенке чертыхарактера,которые нехочет признатьв самом себе.

7. Вынесениеконфликтамежду супругамив сферу воспитания– может обусловливатьпротиворечивыйтип воспитания,который представляетсобой сочетаниепотворствующейгиперпротекциисо стороныодного родителяс отвержениемлибо доминирующейгиперпротекциейдругого. Приэтом разницаво мненияхродителей чащевсего бываетдиаметральной:один настаиваетна весьма строгомвоспитаниис повышеннымитребованиями,запретами исанкциями,другой же –склонен жалетьребенка, идтиу него на поводу.

8. Сдвиг вустановкахродителя поотношению кребенку взависимостиот его пола –обусловливаетлибо потворствующуюгиперпротекцию,либо эмоциональноеотвержение.

По мнениюА.И. Захарова(1991), личностныеособенностиродителейпозволяютсудить о характересемейных отношенийи отклоненияхв воспитаниидетей, а поотклонениямв воспитаниии семейнымконфликтамможно предположитьналичие определенныхличностныхпроблем у родителей.В данном исследованиибыла показанасвязь междувозникновениемневроза у ребенкаи особенностямиличности матери,влияние личностныхчерт родителейна тип воспитания.Были выделенынеблагоприятныеособенностиличности родителей,дети которыхстрадали различныминеврозами:

1. Сензитивность– повышеннаяэмоциональнаячувствительность,склонность«все приниматьблизко к сердцу», легко расстраиватьсяи волноваться.

2. Недостаточнаястепень самопринятия,порождающаянеуверенностьв себе.

3. Тревожность– склонностьк беспокойству,непереносимостьожидания,неизвестности.

4. Внутренняяконфликтность– противоречивостьчувств и желаний,моральныйдискомфорт,психическаянапряженность,проблемысамоконтроля.

5. Эгоцентризмкак реактивнаясосредоточенностьна своей точкезрения, своихпроблемах вущерб отзывчивости,душевной щедростии способностик сопереживанию.

6. Негибкость– несвоевременностьпринятия решений,трудностьвыбора альтернатив,подверженностьстереотипам,фиксация напрошлом опыте,затрудненияв принятии ивыполненииролей.

7. Гиперсоциальность– завышенное,часто гипертрофированноечувство долга,обязанности,чрезмернаяпринципиальность,невозможностькомпромиссов.

В исследованииА.Е. Личко (1983) былопоказано, чтоодной из причин,способствующихформированиюприобретенныхпсихопатий,особенно уподростковс акцентуациямихарактера,является неправильноевоспитание.Были выделеныследующие типынеправильноговоспитания:

1. Гипопротекция– характеризуетсянедостаткомопеки, контроля,заботы, вниманияк делам, интересам,духовной жизниребенка. Крайнейформой проявлениягипопротекцииявляетсябезнадзорность,заброшенностьребенка, отказот удовлетворенияего насущныхнужд. Такоеотношениеродителейособеннонеблагоприятнопри неустойчивойи конформнойакцентуациях,а также пригипертимной,эпилептоиднойи лабильной.

2. Доминирующаягиперпротекция– выражаетсяв чрезмернойопеке, мелочномконтроле закаждым шагомподростка, чтовырастает всистему запретови бдительногонаблюдения. Ребенок с раннеговозраста лишаетсявозможностиучиться насобственномопыте, не приучаетсяк самостоятельности,в нем подавляетсячувство ответственностии долга. У гипертимныхподростковданный типвоспитанияприводит крезкому обострениюреакции эмансипации.У подростковс психастенической,сензитивнойи астеноневротическойакцентуациейусиливаютсяастеническиечерты – несамостоятельность,неуверенностьв себе, нерешительность,неумение постоятьза себя.

3. Потворствующаягиперпротекция.Крайним проявлениемэтого типавоспитанияявляется то,что ребенокстановится«кумиром семьи».Родители постоянноконтролирутребенка, стремятсяоградить егоот малейшихтрудностейи неприятныхобязанностей.Присутствуетчрезмерноепокровительство,восхищениемнимыми талантамии преувеличениедействительныхспособностейребенка. Детирастут в атмосферепохвал, восторгови обожания,ими любуютсяи восхищаются.Это культивируетэгоцентрическоежелание бытьв центре вниманияокружающих,слышать разговорыо себе, с легкостьюполучать всежелаемое.Потворствующаягиперпротекциямешает выработкенавыков ксистематическомутруду, упорствав достижениицели, уменияпостоять засебя. Подросток,стремящийсябыть лидером,пользоватьсявниманиемсверстников,вызывать у нихвосхищение,оказывается,в то же время,неспособнымосуществлятьлидерскиефункции, подчинятьсебе других,руководить.Данный типвоспитанияприводит кусугублениюистероиднойакцентуации,способствуетпоявлениюистероидныхчерт при лабильной,гипертимной,реже – при шизоиднойи эпилептоиднойакцентуациях.

4. Эмоциональноеотвержение– при такомтипе воспитанияребенок постоянноощущает себяобузой в жизниродителей.Скрытое эмоциональноеотвержениесостоит в том,что родителитяготятсяребенком, непризнаваясьсебе в этом.Подавленноеэмоциональноеотвержениеобычно гиперкомпенсируетсяподчеркнутойзаботой, утрированнымизнаками внимания.Однако ребенокчувствуетформальностьтакой заботыи ощущает недостатокискреннегоэмоциональноготепла. Отвержениетяжело сказываетсяна лабильной,сензитивнойи астеноневротическойакцентуациях.

5. Условияжестокихвзаимоотношенийобычно сочетаютсяс эмоциональнымотвержением.Такое воспитаниеспособствуетусилению чертэпилептоиднойакцентуациии развитиюподобных чертна основе конформнойакцентуации.

6. Повышеннаяморальнаяответственность:родители питаютбольшие надеждыв отношениибудущего своегоребенка, егоуспехов, способностейи талантов.Ребенку предъявляютсятребования,не соответствующиеего возрастуи реальнымвозможностям.В таких условияхзаостряютсячерты психастеническойи сензитивнойакцентуации.

7. Потворствующаягипопротекцияпредставляетсобой сочетаниенедостаточногородительскогонадзора снекритичнымотношениемк нарушениямповедения уподростка.Такое воспитаниекультивируетнеустойчивыеи истероидныечерты.

8. Воспитаниев атмосфере«культа болезни».Болезнь ребенкастановитсяцентром, накотором фиксировановнимание семьи.Это приводитк инфантилизации,эгоистическойфиксации назаботах особственномздоровье, появляетсяистерическийспособ реагированияна трудности.

9. Противоречивоевоспитание.В таких случаяхчлены семьиприменяютнесовместимыевоспитательныеподходы ипредъявляютподросткупротиворечивыетребования.При этом членысемьи конкурируютлибо открытоконфликтуютдруг с другом.

10. Воспитаниевне семьи.Ребенка воспитываютне родители,а другие родственники,воспитатели,репетиторыи т.д.

По мнениюЕ.Т. Соколовойи В.В. Столина(1989), существуетнесколько типовнеадекватногородительского(материнского)отношения кподростку.

1. Отношениематери к сыну-подросткукак к «замещающему»мужа: требованиеактивноговнимания ксебе, заботы,навязчивоежелание находитьсяпостоянно вобществе сына,быть в курсеего интимнойжизни, стремлениеограничитьего контактысо сверстниками.В менее грубойфоме подобноеотношениепроявляетсяв присвоениисыну статуса«главы семьи».

2. Гиперопекаи симбиозхарактеризуютсянавязчивымжеланием материудержать, привязатьк себе подростка,лишить егосамостоятельностииз-за возможногонесчастья вбудущем. В этомслучае преуменьшениереальныхспособностейребенка приводитк максимальномуконтролю иограничениямсо стороныродителей,желанию делатьвсе за него,предохранитьот опасностейжизни, «прожитьжизнь за ребенка».Результатомподобноговоспитанияявляется«зачеркиваниереальногоребенка, регресси фиксация напримитивныхформах общенияради обеспечениясимбиотическихсвязей с ним».

