ВОПРОСЫК ГОСУДАРСТВЕННОМУЭКЗАМЕНУ ПОПСИХОЛОГИИ

2002/2003учебный год

Содержание и соотношениепонятий «человек»,«индивид»,«личность»,«индивидуальность».

ПоложениеМаркса «бытиеопределяетсознание»уточняетсяРубинштейном.Он в середине30-х гг. ухитрилсядополнитьМаркса. Двааспекта этогопринципа: 1. сознаниевпервые порождаетсяв деятельности,возникает радидеятельности(это и есть «бытиеопределяетсознание»); 2.когда сознаниеуже возникло,оно становитсячастью бытия(этого Марксне сказал, номог бы сказать;почти сказал,но что-то помешало).Деятельностьчеловека, поР., -взаимодействиевнешних и внутреннихусловий. Внешние– природныеи социальныеусловия. Внутренние– субъектдеятельности. Под субъектоммы понимаемносителя активности.Исходя из этогомы можем заключить,что любаядеятельностьподразумеваетактивностьи пристрастностьсубъекта (психическоеотражение вдеятельности,а оно активно;в оппозициюреактивной,пассивнойприроде человека– человек какмашина в бихевиоризме).В чем проявляетсяактивностьсубъекта вдеятельности:1. Деятельностьв зависимостиот различногорода ценностей,целей, установок,потребностей,эмоций и прошлогоопыта, которыеопределяютизбирательностьи направленностьдеятельностисубъекта. Здесьмы находимпристрастностьсубъекта. Различнаяглубина вкладовсубъекта впсихическоеотражениепроявляетсяна разных уровнях– от избирательностивосприятия,до пристрастностиотражения,обусловленноймотивами личности.Это отвечаетформуле Рубинштейна:внешние причиныдействуют черезвнутренниеусловия. 2. Психические процессы кактворческие,продуктивные,как процессыпорожденияпсихическогообраза. Еслирассматриватьповедение какреактивноеприспособление,то в возникновениипсихическогоотражения нетникакой необходимости,а все реагированиесубъекта можетбыть основанона врожденныхмеханизмах.Правильностьэтого взглядаимеет подтверждениев факте, что вреальной жизникак правилонам приходитьсявстречатьсяс плохо сформулированнымизадачами. Этиситуации имеютследующиечерты: а) онисодержатнеопределенность,и мало указанийна то, что жетребуетсяделать; б) длярешения постоянноприходитсяобращатьсяк частным, разовымспособам решения,применимымк данному конкретномуслучаю. Т.е.стандартногошаблона длявсех ситуацийне напасешься.

Бернштейн:моторноезапоминание,как активнаятворческаядеятельность,чтобы человекне делал – всегдаи всюду он занимаетсяпреодолениемсил из категориинеподвластных,непредусмотренныхи не могущихбыть преодоленныминикаким стереотипомдвижения, управляемымтолько изнутри.Нет шаблона.Идет активноепостроениедвижения.

3.Самодвижениедеятельности,активностьсубъекта какнеобходимыйвнутренниймомент егосаморазвития.Человеку присущаявно неадаптивнаяпо своей природетенденциядействоватькак бы вопрекиадаптивнымпобуждениямнад порогомвнутреннейи внешнейнеобходимости.В основе этоголежит надситуативнаяактивность(активностьвопреки установкамконкретнойдеятельности).

Такимобразом, мывыделили тригруппы факторовактивностисубъекта. Номы не можемговорить осубъекте какоднородномобразовании.Психологическаянаука используетразные понятиядля отраженияопределенныхсторон субъекта:индивид,личность,индивидуальность.Когда мы говоримоб отдельномсубъекте, какпредставителивида – мы называемего индивидом. Понятие индивидвыражаетнеделимость,целостностьи особенностиконкретногосубъекта. Индивидкак целостность(системныйхарактер связеймежду многообразнымифункциями имеханизмами,реализующимижизненныеотношения) –это продуктбиологическойэволюции,генотипическоеобразование.При выделениипонятия индивид,отвечают навопрос – в чемданный человекподобен всемдругим людям,т.е. что объединяетего с другимилюдьми. Ноформированиеиндивида происходити в онтогенезе,прижизненно.Поэтому вхарактеристикуиндивида входятсплавы врожденныхи приобретенныхреакций. Представляясобой продуктфилогенетическогои онтогенетическогоразвития вопределенныхвнешних условиях,не являетсякалькой этихусловий, а именнопродукт развитияжизни, взаимодействиясо средой.

