Исследование образов мужчин и женщин у подростков (стр. 5 из 7)

(25%) ванный (25%) ренцированный(30%) рованный (15%)

Когнитивный

Возрастно-дифференциро- Инвертированный Адекватный

ванный (39%) (9%) (28%)

Рис. 4. Типы идентичности

Представленность разных типов идентичности в рамках эмоционального и когнитивного компонента (рис. 2) позволяет отметить следующее. В рамках эмоционального компонента большинство испытуемых (и мальчики, и девочки) имеют адекватный тип половой идентичности. Это свидетельствует о том, что на эмоциональном уровне у большинства подростков значимые другие разделяются на две группы прежде всего по признаку пола (возраст при этом роли не играет). Когнитивный же компонент половой идентичности позволяет дифференцировать значимых других не только по признаку пола, но и по признаку возраста, причем и у мальчиков, и у девочек возрастно-дифференцированный тип идентичности в рамках этого компонента встречается наиболее часто.

Представленность разных типов идентичности у мальчиков и девочек свидетельствует о том, что сама организация эмоционального компонента половой идентичности имеет существенную половую специфику. Мальчики отличаются значительно более жесткой дифференциацией смыслового пространства по признаку пола, у них крайне редки случаи, когда эталоны женственности и мужественности оказываются слитыми между собой. Это подтверждает имеющиеся в литературе данные о том, что для мальчиков дифференциация эталонов мужественности и женственности более важна, чем для девочек. Подвижным у них оказывается только образ Я, который, проецируясь в «женскую» область смыслового пространства, может приводить к формированию инвертированного типа идентичности. У девочек эталоны мужественности — женственности имеют тенденцию к слиянию, однако, в случае их дифференцированности образ Я проецируется в свою область пространства.

Выделение указанных закономерностей позволяет нам охарактеризовать конфигурацию элементов, которая обеспечивала бы человеку эмоциональное благополучие, высокий уровень самопринятия и оценки со стороны общества, т.е. позитивную половую идентичность.

Позитивную половую идентичность в подростковом возрасте обеспечивает сочетание адекватного типа в рамках эмоционального компонента и возрастно-дифференцированного — в рамках когнитивного компонента идентичности.

Перелом в сторону формирования позитивной половой идентичности происходит с VIII по IX класс. Именно здесь мы сталкиваемся с резким поворотом к маскулинной идентификации у мальчиков. Вряд ли случайно и то, что этот перелом происходит на фоне переживания феминизации своих сверстниц-девочек. Для понимания этого явления важной может оказаться закономерность, выявленная на образно-эмоциональном уровне репрезентации половой идентичности: маскулинная идентификация мальчика прямо связана со степенью субъективной близости у него образов девочек и женщин.

Таким образом, половая идентичность является основополагающей для ориентации личности в пространстве (социуме) и которая определяет их стиль поведения и деятельности в половом аспекте, и которая помогает формировать образы мужчин и женщин в сознании подростков.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

С целью решения исследовательских задач нами было проведено обследование группы школьников. Исследование проводилось на базе ОСФМШ I – III ступени №17 г.Донецка. Группа испытуемых состояла из 30 подростков (15 девочек и 15 мальчиков), учащихся 9-В класса, возраст которых в среднем составляет 15 лет.

Основная трудность при изучении образов мужчин и женщин у подростков состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик. Поэтому для исследования нами были использованы следующие методики:

1) Метод свободных описаний (сочинение на тему: «Каким я представляю себе современного мужчину и женщину»).

2) Цветовой тест отношений (ЦТО).

3) Экспресс анкета («Усвоение половых ролей подростками»).

Метод свободных описаний представляет собой проективную методику. Она направлена на выяснение представлений подростков об образах мужчин и женщин.

Этот метод был предложен в форме сочинения на тему: «Каким я представляю себе современного мужчину и женщину».

В инструкции специально обращалось внимание на то, что описывать следует обыкновенных людей.

Все описания распределяются на три группы:

1) полные, отражающие представления подростков об особенно их личности мужчин и женщин.

2) Неопределенные, в которых описывался некий бесполый человек, или не выявляющие представлений учащихся.

3) Неполные, содержащие описание только одного из образов.

Анализ суждений об образах мужчин и женщин позволил установить следующие 8 тем, в которых в той или иной степени проявились значимые, привлекательные или негативные, с точки зрения подростков, качества личности или формы поведения мужчин и женщин:

1) особенности внешнего облика (красота, элегантность, аккуратность).

2) черты характера, отражающие отношение к людям (чуткость, внимательность, отзывчивость).

3) особенности отношения к женщине или мужчине (рыцарство, галантность, нежность);

4) деловые качества, связанные с трудовой деятельностью;

5) интеллектуальные особенности, интересы;

6) традиционное понимание мужественности или женственности (сила, смелость, воля, нежность, мягкость, уступчивость);

7) качества, связанные с супружеско-родительскими ролями мужчин и женщин;

8) любовно-сексуальная сторона взаимоотношений между полами.

Степень представленности той или иной темы в описаниях подростков определяется как числом учащихся (в % к общему числу подростков данной половозрастной группы), использовавших ее, так и тем рангом, который она получала в ряду других тем. Представленность той или иной темы, отражает, во-первых, сферы жизнедеятельности человека и качества его личности, в которых, по мнению подростка, наиболее ярко проявляются психологические особенности мужчин и женщин, а во-вторых, те критерии, с помощью которых они пытаются оценить мужественность и женственность современных им людей. Поэтому анализ экспериментального материала идет в отношении как содержания того или иного критерия, так и сравнительной значимости его в ряду других критериев.

Методика Цветовой тест отношений (ЦТО) – компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны авторами. Он базируется на предложении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциаций к ним.

Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. Психолог составляет список лиц, понятий имеющее для испытуемого существенное значение. Конкретная форма списка зависит от особенностей проблемы. Так же можно получить список значимых лиц и от самого испытуемого.

Нами был предъявлен испытуемым список понятий, который представлен в Приложении 1.

2. Перед тестируемым раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем экспериментатор задает инструкцию подобрать к каждому из лиц и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по внешнему виду (например, цвету одежды).

ЦТО имеет два варианта поведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь один подходящий цвет. В полном варианте ранжируются все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого неподходящего». Краткий вариант ЦТО предназначен для задач экспресс-диагностики, полный вариант – для более глубокого обследования и для исследовательских целей.

Нами был использован краткий вариант ЦТО.