3. Воспитательныйконтроль посредствомнарочитоголишения любви.Неудовлетворяющееродителейповедениеребенка наказываетсятем, что ребенкудемонстрируется,что «он такойне нужен, маматакого не любит».При этом родителипрямо не выражаютсвоего недовольстванеправильнымповедениемребенка, а простоне разговариваютс ним, игнорируют.У гипертимныхподростковподобное отношениевызывает бессильноечувство ярости,вспышки агрессии,за которымистоит «желаниедоказать своесуществование».В таких случаяхродитель «идетна мировую»или путем ответнойагрессии (физическихнаказаний)пытается преодолетьстену отчуждениямежду собойи ребенком. Усензитивныхподростковподобное поведениеродителейпорождаетглубокое чувствособственнойненужности,одиночества.Чтобы вернутьродительскуюлюбовь, подросткуприходитсясверхограничитьсобственнуюиндивидуальность,достоинство,лишаясь собственного«Я». Послушаниедостигаетсяценой обесценивания«Я» подростка,сохраненияпримитивнойпривязанностиродителей кнему.

4. Воспитательныйконтроль посредствомвызова чувствавины заключаетсяв том, что ребенок,нарушившийзапрет, называетсяродителями«неблагодарным»,«предавшимродительскуюлюбовь» и т.п.Частным случаемтакого отношенияявляется воспитаниеподростка вусловиях повышеннойморальнойответственности,описанноевыше. В результатеродительскоговоспитанияданного типаразвитиесамостоятельностиподросткасковываетсяпостояннымстрахом оказатьсявиноватым внеблагополучииродителей,отношениямизависимости.

3. Развитиеличности подростковв неполных исмешанныхсемьях

Посколькуразвод становитсявсе болеераспространеннымявлением, особуюважность приобретаетвопрос о еговлиянии наподростков.По мнению многихврачей-психиатрови психологов,развод родителейявляется главнымнегативнымсобытием вжизни подростка,причинойнеуверенностии травмирующихпереживаний.Первая эмоциональнаяреакция подросткана развод родителейможет включатьв себя потрясение,страх, тревогу,неуверенностьв будущем, гневи раздражение,ощущение собственнойвины за случившееся,необходимостьприспосабливатьсяк отсутствиюодного из родителей,огорчение ипечаль, ревностьи обиду (Ф. Райс,2000). Однако последствияразвода сказываютсяна ребенкедовольно долго,проявляясьдаже в первыегоды его взрослойжизни.

Факторами,влияющими напоследствияразвода родителейдля подростка,являются климатв семье, поведениеродителей,наличие илиотсутствиезаботы по отношениюк детям до ипосле распадасемьи, переживанияродителей,обстоятельстваи причины развода,то, в какой формепротекал развод,как сказалсяраспад семьина отце и материи их новыхвзаимоотношениях,степень вовлеченностиребенка в конфликтмежду родителями,решение вопросаоб опеке.

Дети, пережившиеразвод илиразвод и повторныйбрак родителей,подвергаютсябольшему рискустолкнутьсяс психологическимипроблемами,чем дети изкрепких семей(Ф. Райс, 2000). Проведенноеисследованиепоказало, чтоподростки,которые несталкивалисьс разводомродителей,оцениваютклимат в семье(теплоту отношенийи уровеньконфликтности,а также стильродительскойопеки) болеепозитивно, чемподростки,пережившиеуход одногоиз родителей.Подростки,живущие с приемнымиотцами, говорилио снисходительномк ним отношениизначительнореже, чем те,кто живет смачехами. Конфликтныйсемейный климатчаще наблюдаетсяв семьях с приемнойматерью, а холодныевзаимоотношения- в семьях с приемнымотцом. В неполныхсемьях (гдеотсутствуетодин из родителей)чаще, чем в обычныхсемьях, присутствуютавторитарныеили слишкомлиберальныеотношения(Kurdek & Fine,1993, по Ф. Райсу,2000).

Характерразвода родителейможет по-разномувлиять на подростка:наиболее травмирующейявляется ситуация,когда родителивовлекаютребенка в конфликт,пытаясь заставитьего принятьчью-либо сторону.Buchanan, Maccoby& Dornbush (1991) показали,что у подростков,живущих попеременното у отца, то уматери, междукоторыми отсутствуетвзаимопонимание,часто возникаетощущениевовлеченностив конфликт;когда же родителидействуютсогласованно,вероятностьтого, что ихдети окажутсяучастникамиконфликт, невелика– даже еслиподростокнаходится вблизких отношенияхс обоими родителями.Если разводпроходит мирно,то он можетоказать положительноевоздействиена родителейи детей-подростков,понизив уровеньконфликтностив семье.

На адаптациюподростка кразводу родителейрешительнымобразом влияетумение родителейприспособитьсяк новой ситуации:чем большебеспокойстваиспытываютотец и мать,тем вероятнее,что душевноеравновесиеу ребенка такжебудет нарушено.Однако в случаях,когда разводприносит облегчениесупругам, онположительнымобразом сказываетсяи на их детях(Umberson,1989).

Исследованиевлияния разведенныхсупругов наадаптациюдетей-подростковпоказало, чтофакторами,наиболее тесносвязаннымисо способностьюподросткапривыкнутьк новым условиям,являются: а)наличие близкихотношений междуребенком и темиз родителей,с которым онживет, которыйзаботится онем и принимаетучастие в егоповседневныхделах; б) отсутствиеу подросткаощущениявовлеченностив конфликтмежду родителями(Maccoby,1993). Степень воздействияразвода наподростковв значительноймере зависитот того, какродителямудается справлятьсяс конфликтамии в какой степениподростокчувствует себявтянутым в этисобытия.

Многимиавторами былообнаружено,что склонностьк разводампередаетсяот поколенияк поколению,т.е. люди, чьиродители развелись,разводятсячаще тех, ктовырос в прочнойсемье. Одно изобъясненийданного фактазаключаетсяв том, что детиразведенныхродителей,вступая в брак,имеют уже сложившеесяпредставлениео возможностиразвода и пониженноечувство ответственностипо отношениюк супружескимобязанностям(Ф. Райс, 2000).

По мнениюмногих авторов,утрата ребенкомодного из родителейприводит кросту вероятностивозникновенияу него психическихи личностныхпроблем, повышеннойсклонностик самоубийству,алкогольнойили наркотическойзависимости,невысокогочувства собственногодостоинстваи заниженнойоценки собственныхспособностей,негативногоотношения кродителям иповышеннойнеобходимостиобращения законсультациейк психиатру(Ф. Райс, 2000). Авторотмечает, чтоотсутствиев семье отцаили материвлияет на развитиемужского иженского началау подростков.Мальчики, воспитанныематерями, вбольшей степенивероятностиявляются обладателямислабо выраженногомужского начала,неотчетливоосознают своюмужскую рольв семье и обществе,склонны к зависимостиот других, редкопроявляютагрессивностьи неуверенночувствуют себяв общении сосверстниками.Влияние отсутствияотца на подросткауменьшаетсяпо мере еговзросления.На девочекотсутствиеотца оказываетпрямо противоположноевлияние; ономожет создаватьопределенныетрудности всексуальнойжизни девушек.Если же девочкавоспитываетсяодним отцом,она можетидентифицироватьсебя с мужскимтипом поведенияи в той или иноймере утратитьженственность.

Ф. Райс (2000) приводитданные, согласнокоторым существуетвзаимосвязьмежду конфликтамив семье и склонностьюподростковк совершениюправонарушений,а также снижениемих школьнойуспеваемости,низким уровнемпрофессиональныхустремлений.Развод родителейзаставляетподросткапо-новому взглянутьна себя и насвоих родителей.Его собственное«Я» сильнострадает втакой ситуации– особенно,когда подростокначинает винитьсебя за то, чтослучилось всемье, илисталкиваетсяс трудностями,связаннымис отношениемокружающихк подобнымситуациям.Чтобы восстановитьсамоуважение,пострадавшеев результатераспада семьи,а также справитьсясо стрессом,вызваннымдомашнимиконфликтами,дети разведенныхили живущихпорознь родителейчаще, чем детииз крепкихсемей, совершаютпоступки, связанныес риском дляих здоровья(курение, употреблениеалкоголя инаркотикови т.п.).

