Анализ и интерпретация результатов по методике «Проективный перечень» (выборка 29 чел. из 34):
Анализ «сырых» эмпирических данных (см табл.7) свидетельствует о необходимости в дополнительном табличном представлении данных:
Табл. III.
| Категория интерпретации | Значения и количество | Процентное содержание фактора |
| 1.Неодушевлённый предмет | Стол – 7чел. | 25% |
| Камень – 3 чел. | 10% | |
| Нечто деревянное – 4 чел. | 14% | |
| Бытовые приборы – 6 чел. | 21% | |
| Игрушки – 3 чел. | 10% | |
| Канцелярские принадлежности – 3 чел. | 10% | |
| Оригинальные ответы (сумка, кольцо, дверь) – 3 чел. | 10% | |
| 2.Травянистое растение | Цветок (в общем) – 4 чел.; красный цветок – 1 чел. | 17% |
| Роза – 11 чел.; роза белая – 1 чел.; цветок розы – 1 чел. | 45% | |
| Ландыш – 2 чел. | 7% | |
| Ромашка – 4 чел. | 14% | |
| Гвоздика – 2 чел. | 7% | |
| Тюльпан, лилия – по 1 (2 чел.) | 7% | |
| Оригинальный ответ – крапива – 1 чел. | 3% | |
| 3.Дерево | Берёза – 12 чел. | 42% |
| липа – 3 чел. | 10% | |
| дуб – 5 чел. | 17% | |
| тополь – 2 чел. | 7% | |
| Яблоня, чёрная рябина, клён, черёмуха - по1 (5 чел.) | 17% | |
| Оригинальные ответы: стул, пальма – по 1 (2 чел.) | 7% | |
| 4.Музыкальный инструмент | Пианино – 10 чел. | 35% |
| Гитара – 9 чел. | 31% | |
| Скрипка – 2 чел. | 7% | |
| Дудочка – 3 чел. | 10% | |
| Магнитофон – 3 чел. | 10% | |
| Оригинальные ответы: виолончель, барабан – по 1 (2 чел.) | 7% | |
| 5. Сказочный персонаж | Русские народные персонажи (Иванушка, Большой медведь, Царевна-лебедь, Елена прекрасная, Иван царевич, репка, колобок)– по 1 (7чел.) | 24% |
| Авторские сказки (Западные и отечественные авторы):Золушка – 4 чел.Белоснежка – 3 чел.Русалка, Гулливер, Буратино, Чиполлино, доктор Айболит, гадкий утёнок – по 1 (5чел.) | ||
| 14% | ||
| 10% | ||
| 17% | ||
| Общемировые персонажи (герои мультфильмов и кино):Волк – 2 чел.Джери – 4 чел. Чёрт, заяц, Геркулес, Робин Гуд – по 1 (4 чел.) | ||
| 7% | ||
| 14% | ||
| 14% | ||
| 6. Амплуа артиста цирка | Клоун – 15 чел. | 52% |
| Акробат – 2 чел. | 7% | |
| Гимнастка – 3 чел. | 10% | |
| Фокусник – 3 чел. | 10% | |
| Обезьяна – 2 чел. | 7% | |
| Дрессировщик, слон – по 1 (2 чел.) | 7% | |
| Оригинальные ответы: петрушка, жонглёр – по 1 (2 чел.) | 7% |
Из сгруппированных данных представленных в табл.III. мы видим, что в проекциях детей на самого себя можно выделить несколько значений, которые свойственны значительному числу ребят.
1. При представлении себя травянистым растением 97% детей ассоциируют себя с цветами (из них 45% роз). Этот фактор свидетельствуют о значимой потребности в уходе, внимании и заботе, которой детям-сиротам не достаёт.
2. При представлении себя деревом основным персонажем проекций стала берёза (42%). Этот фактор можно интерпретировать как национальный, архетипический (общеизвестна любовь русского человека к березе).
3. При представлении себя музыкальным инструментом значительные баллы получили – пианино (35%) и гитара (31%). Причем младшие по возрасту предпочли фортепиано, а более старшие с гитарой. Вернее всего - это свидетельство возрастных предпочтений.
4. При представлении себя сказочными персонажами значительной дифференциации выявлено не было. Проявляется лишь тенденция засилья западных образцов культуры по отношению к отечественным. По мнению автора исследования, это плачевно.
5. При представлении себя артистом цирка проекции на образ клоуна превысили половину выборки (52%).Это говорит о значимости качественных положительных эмоций, которые несёт в себе образ клоуна, а также о «недоигранности» этих детей.