Личность= индивид:это особоекачество, котороеприобретаетсяиндивидом вобществе вцелокупностиотношений,общественныхпо своей природе,в которые индивидвовлекается.Индивид непорождаетличность, неявляется ееоснованиеми детерминантой,а представляетсобой предпосылкувозникновенияЯ и необходимоеусловие еесуществования.Личность человекапроизводится– создаетсяобщественнымиотношениями,в которые человеквступает всвоей деятельности.Значит реальнымбазисом личностиявляется совокупностьего общественныхпо своей природеотношений кмиру, но отношенийкоторые реализуются,а реализуютсяони его деятельностью,точнее совокупностьюего многообразныхдеятельностей.Личностьхарактеризуетсяиерархичекимиотношениямидеятельностей.Их особенностьюявляется ихотвязанностьот состоянийорганизма. Этииерархиидеятельностейпорождаютсяв системе отношений,в которые вступаетсубъект. Субъекта нельзя рассматриватьизолированоот мира. Субъектвключен в трисферы: природа,общество, культура.Природныйсубъект – этосубъект активного,гибкого приспособленияк изменяющимсяусловиям окружающейсреды. Общественныйсубъект – этосубъект присвоенияи правильногоиспользованияколлективныхсознательныхпредставлений,способов поведения,имеющихся вопределенномобществе. Культурныйсубъект – субъектсамостоятельногои ответственногорешения собственных(важных, значимых)проблем, наоснове общечеловеческихкультурныхнорм (это ещесубъект принятиярешения, выборав неопределеннойситуации) (моральнаястойкость,способностьприниматьрешения и нестиза них ответственность,способностьк управлениюсвоей эмоциональнойсферой). Из этойсхемы – индивид– природныйсубъект. Личностьпо А.Н.Леонтьевувкладываетсяво второй итретий субъекты.Но есть взгляды(Петухов, Столин)видеть личностьтолько в третьемсубъекте, авторого интерпретироватькак социальныйиндивид.

Индивидуальность– человек,характеризуемыйсо сторонысвоих социальнозначимых отличийот других (конкретныйчеловек). Индивидуальностьпроявляетсяв каждом изэтих субъектов:природнаяиндивидуальность– физическоездоровье, красота,природная сила,телосложениеи т.д.; социальнаяиндивидуальность– степеньиндивидуальногоовладенияпринятыминормами, способамиповедения вобществе, глубинапрофессиональныхзнаний и т.д.;культурнаяиндивидуальность.

Кризисывозрастногоразвития.

I.Кризис новорождённости. Процессрождения –тяжёлый переломныймомент в жизниребёнка. Рождаясь,ребёнок физическиотделяетсяот матери. Онпопадает всовершенноиные условия:холод, яркаяосвещённость,воздушнаясреда, требующаядругого типадыхания, необходимостьсмены типапитания. Приспособитьсяк этим новым,чуждым для негоусловиям, ребёнкупомогаютнаследственнозакрепленныемеханизмы –безусловныерефлексы.

Действиеяркого света– глаза закрываются;

Шлепокпо переносице– глаза закрываются;

Хлопокруками возлеголовы ребёнка– глаза закрываются;

Поворотголовы ребёнканаправо – подбородокподнимается,правая рукавытягивается,левая сгибается;

Разведениелоктей в стороны– руки быстросгиьаются;

Нажатиепальцем наладонь ребёнка– пальцы сжимаютсяи разжимаются;

Нажатиепальцем наподошву ребёнка– пальцы ногсжимаются;

Царапающимдвижениемпроводим пальцемпо подошве отпальцев к пятке– большой палецноги поднимается,остальные –вытягиваются;

Уколбулавкой подошвы– колено и стопасгибаются;

Поднимаемлежащего ребёнкаживотом вниз– ребёнок пытаетсяподнять голову,вытягиваетноги.