В исследованииNeedle,Su& Doherty(1990) обнаружилось,что более всегопристрастиюк наркотикамподверженымолодые люди,чьи родителиразвелись,когда детинаходилисьв подростковомвозрасте. Подросткиже из крепкихсемей и те, чьиродители развелись,когда они находилисьв детском возрасте,меньше подверженывредным привычкам.По мнениюисследователей,это объясняетсяпопыткамиподростков,родители которыхтолько чторазвелись,самостоятельноприспособитьсяк неблагоприятнойсемейной обстановке,а также недостаткомположительноговлияния родителей.Исследованиепоказало также,что на подростков-мальчиковразвод оказываетболее негативноевоздействие,чем на девочек.Однако еслиродитель (вособенностимать), с которымпроживаетдевочка, создаетновую семью,то вероятностьобращениядочери к наркотикамвозрастает.Авторами былосделано заключение,что вступлениев повторныйбрак родителя,проживающегос детьми, болееблаготворновлияет на мальчиков,чем на девочек.Flewelling& Bauman(1990) установили,что вероятностьприобретенияподросткомопыта употребленияалкоголя, куренияи вступленияв сексуальныеотношения нижевсего в крепкихсемьях.

ИсследованиеStarter,Stewart& Linn(1983) показало, чтоюноши в семьях,из которых ушелотец, меньшеконфликтуютдома, чем те,кто осталсябез матери илипроживает вполных семьях,и имеют болеепозитивноепредставлениео самом себе.Сыновья, оставшиесябез отцов, активнеепринимают насебя роль «главысемьи», дающуюим новый статус.А дочери, оказавшиесяв подобнойситуации, начинаютчаще ссоритьсяс матерями; ихсамооценказаметно понижается.Однако многиеисследователисходятся вомнении, чтодевочки приспосабливаютсяк последствиямразвода гораздолучше, чем мальчики(Moore& Hotch,1982). Реакция подросткана потерю отцазависит и оттого, чем онавызвана: разводомили смертью(Rozendal, 1983).Подростки, чьиотцы умерли,как правило,воспитываютсяв теплой, заботливойобстановке.В разведенныхже семьях имать и подростокчасто испытываютвину за случившеесяи ощущают взаимноеотторжение.

Giles-Sims& Crosbie-Burnett(1989) установили,что если подростоквоспитываетсятолько однимродителем, то,как следствие,в нем развиваетсясильное стремлениек автономии.Другое исследованиепоказало, чтовступлениев повторныйбрак родителя,воспитывающегоподростка,часто пробуждаетв ребенке чрезмернуютягу к независимости,что, в свою очередь,приводит кнарушениювзаимоотношенийв семье. Понаблюдениюавторов, вовремя разводаослабеваетродительскийконтроль заребенком, взаимныечувства и потребностив общении другс другом, что,в свою очередь,пробуждаетв подросткераннее стремлениек автономии,убеждает, чтов жизни нужнополагатьсятолько на себя(Sessa& Steinberg,1991). Ф. Райс (2000) наоснове данныхфактов делаетследующиевыводы. С однойстороны, подросткииз неполныхсемей болееответственны,независимыот родителейи решительны, чем те, кто растетв обычных семьях;с другой - подросткииз неполныхсемей могутслишком раноначать активноотдалятьсяот дома, добиваясьповеденческойи эмоциональнойавтономии.

По наблюдениюпсихологов,при повторныхбраках главнуюпроблему представляютдети. Положениев семье отчимови мачех кудасложнее, чемродных отцови матерей, таккак дети обычнос трудом воспринимаютих как заменусвоим родителям.Отношениеподростка котчиму во многомопределяетего отношениек новой семьев целом. Такжевзаимоотношенияединокровныхи сводных братьеви сестер могутстать источникомсемейных проблем(Ф. Райс, 2000).

Одноиз проведенныхисследованийбыло посвященооценке отношенийподростковс отчимом, восприятиюими семейныхпроблем и ихадаптации кновым условиям,вызваннымпоявлениемнеродного отца.В результатеудалось установить,что адаптацияподростковпроходит успешнеев тех семьях,где их меньшенаказываюти чаще поощряют;в семьях, гдеумеют достигатьвзаимногосогласия ввопросах воспитания;в семьях, гдев большинствеслучаев демонстрируюттрадиционноеотношение кпроблемамбрака; а такжев семьях, гдеповторноезамужествоматери не вызывалов подросткахрезко отрицательнойреакции. Этивыводы подтверждаютуже сложившеесяпредставлениео том, что восприятиеподросткамимногих домашнихпроблем зависитот их взаимоотношенийс отчимом (Fine,Donnely& Voydanoff,1991). ИсследованиеAmato (1987) показало,что по сравнениюс детьми изобычных семейдети, проживающиетолько с отцом,слабее ощущаютродительскуюподдержку изамечают, чтоотец их меньшенаказываети контролирует.Такие детиболее самостоятельныи ответственны,однако чащеконфликтуютсо своимиединокровнымибратьями исестрами ислабее привязанык дому. Что касаетсядетей из семейс отчимами, топоследние ихменьше поддерживают,реже наказываюти слабее контролируют,чем родныеотцы. Однакопо мере пребыванияотчима в семьенаблюдаетсяусиление егоположительнойроли. В полныхсемьях родителипринимают болееактивное участиев повседневнойжизни своихдетей и накладываютбольше ограничений,чем отчимы,мачехи илиодинокие родители.

Если ребенокво время разводаи нового бракаеще очень мал,то обычно онрастет, воспринимаяотчима илимачеху какадекватнуюзамену отцуили матери. Ав подростковомвозрасте пасынкии падчерицытрудно адаптируютсяк присутствиюв доме отчимаили мачехи;подросткамтруднее наладитьновые отношенияс мачехами, чемс отчимами (Ф.Райс, 2000). Это происходитглавным образомпотому, чтомачехи сразуначинают игратьболее заметнуюроль в жизниребенка и проводятс ним большевремени, чемотчимы.

Многоев новой семьезависит и ототношений междудетьми от разныхродителей(Amato,1987). Если мать илиотец оказываютявное предпочтениесвоему родномуребенку, то этоможет вызватьобиду и озлобленностьу других малолетнихчленов семьи.Часто междудетьми разныхсупругов возникаетострая конкуренция.Иногда онипроявляютревность, еслиих родные матьили отец выказываютзаботу и вниманиек их своднымбратьям и сестрам.Нередко разведеннаяженщина с детьми,особенно еслиэто девочки,образует своегорода «замкнутуюсоциальнуюсистему», иотчиму бываеточень нелегков нее проникнуть.По данным Wallerstein& Kelly(1980), обычные семьи,как правило,сплоченнеетех, где естьотчим или мачеха.Зачастую первыегоды повторногобрака проходятв стрессовой,хаотичнойобстановке. Ф. Райс (2000) объясняетэто следующимипричинами.Отчимы и мачехичасто склонныпрощать детямслишком многое,так как чувствуютвину за разрушениеих семьи; крометого, им приходитсяиметь дело сдетьми, воспитаннымидругими взрослымилюдьми; рольи место отчимаи мачехи в семьеопределеныне очень отчетливо;они ожидаютпризнательностии благодарностиза все то, чтоделают, а в ответнередко получаютотпор и неприятие;отчимы и мачехисталкиваютсясо сложнымкомплексомнерешенныхпсихологическихпроблем, вызванныхпредыдущимбраком и разводом,а также частос непростымивзаимоотношениямии чувстваминеродных братьеви сестер.

Таким образом,анализ литературы,посвященнойпроблемамразвития личностиподросткови особенностейвзаимоотношенийв семьях, переживающихкризис, показалследующее.Развитие автономиии индивидуации– один из основныхаспектов личностногоразвития подростка– может нарушатьсяв условияхкризиса семьи.В частности,у подростков,пережившихразвод родителей,может формироватьсяслишком раннее,чрезмерноестремлениек автономии,независимостиот родителей,самостоятельности,что, в свою очередь,может приводитьк дальнейшимконфликтамв семье. Некоторыеавторы отмечают,что подросткамс нездоровой,нефункциональнойиндивидуациейсвойственныобособленность,уход в себя,импульсивноеповедение,отторжениеот семьи иобщественныхнорм и потенциальнаясклонностьк суициду. Такжеустановлено,что чем меньшев семье происходитконфликтов,тем большеподросткипродвигаютсяпо направлениюк психологическойзрелости, т.е.развитию автономиии индивидуации.

Поэтомупроведенныйанализ литературыпозволилсформулироватьследующуюгипотезуисследования.Если обследуемаясемья являетсянеполной илисмешанной (т.е.в ней имеетсятолько одинродитель либоодин из родителейявляется приемным)и в семейныхотношенияхнаблюдаютсяконфликты, тоу детей-подростковиз этой семьибудут наблюдатьсянарушения вразвитии автономиии индивидуации.Таким образом,задачаданного исследования– изучить особенностиразвития автономиии индивидуацииподростковв неполных исмешанныхсемьях, переживающихкризис взаимоотношений.