Анализ и интерпретация результатов по анкете «Мнение о себе» (выборка 25 чел. из 34):
Анализ «сырых» эмпирических данных (см. анкета приложение1 .) свидетельствует о необходимости в дополнительном табличном представлении данных:
Табл.IV.
| Вопрос анкеты | Обощение данных по значимому признаку | Процентное содержание фактора |
| 1.Что хорошего было у меня в прошлом | А) Ответы, связанные с тяжелым анамнезом. Прошлое в них либо идеализируется, либо отвергается. | 54% |
| Б) Отрицательные ответы. Свидетельство работы защитных механизмов личности. | 27% | |
| В)Функциональные ответы, связанные с радостями настоящего. | 19% | |
| 2.Мои приятные воспоминания | А) Ответы, связанные с анамнезом, с семьёй, с маленькими детскими радостями. | 32% |
| Б) Приятные ощущения от прибывании в детском доме | 41% | |
| В) Просто положительные эмоции | 14% | |
| Г) Отрицательные ответы | 13% | |
| 3. Моё самое тяжелое воспоминание о прошлом | А) Ответы связанные с анамнезом прямо | 17% |
| Б) Ответы косвенно связанные с анамнезом: | ||
| - физические наказания, травмы, страх | 14% | |
| - голод | 10% | |
| В) Боязнь лечения, больницы | 18% | |
| Г) Падения вниз | 14% | |
| Д) Отрицательные ответы | 27% | |
| 4. Чего я боюсь в будущем | А) Страх, боязнь; психическая или физическая травмы | 27% |
| Б) Страх гибели,смерти,войны | 36% | |
| В) Страх приобщения к пагубным пристастиям | 10% | |
| Г) Негативная жизненная перспектива | 14% | |
| Д) Отрицательные ответы | 13% |
Представленный материал ответов на вопросы, отражающие рефлексию на события собственной жизни, является типичным для самосознания личности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В подавляющем числе случаев мы убеждаемся с тяжёлом анамнезе: опрашиваемые указывают на психические травмы, связанные со стрессовыми ситуациями семейных конфликтов. Эти травмирующие факторы сохраняют свое воздействие в настоящем и проецируются в будущее. У большинства обследуемых (независимо от возраста) сохраняются тревога, неуверенность в своих собственных силах и в своей ценности. В силу этих обстоятельств мы наблюдаем заниженную самооценку и низкие (по сравнению со сверстниками из благополучной и полноценной семьи) притязания на признание.
Для диагностики и коррекционной работы следует опираться на позитивный багаж истории и перспектив личности: хорошие воспоминания, надежды и радость сегодняшнего дня, ожидание счастливого будущего,—то звено самосознания личности, которое поможет коррекционной работе с малым ребенком, подростком или молодым человеком. Негативные прошлое и настоящее должны быть сняты в процессе коррекционной работы как определяющие дальнейшую жизнь доминанта и фатальная неизбежность.
Рекомендации для психологов, педагогов и воспитателей по психокоррекции детей, воспитывающихся вне семьи.
Эмпирические исследования психологических особенностей самосознания детей-сирот были предназначены, прежде всего, для создания коррекционных программ, способствующих оптимальному становлению и развитию личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи, а также для помощи педагогическим работникам.
Психокоррекция является основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Коррекция поведения и общения с помощью психологических приемов и методов воздействия, занимая промежуточное место между клинической психотерапией и индивидуализированным воспитанием показана всем детям, в психическом развитии которых отмечаются те или иные отклонения.
Психологи выделяют в качестве основных следующие направления коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте:
1. Формирование навыков общения;
2. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного проживания) и со сверстниками;
3.Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;
4 .Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.
Исходя из выше сказанного, приоритетными, на наш взгляд являются следующие задачи педагогической психокоррекции:
1. Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка, воспитывающегося в условиях детского дома, особенностей его эмоционального реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно-психической сфере;
2. Коррекция среды, т.е. исправление неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей ребенка) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта неадекватного поведения;
3. Индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с девиантным поведением, осуществляемые совместно педиатром, детским психиатром и психологом, направленные на разрешение внутри- и межличностных конфликтов, на формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими, на повышение социального статуса в коллективе и собственной микрогруппе-«семье», на развитие компетентности в вопросах нормативного поведения и на обогащения арсенала средств общения (в том числе невербального), обеспечивающих лучшее взаимопонимание ребенка и окружающих его людей;