Уребёнка появляетсязрительноеи слуховоесосредоточение(2-3 недели). Примернов 1 месяц ребёнок,увидев маму,останавливаетвзгляд на еёлице, вскидываетруки, быстродвигает ногами,издаёт громкиезвуки и ачинаетулыбаться. Этабурная реакциябыла названа«комплексоможивления». (Младенчество)

II.Кризис 1 года.Периодмежду младенчествоми ранним детствомобычно называюткризисом 1 года.Как и всякийкризис, он связансо всплескомсамостоятельности,проявлениемаффективныхреакций. Аффективныевспышкиу ребёнка возникают,когда взрослыене понимаютего желаний,егос лов, егожестов и мимики,или понимают,но не выполняютто, чего он хочет.Разумеется,ербёнок и раньшебыл знаком сословом «нельзя»,но в кризисныйпериод оноприобретаетособую актуальность.Аффективныереакции проявляютсяв разной степени,могут достигатьзначительнойсилы: некоторыедети произвольнокричат, падаютна пол, бьют понему рукамии ногами. Чащевсего появлениесильных аффектову ребёнка связанос определённымстилем воспитаниявы семье. Установлениеновых отношенийс ребёнком,предоставлениеему некоторойсамостоятельности,терпение ивыдержка взрослыхсмягчают кризис,помогают ребёнкуизбавитьсяот отсрыхэмоциональныхреакций.

Главноеприобретениепереходногопериода –своеобразнаядетская речь,называемаяВыготсткимавтономной.

(Раннийвозраст (от1года до 3 лет))

III.Кризис 3 лет –границамежду ранними дошколнымдетством – одиниз наиболеетрудных моментовв жизни ребёнка.Это разрушениепересмотрстарой системысоциальныхотношений,кризис выделениясвоего «я», поД.Б. Эльконину.Ребёнок, отделяясьот взрослых,пытается установитьс ним новые,более глубокиеотношения9всплесксамостоятельности).Л.С Выготскийописывает 7характеристиккризиса 3 лет.

1.Негативизм.Ребёнок даётнегативнуюреакцию не насамо действие,которое онотказываетсявыполнять, ана требованиеили просьбувзрослого. Онне делает что-тотолько потому,что это предложилему определённыйвзрослый человек.Вообще негативизмизбирателен:ребёнок игнорируеттребованияодного членасемьи или однойвоспитательницы,а с другим достаточнопослушен. Главныймомент действия– сделать наоборот.Ребёнок впервыестановитсяспособен поступатьвопреки своемунепосредственномужеланию. Поведениеребёнка определяетсяне этим желанием,а отношениемс другим, взрослымчеловеком.Мотив поведениеуже находитсявне ситуации,даннойребёнку.

2.Упрямство.Это реакция,который настаиваетна чём-то непотому, что емуэтого оченьхочется, а потому,что он сам обэтом сказалвзрослым итербует, чтобыс его мнениемсчитались.Упямый ребёнокнастаиваетна том, чегоему не так ужсильно хочется,или совсем нехочется, илидавно расхотелось.

3.Гипертрофированнаятенденция ксамостоятельностиприводит ксвоеволию.Ребёнок хочетделать всё сами решать сам.

4.Строптивость.Она направленане против конкретноговзрослого, апротив всейсложившейсяв раннем детствесистемы оношений,против принятыхв семье нормвоспитания.Ребёнок ведётвоенные действия,всё отвергает(протест-бунт).

5.Деспотизм.Ребёнок жёсткопроявляет своювласть надокруцжаюшимиего взрослыми,диктуя, что онбудет есть, ачто не будет,может мама уйтииз дома или нети т.д.

6.Ревность.Та же тенденцияк власти здесьвыступает какисточник ревнивого,нетерпимогоотношения кдругим детям,которые неимеют почтиникаких правв семье, с точкизрения юногдеспота.