Глава II. Исследованиеособенностейразвития автономиии индивидуацииподростковв неполных исмешанныхсемьях

1. Методикаисследования

Исследованиепроводилосьна материаленеполных исмешанныхсемей, т.е. семей,в которых имеетсятолько одинродитель либоодин из родителейявляется приемным.Всего былоизучено 5 семей.

Испытуемые:жители г. Москвы;родители – лицасреднего возраста(от 30 до 50 лет), сразличнымуровнем образования;возраст детей–12 лет.

Основнымметодом сбораданных обособенностяхсемейных отношений,личности родителейи их детей былметод клиническойбеседы. В процессебеседы экспериментаторвел подробныйпротокол. Вкачествевспомогательного метода проводилосьтестированиедетей. Подросткампредлагалсядетский варианттеста Р. Кеттела.

При разделенииметодов исследованияна основныеи вспомогательныемы исходилииз точки зренияК. Леонгарда(1981), который считает,что анализособенностейличности человекадолжен основыватьсяпрежде всегона данных наблюденийи беседы, а тесты- использоватьсялишь в качестведополнительныхобъективныхподтвержденийтем фактам,которые обнаруживаютсяв наблюдениии беседе, посколькутесты допускаютнеоднозначнуюинтерпретацию.

3. Анализисследованныхслучаев

Ниже мы приводимрезультатыбесед и тестированияпо 5 исследованнымслучаям.

Описаниекаждого случаясделано последующемуплану:

1. Состав иистория семьи.

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.

3. Результатытестированиядетей.

4. Особенностиразвития автономиии индивидуацииподростка вданной семье.

В приведенныхописанияхреальные именадетей изменены.

Случай 1.

1. Состави история семьи.Семья в настоящеевремя состоитиз матери (30 лет)и сына 12 лет. Матьпо профессии– инженер. Родителиразвелись 6 летназад, когдасыну было 6 лет,а его сестре– 3 года. Послеразвода обаребенка осталисьс матерью; годназад девочкапереехала житьк отцу, так какмать заканчивалаучебу в институте,и ей было трудносовмещатьзаботу о детяхс учебой. До3-летнего возрастасын (Михаил),как и его сестра,находился дома,затем посещалдетский сад.После детскогосада Миша училсяв частном лицее.В настоящеевремя он учитсяв обычной школе(в связи с ухудшениемматериальногоположениясемьи).

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.По словам матери,развод родителейтяжело переживаладочь, в отличиеот сына. Мишаразвод родителейпережил легко,так как всегдабыл большепривязан кматери, чем котцу (а его сестра– наоборот).Миша называетсвои отношенияс родителямидружескими,но говорит, чток отцу он почтибезразличен.О своей материон говорит, чтоона «хорошаямама, не строгая.Она вспыльчивая,но справедливая;быстро вспыхиваети остывает,если понимает,что неправа».Разлука братаи сестры годназад былаударом дляобоих детей,но для сестры– в большейстепени. Мишаи его сестрас детства «росликак близнецы»;но, кроме того,брат всегдадолжен былследить засестрой. Пословам матери,у детей былихорошие отношения;девочка былаочень привязанак брату.

Развод родителейпроизошел из-затого, что матьи отец «не сошлисьхарактерами».По мнению матери,суть этого«несходства»заключаетсяв том, что онаобладает болеесильным и независимымхарактером,чем бывший муж.Мать о себевысказываетсякак о человекежестком, суровом.В общении онапроизводитвпечатлениечеловека «строгого,но справедливого»,независимогои оригинальногово взглядахи суждениях,уверенногов себе. Самамать с детствавоспитываласьжестко (по принципу«не хочешь –заставим, неможешь – научим»);ее воспитаниемзанимался, восновном, отец,с которым онавсегда былав более близкихотношениях,чем со своейматерью. С детстваона регулярноходила с отцомв походы в горы,где ее достаточножестко приучалик ответственностии самостоятельности.Например, однуотправляличерез лес заводой, где онадолжна быласама сориентироваться,найти дорогу.Миша с 3-летнеговозраста ходилв походы вместес матерью идедом; его, также,одного посылалив лес и т.п., приучалик самостоятельности,ответственностиза группу. Например,приходилосьидти по 10 – 20 километров,несмотря наусталость,приходить наместо вовремя.В участникепохода воспитывалосьпонимание того,что он отвечаетза группу – также, как и группаотвечает занего. За какие-либопроступки, пословам матери,следоваложестокое наказание(моральное, нефизическое).

Кроме того,на Мишу с детствабыла возложенаответственностьза семью, замладшую сестру:Миша многовремени проводилс сестрой, сиделс ней, когдародителей небыло дома; когдаДаша была маленькой,по ее плачу онпонимал, чтоей нужно. Послеразвода матьстараласьвнушить сыну,что он долженбыть во всемсамостоятельным,что он должен«занять местоотца в семье».Мать многовремени проводитна работе, поэтомусын часто остаетсядома один нацелый день:самостоятельнозавтракаети собираетсяв школу, самприходит изшколы, обедает,делает уроки;Миша можетприготовитьчто-то себе иматери, принятьпришедших вгости друзеймамы (если еенет дома).

Мать стараетсявнушить детям:"Ты – личность,ты не похож наокружающих".С сыном онаобщается свободно,«на равных»,часто – как совзрослым (какбы отводит емуроль мужчиныв доме, побуждаетсына к самостоятельностии ответственности);поощряет наличиеу ребенка егособственногомнения. Матьсчитает правильнымтакое воспитание:строгость сребенком, развитиев нем ответственности.Она считает,что родителижелают ребенкухорошего ипоэтому могутбыть требовательнымик нему.

О себе матьвысказывается:«Я мама суровая»,«Я жестокаямать». Матьговорит, что«не сюсюкала»с детьми, воспитывала«жестоко» (т.е.учила на примерах,на их собственномопыте, не оберегаладетей от отрицательногоопыта в жизни).Так, например,когда дети былималенькими(2 – 3 лет), чтобыдать им понять,что такое «горячее»и почему нельзятрогать горячиепредметы накухне, мамаоднажды приложиларуки детей кгорячему чайнику(ожога они неполучили, норасплакались).С тех пор детине только нетрогали горячее,но и предупреждалимаму: «Осторожно,это горячее!».

Свой стильвоспитаниямать называет«спартанским»,она действуетпо принципу«не мытьем, таккатаньем».(«Есть вещи,которые я всеравно заставлюсделать»). Частотакое поведениематери вызываетсопротивлениесына, в результатечего мать можетповысить голосна него, «наорать,надавить». Вто же время,принцип матери– «свобода подконтролем»;о своем контролеза сыном онаговорит: «Я неподглядываюв замочнуюскважину»;«Есть вещи,которые нужноконтролировать,и есть вещи,которые можноне контролировать».Так, если сынидет гулятьс надежнымтоварищем,матери, по еесловам, «всеравно, куда онпойдет и чтобудет делать»,т.е. она не будетследить засыном, расспрашиватьего, требоватьвернуться домойв точно назначенноевремя.

Миша учитсяв основном на«пятерки». Онобщителен; совзрослыми(друзьями матери)он общаетсяпрактически«на равных».Также мамаотмечает, чтоу Миши развиточувство юмора.В беседе Мишапроизводитвпечатлениеобщительного,самостоятельного,интеллектуальноразвитогоребенка.

3. Результатытестированиясына. Нижепредставленырезультатыдетского вариантатеста Р. Кеттела,выполненногоМишей. Как видноиз профиля,наибольшееколичествобаллов мальчикполучил пошкалам B,E, Q4, чтоможно интерпретировать(согласно руководствуЭ.М. Александровскойи И.Н. Гильяшевой,1995) как высокийуровень развитияинтеллекта; выраженнуюсклонностьк самоутверждению,независимость;а также повышенноенервное напряжениеи фрустрированность.Самый низкийпоказатель– по шкале I– означаетнезависимость,склонностьполагатьсяна себя. Такжеповышенныебаллы по шкаламG, H, Q3говорят обответственности,исполнительности;непринужденностив общении совзрослыми;высоком самоконтроле.

