Дидактика тесно связано с логикой, исследующей законы и формы мышления, и с психологией, изучающей особенности психического развития человека. Наиболее важное значение для дидактики имеет психология обучения, предметом которой является развитие психики детей в процессе обучения.
Физиология высшей нервной деятельности способствует обоснованию дидактических принципов, методов и приемов обучения. Данные этой науки могут использоваться дидактиками как непосредственно, так и с помощью психологических исследований, выполненных на основе изучения физиологических процессов.
Подчеркивается связь дидактики, с одной стороны, и математики и кибернетики, с другой. В частности И. Марев уделяет этому большое внимание. Математика и кибернетика находят все более широкое применение при обработке данных дидактических исследований, в разработке структуры, методов и средств программированного обучения.
Особенно тесно связана теория образования и обучения с методиками учебных предметов (математики, физики, химии, истории, литературы и др.), исследующих применение общедидактических положений к изучению отдельных предметов с учетом их специфики. На этом основании методики иначе называют частными дидактиками. Связь дидактики с методиками носит двусторонний характер: с одной стороны, успешное развитие теории образования и обучения опирается на конкретные данные методик по различным учебным предметам, с другой – дидактика дает общую научную основу всех методик, обеспечивая единство методологического подхода к процессу обучения.
Используемая литература:
1. Андреева «Социальная психология»
2. «Введение в психологию», под общ. ред. проф. А.В. Петровского, Москва, 1996. – 496с.
3. Марев И. «Методологические основы дидактики», Москва, 1987. – 224с.
4. «Психология». Словарь, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Москва, 1990. – 494с.
5. Сорокин Н.А. «Дидактика», Москва, 1974. – 222с.
6. Холл К. С., Линдсей Г. «Теории личности», Москва, 1997. – 720с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности», Санкт-Петербург, 1997. – 608с.