	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -

4. Особенностиразвития автономиии индивидуацииу сына. Данныебеседы и отчасти– тестирования– свидетельствуюто достаточновысоком уровнеразвития автономиии индивидуацииподростка: Мишасамостоятелен,независим,несет большуюответственность.Однако с другойстороны, результатытеста Кеттелапозволяютговорить о том,что в данномслучае ответственность,возложеннаяне подросткав результатеразвода родителей,а также воспитаниев нем самостоятельности- не соответствуютего возрасту:по шкале Q4Миша получил9 баллов, чтоявляется показателемсильного нервногонапряженияи фрустрированности.Поэтому, сопоставиврезультатыбеседы, наблюденияи тестирования,можно сделатьвывод о том,что в данномслучае сильноеразвитие автономииу подросткаявляется слишкомранним, чтоприводит квозникновениюпсихологическихпроблем в жизниэтого ребенка.

Случай 2.

1. Состави история семьи.Семья состоитиз родителей(мать 33 лет и отчим36 лет) и двоихдетей: дочери6 лет и сына 12 лет(ребенка материот ее первогобрака). Отчимработает вмилиции; мать- воспитателемв детском саду,который посещаетдочь (это позволяетей проводитьдостаточноеколичествовремени с детьми).Воспитаниемдетей, по словамродителей, отеци мать занимаютсявместе. Матьушла от первогомужа вместес сыном, когдаему было 2 года,и вышла замужповторно черезгод. С 3-летнеговозраста мальчикходил в детскийсад. Когда сыну(Васе) было 6 лет,родилась егосестра (Тамара).

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.Развод родителей,который произошелв период раннегодетства, Васяперенес оченьтяжело; он былпривязан котцу, ждал его,спрашивал, гдепапа, почемуего нет. (Сейчасмальчик об этомничего не говорит.Мама предполагает,что, возможно,Вася винит себяв уходе отца.)Появлениюотчима Васяобрадовался,сразу сталназывать его«папой» (пособственномужеланию). Матьвспоминаеттакие словасына: «Папаменя выбросилна помойку. Ноя – хорошиймальчик; я выбрался».Василий с детства– нервный,вспыльчивый;может легкорасплакатьсяпо незначительномуповоду. В детскомсаду частозатевал драки.Также мамаотмечает, чтоВася – оченьдобрый, можетлегко поделитьсяс другими тем,что ему дорого(но, в тоже время,он не жалостливый,например, поотношению ксвоей сестре).Вася неряшлив(как считаетмать, эту особенностьон унаследованнаяот своего родногоотца), он «нелюбит прикладыватьусилия». Отецтребует от сынаответственности;в ответ на этоВася (в возрасте9 – 11 лет) иногдаговорил: «Нехочу, хочу какв 7 лет». В последнеевремя мальчик,напротив, стремитсяк самостоятельностиво всем, становитсяупрямым, стремитсявсе делатьпо-своему, часто– наперекоротчиму. Дляотчима главное– дисциплина,порядок, чегоон требует иот детей. Междуотчимом и сыномчасто случаютсяконфликты («Они- как боксерына ринге», пословам матери).Отец – человектерпеливыйи может требовать,заставлятьдетей сделатьчто-то по многораз.

После рождениясестры, первыйгод Вася еелюбил («носилна руках»). ПотомТамара сталадля него соперником.Между детьмичасто случалисьдраки, былислезы, жалобы(все это исходитот Васи, по словамматери). Тамарес братом интересно,но он ее отвергает.Мама отмечает,что Вася можетиграть с сестрой,когда сам захочет.«Война» междудетьми происходит,когда им естьчто делить. Какотмечает мать,отец частопротивопоставляетдетей, ругаяВасю и хваляТамару («Тамара– хорошая, аВася – несдержанный»и т.п.).

В последнеевремя материприходитсябольше следитьза сыном, таккак он сталочень активен.Мама говорит,что поведениеВаси необходимоконтролировать,чтобы предотвратитьсерьезныенеприятности(он лазает постройкам, частополучает травмы;может уехатьиз дома на другойконец городана весь день,не предупредивродителей).

Вася сообразителен,хорошо учится;учеба даетсяему легко (потомучто его класс– не очень сильный,как отмечаетмама). В школуходит с удовольствием,не пропускает.Учиться емуинтересно, ноне хватаетвнимания,усидчивости.Учителя хорошоотзываютсяо мальчике, норегулярно онполучает замечания,так как не можетусидеть спокойно,разговариваетво время урока,отвлекаетдругих, из-зачего его отсаживаютна последнююпарту и т.п.

Мать считаетсебя человекоммягким; муждаже называетее слабохарактерной,беспринципной.Отчим – человекдисциплинированный,упорядоченный,терпеливый.По словам сына,его мать – строгая,но снисходительная,а отчим – строгий,требовательный.По словам матери,у нее нет определенногостиля воспитания,которому быона строгоследовала,жестких принципов,которых онапридерживается.Ей не хватаеттерпения (вотличие ототца) постоянночего-то добиватьсяот детей, требовать.Она отмечает,что по отношениюк сыну ведетсебя болеежестко, чем кдочери. Мамаобъяснила, чтов отношенияхс Васей нужнастрогость(«Если мужчинаведет себямягко с ним, онэтого не понимаети распоясывается,хамит»).

3

.Результатытестированиясына. Нижепредставленырезультатыдетского вариантатеста Р. Кеттела,выполненногоВасилием. Каквидно из профиля,наибольшееколичествобаллов мальчикполучил пошкалам Е, F,D, что можноинтерпретироватькак выраженнуюсклонностьк самоутверждению,напористость,возможно –наличие агрессиив поведении;активность,склонностьк риску; возбудимость,отвлекаемость.Также заметныповышенныеоценки по шкаламО и Q4, чтоможет означатьнеустойчивостьнастроения,раздражительность.

	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -

4. Особенностиразвития автономиии индивидуацииу сына. Какпоказываютрезультатыбеседы и тестирования,у подросткасложилиськонфликтныеотношения сотчимом, а также(под влияниемповеденияотчима) с младшейсестрой. Конфликтыв семье, которыераньше приводилик недоразвитиюавтономии ииндивидуацииу мальчика (онне хотел взрослетьи быть самостоятельным,ответственным,как того требовалотчим), - в настоящеевремя, наоборот,способствуютчрезмерномуросту самостоятельностиподростка (ониногда убегаетиз дома; проявляетупрямство ит.п.).

Случай 3.

1. Состави история семьи.Семья состоитиз матери (34 лет),отчима (38 лет)и двоих детей- дочери (Маша,12 лет) и сына (0,5года). Мать поспециальности– экономист;отчим – юрист.Родители Маширазвелись,когда ей был1 год. После разводадочь осталасьс матерью. Примерночерез 5 лет матьвышла замужповторно. Машас 2 лет посещаладетский сад(так как матьработала), с 7лет – школу.

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.В качествепроблемы матьотметила, чтомежду ней идочерью частовозникаютконфликты помелким поводам,что дочь в последнеевремя становитсяраздражительной,упрямой. Такжеродители замечают,что Маша сталаболее требовательнойв отношенииновых вещей,которые родителине всегда могутей купить. Машаобижается народителей,когда что-либов доме делаютбез ее участия,не спрашиваютее мнения, принимаютрешение безее участия.Мать – человек«взрывной»,эмоциональный,импульсивный.(«Если я решила,то должно бытьпо-моему», - сказаламать.) Конфликтыс дочерью возникаютпо бытовымвопросам, привыполнениидомашних дели т.п. Мать, поее словам, можетпри этом накричатьна дочь («наорать»);Маша такжеотвечает врезком тоне.«Мы можем наговоритьдруг другу…Потом, когдауспокаиваемся,может быть, надругой день,- обсуждаем,разбираемконфликт».

Когда в семьепоявился отчим,Маша хорошоего приняла.С родным отцому Маши связанынеприятныевоспоминания,поскольку онстрадал алкоголизмом,и дочь частовидела егопьяным, слышала,как он ругалсяи т.п. Первоевремя послеразвода отецнавещал дочьи бывшую жену.По словам матери,для Маши выражение«Ты – как отец»имеет отрицательныйсмысл. Маша досих пор помнитсвоего отца,и, сравнив отчимас отцом, девочкахорошо отнесласьк новому мужуматери. Отчим– очень принципиален,по словам матери.(«Если он решилчто-то, то таки будет, хотьмы будем плакатьвокруг него…Как он сказал,так и сделает».)Также ему свойственнысдержанность,уравновешенность.Отчим обычноне меняет своегорешения, поэтомуМаша слушаетсяего, однакопосле этогоона может нагрубитьматери.

Маша во многомпохожа на мать.Она склоннак лидерству,любит общатьсясо сверстникамии с младшимидетьми. ОднаждыМашу чуть невыбрали старостойкласса; и онаочень переживалапосле этого.С подругамиу Маши иногдавозникаютссоры. Машасамостоятельна;независимав отношенияхс подругами.Учителя отзываютсяо ней хорошо,но считают, чтоона могла быучиться полностьюна «отлично»,если бы былаболее внимательна.

К рождениюбрата Машаотнесласьположительно,она любит проводитьс ним время, ноиногда ревнуетмать к нему,обижается,когда мать иотчим уделяютмного временималенькомуребенку. Темне менее, Машапомогает материухаживать засвоим братом,а также выполнятьдругие домашниедела. Мать отмечает,что после рождениябрата Машапсихологическиотдалиласьот матери, сталабольше временипроводить внедома и меньшерассказыватьматери о своейжизни.

Говоря о своемстиле воспитания,мать подчеркнула,что с ее стороны«нет жесткогоконтроля». «Ямогу дать совет,объяснить,сказать своемнение. ЕслиМаша захочет– поймет. Я немогу ничегозапрещать»,- сказала она.Мать жалуется,что ей не нравятсянекоторыеМашины подруги.Она объясняетдочери, чем ейне нравятсяэти девочки,однако Машапродолжаетобщаться сними. Мать иотчим замечают,что в последнеевремя дочь неслушает ихсоветы, «какбудто специальноделает всенаоборот».Однако главноев воспитаниидля матери -«чтобы Машаобрела самостоятельность,научилась быжить в обществесверстников».«Сейчас - другоепоколение, яих не знаю, поэтомуне хочу навязыватьей своё. Пустьона научитсясамостоятельнойжизни сейчас,ведь потом меняне будет рядом.Тогда я смогубыть хоть немногоспокойной занее», - сказаламать.

3. Результатытестированиядочери. Нижепредставленырезультатыдетского вариантатеста Р. Кеттела,выполненногоМашей. Как показываетпрофиль, наибольшееколичествобаллов девочкаполучила пошкалам Е и Q3,что говорито выраженномстремлениик самоутверждениюи лидерствуи в то же время– о развитомсамоконтроле. Самые низкиепики профиля– шкалы А и I– свидетельствуютоб обидчивости,проявленияхнегативизмаи упрямства;независимостиповедения.

4. Особенностиразвития автономиии индивидуациидочери. Данныебеседы показывают,что девочкаиспытываетпсихологическиетрудности всемье, связанныес

	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -

отношениямикак с роднойматерью, таки с приемнымотцом (несмотряна то, что Машахорошо отнесласьк появлениюотчима в семье).Другая причинаэтих трудностей– в рождениимладшего братаи перемещениина него вниманияродителей. Вповеденииподростказаметно сильноестремлениек независимостиот родителей,к самостоятельномупринятию решений;результатытестированияподтверждаютналичие даннойтенденции.Таким образом,в данном случаеможно говоритьо нарушениив развитииавтономии ииндивидуацииу подростка,связанном счрезмернымстремлениемдевочки кнезависимостии самостоятельности.

Случай 4.

1. Состави история семьи. Семья состоитиз матери (31 год),сына (Андрей,12 лет) и бабушкипо материнскойлинии (59 лет). Матьпо специальности– учитель начальныхклассов. Онаразошлась смужем, отцомАндрея, когдасыну было 2 года.Андрей не посещалдетский сад,так как до 5 летстрадал сильнойэкземой; с 7 летучился в школе.С детства Андрейвоспитывался матерью, бабушкойи дедушкой(который умер,когда внукубыло 4 года).

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.Основнаяпроблема, которуюподчеркнуламать, заключаетсяв том, что Андрейне слушаетсябабушку, кричитна нее; он частоне слушаетсямать и грубитей. Матери ненравится, чтосын часто неслушается еес первого раза,любит не соглашатьсяс ней, спорит,«старается,чтобы последнееслово былоего».

По мнениюучителей Андрея,в школе он –спокойный,усидчивый,внимательный;дома же - гиперактивен,как отмечаетмать. Андрейучится практическина одни «пятерки»,но в школе емунеинтересно.С детства онмного читает,в том числекниги для юношескоговозраста и длявзрослых. Мальчикобщителен иимеет многодрузей. Мамазаметила, чтоон любит дружитьс девочками,несмотря нато, что его из-заэтого дразнят.Мать беспокоитто, что домасын часто проявляетупрямство,отказываясьвыполнять еетребования(касающиесяего домашнихобязанностей).

После разводародителейАндрей сильнопереживал из-заухода отца,несмотря нато, что мать иотец частоконфликтовалидо развода,отец много пил,вел себя грубо.В раннем детствеу Андрея быласильная экзема.Из-за экземыон был оченьнервным: моглегко расплакаться,хлопнуть дверьюи т.п. (экземабыла по всемутелу, он постояннорасчесывалкожу, и первые5 лет мать с бабушкойспали вместес Андреем, держаего за руки).Сейчас, по мнениюматери, некоторыепоследствияэтого еще сохранилисьв поведениисына. Также, понаблюдениюматери и пословам самогоАндрея, в последниегоды он сноваощущает нехваткуотца («старшегомужчины в семье»);Андрей сказал,что поэтомуон любит общатьсясо старшимиребятами, стараетсякак можно большевремени проводитьв компаниидрузей. Главноеже в воспитаниисына для матери– «чтобы онвырос нормальнымчеловеком»(т.е. чтобы необщался с ребятами,склонным ккриминальнымпоступкам,употреблениюнаркотикови т.п.). Мать объясняетАндрею, что ненужно многообщаться стакими мальчиками,однако в последнеевремя ее беспокоитто, что сын всебольше отсутствуетдома и отказываетсяговорить матери,где он был.

Андрей вбеседе объяснил,что он устаетдома от постоянныхссор междуматерью и бабушкой,которые возникаютпо поводу домашнихдел, воспитанияАндрея и т.п.Например, с 5-6лет мать приучаласына помогатьей: стирать,протирать полв своей комнате,убирать игрушки.В то же время,бабушка обычноделала все этоза внука. В настоящеевремя матьтакже требуетот сына выполнениянекоторыхдомашнихобязанностей.Однако ей частоприходитсяповторять своетребованиепо много раз.Требованиябабушки частопротиворечаттребованиямматери (а такжеи сами себе):иногда онаделает за внукато, что требуетот него мать,а иногда кричитна Андрея (чтобыон сделал что-то)без достаточнойна то причины.Или же бабушкаможет требовать,чтобы сразупосле школыАндрей делалуроки, в то времякак мать хочет,чтобы он сначалаотдохнул. Матьсказала в беседе,что бабушкув таких случаяхтрудно переубедить.Мать Андрейслушаетсялучше, чем бабушку.На бабушку ончасто кричит(так же, как иона на него),не слушаетсяее. По наблюдениюматери, частобывает так, чтобабушка сначаластрого запрещаетчто-то внуку,а после тогокак он сильнонастаиваетна своем, разрешает.

3

. Результатытестированиясына. Нижепредставленырезультатыдетского вариантатеста Р. Кеттела,выполненногоАндреем. Самыевысокие пикина данном профиле– по шкалам В,Е, Н, что можноинтерпретироватькак хорошоразвитый интеллект;выраженнуюсклонностьк самоутверждениюи независимость;социальную

	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -

смелость,непринужденностьи решительность.Самый низкийпик профиля– по шкале I– говорит ореалистичности,практичности,склонностиво всем полагатьсяна себя, «мужественнойнезависимости».Также выделяютсяповышенныепоказателипо шкалам D,O, Q3 и Q4,указывающиена некоторуювозбудимость,реактивность;неустойчивостьнастроения(возможно,невротичность);развитыйсамоконтроль;раздражительность,нервное напряжение.

4. Особенностиразвития автономиии индивидуацииу сына. Какпоказали данныебеседы, в семьеподросткасложиласьконфликтнаяатмосфера;другой неблагоприятныйфактор развитияего личности– отсутствиеотца (или другогомужчины в семье).Данные особенностисемьи мальчикавызывают унего, с однойстороны, некотороенервное напряжение(что подтверждаетсяи результатамитестирования),а с другой –повышенноестремлениек самостоятельнойжизни, независимостиот семьи, уходв себя (это следуеткак из беседыс матерью иподростком,так и из данныхтеста). Такимобразом, в данномслучае у подростканаблюдаютсянарушения вразвитии автономиии индивидуации.

Случай 5.

1. Состави история семьи.Семья состоитиз матери (50 лет)и сына (Антон,12 лет). Родителиразвелисьполгода назад;отец в настоящеевремя регулярнонавещает сына.Мать по специальности– историк; отец– преподавательВУЗа. Антон непосещал детскийсад; с 6 лет онходит в школу.

2. Особенностивзаимоотношенийв семье по даннымбеседы и наблюдения.По словам матери,они с бывшиммужем – «люди,разные во всем»:у них разныевзгляды нажизнь, на воспитаниедетей, разныеинтересы, вкусы,разные чертыхарактера. Отец– человек рациональный,точный, педантичный,не любит «бессмысленных»разговоров.Мать же болееэмоциональна,общительна.Важная задачав воспитаниисына для матери– дать ему хорошееобразование.Мать считает,что родителидолжны во многомпомогать ребенкупри обучении,заниматьсяс ним (посколькусейчас труднопоступить вхороший ВУЗ,нужны репетиторыи т.п.). Она считает,что без ее помощисын будет учитьсянедостаточнохорошо и в будущемне сможет поступитьв хороший институт.«Я считаю, чторебенку надопомогать, чтобыподготовитьк будущему»,- сказала матьв беседе. Отецже придерживаетсяпротивоположногомнения, считая,что ребенокдолжен всегов жизни добитьсясамостоятельно(как добилсяи отец в своевремя). «Я несторонниккрайностей,- также сказалотец, - ребенокдолжен самстолкнутьсяс трудностью- с тем, чего онне может. И тутя готов емупомочь».

Мать и отецАнтона поженилисьтолько из-запоявленияребенка (котороебыло незапланированным);это единственное,что их объединялов течение одиннадцатилет совместнойжизни, по словамматери (воспитаниесына). С самогоначала совместнойжизни междуматерью и отцомпроисходиликонфликты;супруги былинедовольныдруг другом.Сын с детстварос капризным,упрямым, непослушным.Матери былотрудно добитьсяпослушанияот ребенка,поскольку мужобычно во всемпротиворечилей, напримерразрешал сынуто, что матьзапрещала, инаоборот. Крометого, по мнениюматери, особенностихарактераАнтона - сильнаяраздражительность,гневливость,несдержанность– могут бытьсвязаны с врожденнойпатологией(повышенноевнутричерепноедавление иопределенныеособенностидеятельностимозга, близкиек эпилептическимпризнакам, помнению врачей).

В воспитаниисына участвовалиоба родителя,но каждый изних применялсвои методы:отец был болеестрог с сыном,добивался отнего самостоятельности;мать же всегдастараласьпомогать сыну,но ее попыткиобычно вызывалипротест сына.По словам матери,у нее нет никакогостиля воспитания.«Пытаюсь что-тосделать, ноничего неполучается»,- сказала она.Сын в детствевел себя «какбарин»: частогрубил родителям,приказывалим, требовалудовлетворениясвоих желаний.«Если он что-тозахотел, товсё… добивалсяэтого любойценой», - сказаламать. У мальчикачасто возникаликакие-то желания(внезапные,необдуманные),исполнениякоторых онтребовал отродителей(купить что-нибудьи т.п.). Он частогневался,раздражался,«делал то, чтозахочет». (Матьсчитает, чтопричинойраздражительностисына могут бытьсильные мигрени,которыми онстрадает.) Еслиродители пыталисьнастаиватьна своем иотказывалисьвыполнитьжелания сына,он часто капризничал,протестовал;по словам матери,нередко делодоходило дослез и истерик.Например, садясьобедать, Антонмог требоватьот матери: «Подайложку», «Налейводы» и т.п. Еслиже мать объясняласыну, что ондолжен делатьэто сам, он моготказатьсяесть и уйти ихкухни. Сейчас,когда Антонстал старше,он стал менеекапризным,однако теперьсильный протестс его сторонывызывают попыткиродителейвмешиватьсяв его жизнь.

С отцом умальчика плохиеотношения (каксчитает мать,отношениеАнтона к отцублизко к ненависти).С матерью онв более близкихотношениях,но ей он такжегрубит, на чтомать обижается.

Учеба в школедается Антонус легкостью;по словам матери,сын легко можетполучить хорошуюоценку, дажеесли забываетподготовитьсяк уроку, может«сообразитьна ходу», быстрорешить задачупо телефонудля одноклассника.Он мог бы учитьсягораздо лучше,если бы старался,считает мать.Мать подчеркнула,что Антон обычностараетсясделать всеуроки, сколькобы ни было времени;даже если уженочью он вспоминает,что забыл что-тосделать, тообязательнододелывает.

Антон общителен,но близкихдрузей у негонет. Мать беспокоит,что сын «психологическиотгораживается»от родителей,не слушает ихсоветы, не любитрассказыватьо своей школьнойжизни, протестует,если матьинтересуетсяего делами илипытается помочьему в чем-то.Сам Антон вбеседе сказал,что из-за родительскихссор он не любилприходить домойиз школы и обычностарался задержатьсягде-нибудь сприятелями;дома же онпредпочитаетпроводитьсвободное времяза компьютером.

3. Результатытестированиясына. Нижепредставленырезультатыдетского вариантатеста Р. Кеттела,выполненногоАнтоном. Каквидно на профиле,наибольшееколичествобаллов подростокполучил пошкалам В, D,Q4, что можноинтерпретировать

	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -	- - -

4

как хорошоразвитый интеллект;эмоциональнуюнеуравновешенность;раздражительность,фрустрированность.Самые низкиепики профиля– по шкалам Аи I – указываютна некоторуюзамкнутость,обособленность,проявлениянегативизмаи упрямства,а также независимость,склонностьполагатьсяна себя в различныхситуациях.Повышенныепоказателипо шкалам Е иО означаютсклонностьк самоутверждению,возможно –наличие агрессиив поведении;неустойчивостьнастроения,тревожность.

4. Особенностиразвития автономиии индивидуацииу сына. Какпоказали данныебеседы, подростокс детствавоспитывалсяв атмосфереконфликтовмежду родителями,в условияхпротиворечивоговоспитания(со стороныотца и матери),в результатечего у негосформироваласьвыраженнаясклонностьк самостоятельности,независимостии обособленностиот родителей.Мальчик протестуетпри попыткеродителейинтересоватьсяего жизнью илиучаствоватьв ней, стремитсякак можно большевремени проводитьвне дома; результатытестированиятакже показалистремлениек независимости,склонностьполагатьсяна себя. Поэтомув данном случаеможно сделатьвывод о нарушенияхв развитииавтономии ииндивидуацииподростка.

3. Особенностивзаимоотношенийв исследуемыхсемьях и ихвлияние

на развитиеавтономиии индивидуацииподростков

Как показываютданные бесед,в исследованныхсемьях сложилиськонфликтныеотношения междуродителями,либо междуродителямии их детьми; вовсех пяти семьяхдети-подросткипережили разводродителей, ав двух семьях– не толькоразвод, но иповторный бракматери. Не смотряна то, что каждыйиз представленныхвыше пяти случаевимеет своииндивидуальныеособенности,у них можновыделить некоторыеобщие черты- в том, как происходитразвитие автономиии индивидуацииу детей-подростков.Результатыбеседы и тестированияговорят о том,что у подростковиз пяти исследованныхсемей ярковыражено стремлениек самостоятельности,независимостии обособленностиот родителей,склонностьво всем полагатьсяна себя. В поведенииподростковприсутствуетнекоторыйнегативизм,упрямство,своеволие;также заметныпризнаки сильногонервного напряжения,вызванногоповышеннойответственностью,возложеннойна подростка,либо конфликтнойобстановкойв семье. Всеэто позволяетсделать выводо том, что уподростковиз данных семейпроисходятнарушения вразвитии автономиии индивидуации,связанные сформированиемпреждевременногои чрезмерногостремленияк самостоятельности,независимости,автономии.

Таким образом,результатыданного исследованиясвидетельствуютв пользу выдвигавшейсягипотезы: вобследованныхнеполных исмешанныхсемьях, переживающихкризис взаимоотношений,у детей-подростковнаблюдаютсянарушения вразвитии автономиии индивидуации.

Итоги исследования

1. Проведенанализ литературы,посвященнойпроблемамразвития личностиподростков,а также особенностямвзаимоотношенийв семьях, переживающихкризис, и влиянияэтих отношенийна детей-подростков.Рассмотреныважнейшиеаспекты личностногоразвития вподростковомвозрасте –развитие автономиии индивидуации.Также проанализировановлияние семейныхотношений навозникновениеу подростковтех или иныхпроблем. Рассмотренырезультатыисследованийразвития личностиподростков,пережившихразвод илиразвод и повторныйбрак родителей,а также исследований,в которых полученыданные о нарушенияхразвития автономиии индивидуацииу подростков.

2.Проведеноэкспериментальноеисследованиеособенностейразвития автономиии индивидуацииу подростковиз неполныхи смешанныхсемей (т.е. семей,где имеетсятолько одинродитель либоодин из родителейявляется приемным),переживающихкризис взаимоотношений.Результатыисследованияговорят в пользугипотезы о том,что в неполныхи смешанныхсемьях, переживающихкризис взаимоотношений,у детей-подростковнаблюдаютсянарушения вразвитии автономиии индивидуации.Исследованиепоказало, чтоу подростковиз пяти обследованныхсемей ярковыражено стремлениек самостоятельности,независимостии обособленностиот родителей,склонностьво всем полагатьсяна себя. В поведенииподростковприсутствуетнекоторыйнегативизм,упрямство,своеволие;также заметныпризнаки сильногонервного напряжения,вызванногоповышеннойответственностью,возложеннойна подростка,либо конфликтнойобстановкойв семье. Всеэто позволилосделать выводо том, что уподростковиз данных семейпроисходятнарушения вразвитии автономиии индивидуации,связанные сформированиемпреждевременногои чрезмерногостремленияк самостоятельности,независимости,автономии.

Заключение

Следующим этапом работыдолжно статьобследованиесемей с высокимуровнем благополучияв плане затяжногокризиса взаимоотношений,деструктивныхсупружескихконфликтови расставанийродителей.Необходимоисследовать,насколько вэтих благополучныхсемьях можноговорить оботсутствиинарушений вразвитии автономиии индивидуацииу детей подростковоговозраста. Интереснополучить данныео тех конкретныхформах, развитияавтономии ииндивидуации,которые можнонаблюдать всемьях с высокимуровнем благополучияв супружескихотношениях.Интересноописать условия,сопутствующиевозникновениюи развитию этихформ. Это окажетнеоценимуюуслугу консультативнойпрактике –будет понятно,в каком направленииориентироватьсемью с цельюсоздания болееоптимальныхусловий дляразвития автономиии индивидуацииу детей подростковоговозраста.

Полученныенами в данномисследованиирезультаты(см. стр.50) говорятв пользу выдвигавшейсягипотезы. Нодля того, чтобыдействительносделать выводв пользу выдвигавшейсяв данном исследованиигипотезы, необходимособрать подобногорода материалыи в семьях свысоким уровнемблагополучия(контрольнаягруппа). Этозадача исследованийна будущее.

Литература

1. Адлер А. Практикаи теория индивидуальнойпсихологии.М.:Прогресс,1995.

2. АлександровскаяЭ.М., ГильяшеваИ.Н. Адаптированныймодифицированныйвариант детскоголичностноговопросникаР. Кеттела. М.:Фолиум, 1995.

3. ЗахаровА.И. Психологическиефакторы формированияневрозов удетей. Автореф.дис. Л., 1991.

4. КовалевС.В. Психологиясемейных отношений.М.: Педагогика,1987.

5. ЛеонгардК. Акцентуированныеличности. Киев,1981.

6. Личко А.Е.Психопатиии акцентуациихарактера уподростков.Л.:Медицина,1983.

7. Райс Ф. Психологияподростковогои юношескоговозраста. СПб.:Питер, 2000.

8. Сатир В. Какстроить себяи свою семью.М.: Педагогика-Пресс,1992.

9. Семья впсихологическойконсультации.// Под ред. БодалеваА.А., СтолинаВ.В. М.: Педагогика,1989.

10. Семья иформированиеличности. // Подред. БодалеваА.А. М.: Мысль, 1987.

11. СоколоваЕ.Т., ЧесноваИ.Г. Зависимостьсамооценкиподростка ототношения кнему родителей.// Вопросы психологии,1986, № 2.

12. СпиваковскаяА.С. Как бытьродителями.М.: Педагогика,1986.

13. СпиваковскаяА.С. Профилактикадетских неврозов.М.: МГУ, 1988.

14. ТарнавскийЮ.Б. Срыва можноизбежать: неврозы,их лечение ипрофилактика.М.: Медицина,1990.

15. Франкл В.Человек в поискахсмысла. М.: Прогресс,1990.

16. Фромм Э. Бегствоот свободы. М.:Прогресс, 1990.

17. Фромм Э. Иметьили быть. М.:Прогресс, 1996.

18. Фромм Э. Человекдля себя. Минск:Коллегиум,1992.

19. Хорни К.Невротическаяличность нашеговремени. М.:Прогресс, 1993.

20. ЭйдемиллерЭ.Г. Роль внутрисемейныхотношений вразвитии психопатийи психопатоподобныхрасстройствв подростковомвозрасте. Автореф.дис., Л., 1976.

21. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкийВ.В. Анализ семейныхотношений уподростковпри психопатиях,акцентуацияххарактера,неврозах иневрозоподобныхсостояниях.Обнинск,1992.

22. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкийВ.В. Семейнаяпсихотерапия.М.: Медицина,1990.

23. Эриксон Э.Детство и общество.Обнинск, 1993.

24. Юнг К. Конфликтыдетской души.М.: Канон, 1995.

25. Юнг К. Психологиябессознательного.М.: Канон,1994.

26. Cobb N.J. Adolescence: Continuity, Change, andDiversity. 2d ed. 1995. Mayfield Publishing Company. California.

Рецензияна дипломнуюработу студенткифакультетапсихологииМГОПУ ЛебедевойОльги Валерьевны«Кризис семейныхотношений идети подростковоговозраста»

ЕлизаровАндрей Николаевич,кандидатпсихологическихнаук

Дипломнаяработа ЛебедевойОльги Валерьевныпредставляетсобой явлениедовольно редкоесреди студенческихнаучных работ.Способностьк качественномуанализу являетсявершиной развитияпсихолога.Метод исследованияс помощью клиническойбеседы, еслион проводитсяопытным специалистом,является наиболееточным и глубокимметодом психологическогоисследования,дающим наиболееценные и значимыерезультаты.Однако доступенон далеко немногим. Этообъясняетсятем, что использованиеэтого методапредполагает,прежде всего,наличие уэкспериментатораглубоких,существующихв актуальнойформе знанийв виде развернутойсистемы представленийотносительноизучаемыхпсихическихявлений, умениепереводитьинформациюс языка бытийныхкатегорий нанаучный язык,и наоборот.Поэтому многиестуденты снедоумениемсмотрят, когдаим предлагаешьвзяться задеятельность,связанную скачественныманализом.Использованиеопросника икоэффициентакорреляциивыглядит дляних более понятным.

ЛебедеваОльга Валерьевнане только взялана себя трудисследованияособенностейвлияния внутрисемейныхотношений наразвитие личностиребенка подростковоговозраста спомощью методаклиническойбеседы и последующегокачественногоанализа еерезультатов,но и успешнорешила этузадачу. Ее описанияконсультативныхслучаев лаконичны,ясны, последовательны,логичны. Онаявно обладаетвысокимиспособностямик логическомумышлению,рациональномуанализу.

Хотим выразитьблагодарностьнаучному руководителюстудентки –Чудовой НатальиВладимировнеза то, что онане стала «ломать»студентку,подгонять ееработу подбездушную идостаточномало информативнуюформу сбораэмпирическихданных, сложившуюсяв эпоху критикуемогона данный моментпозитивизма.Большинствонаиболее значимых,наиболее используемыхсейчас в практикеоказанияпсихологическойпомощи результатовпсихологииXXстолетия былиполучены врезультатепримененияметодов качественногоанализа (см.,например, работыФрейда, Адлера,Юнга, Фроммаи других). Проблемумы видим в том,что большинствосовременныхстудентов ккачественномуанализу покане готовы.

Считаем, чтоосуществленноеЛебедевойОльгой Валерьевнойисследованиезакладываетосновы дляполучения вдальнейшемочень значимыхрезультатов(см. заключениеработы). Выражаемжелание, чтобыЛебедева ОльгаВалерьевнаи в дальнейшемпродолжиларазрабатыватьэту тему в томнаправлении,о котором заявленов заключении.

Считаемвозможным,рекомендоватьоценку отлично.

22 апреля 2002 года.