7.Явление обесценивания.Обесцениваетсястарая системаотношений, точто было привычно,интерсно идорого раньше.3-х летний ребёнокможет начатьругаться, отброситьили даже сломатьлюбимую игрушку.

Дошколныйвозраст (от 3до 7 лет).

IV.Кризис 7 лет.Этот переломныйпериод можетначаться в 7лет, а можетсместитьсяк 6 или 8 годам.Падает работоспособность.Он открываетдля себя значениеновой социальнойпозиции – позициишкольника(эта позицияменяет егосамосознание,рождениесоциальногоЯ). Изменениесамосознанияприводит кпереоценкеценностей. То,что было значимораньше, становитсявторостепенным.Всё что имеетотношение кучебной деятельности(в первую очередьотметки), оказываетсяценным, то, чтосвязано с игрой,- менее важным.Происходятшлубокие измененияв плане переживаний,подготовленныевсем ходомличностногоразвития вдошкольномвозрасте. Вэтот периодпроявляетсято, что Л.С. Выготскийназывает обобщениемпереживаний,появляетсялогика чувств.Переживанияприобретаютновый смыслдля ребёнка,между нимиустанавливаютсясвязи, становитсявозможнойборьба переживаний.

Такоеусложнениеэмоционально-мотивационнойсферы приводитк возникновениювнутреннейжизни ребёнка.Начавшаясядифференциациявнешней и внутреннейжизни ребёнкасвязана с изменениемструктуры егоповедения.Появляетсясмысловаяориентировочнаяоснова поступка– звеномежду желаниемчто-то сделатьи разворачивающимисядействиями.Это интеллектуальныймомент, позволяющийболее или менееадекватнооценить бедующийпоступок сточки зренияего результатови более отдалённыхпоследствий.Благодаря этомумеханизмуутрачиваетсядетская непосредственность:ребёнок размышляет,прежде чемдействовать,начинает скрыватьсвои переживанияи колебания,пытается непоказыватьдругим, что емуплохо.

Младшийшкольный возраст(от 7 до 11 лет).

V.Пубертатныйкризис (затянувшийсякризис). Половоесозреваниезависит отэндокринныхизменений ворганизме(гипофиз и щитовиднаяжелеза). Активизацияи сложноевзаимодействиегармонов ростаи половых гормоноввызывают интенсивноефизическоеи физиологическоеразвитие. Измениероста веса,пропорций тела,появляютсявторичныеполовые признаки.В связи с быстрымразвитиемвозникаюттрудности вфункционированиисердца, лёгких,кровоснабженииголовногомозга. Перепадысамочувствияи настроения.Эмоциональныйфон становитсянеровным,нестабильным.Эмоциональнуюнестабильностьусиливаетсексуальноевозбуждение.

Формируетсяновый образфизического«Я». Появляетсявзрослая логикамышления (формальнаялогика), интеллектуализациявсех остальныхпсихическихфункций (восприятие,память), развитиевоображения(творческого).

Основныеизменения вличностномплане.

-Личностнаянестабильность.Противоположныечерты стремления,тенденциисосуществуюти борются другс другом, определяяпотиворечивостьхарактера иповедениявзрослеющегоребёнка.

-Эмоциональнаялабильность(смена настроений).

- Падаетуровень самооценки(личностнаярефлексиясамоанализ),самооценказависит отмнения окружающих(колебаниесаооценки).

-Поведениезависит о мненияокружающих,от сверстников.

-Делинквентноеповедение(неправомерное).

- Нетмировоззрения.

Мотивация:потребностьв общении сосверстникамигипертрофирована.

А)группирование,Б) глубокиеотношения«дружба»(интимно-личностноеобщение, исповедальное),В) подрастковаявлюбённость(редко возникаетнастоящеечувство). Потребностьв самостоятельностии независимости.Эмансипацмяот родителей.

-Подростковоеувлечения

-Развитиесамосознания.Чувствовзрослости(11-13 лет) – отношениеподростка ксебе как к взрослому,представление,ощущение себяв какой-то меревзрослым человеком(нооно не обоснованно).Чувство взрослостистановитсяцентральнымновообразоываниеммладшеноподростковоговозраста, а кконцу периода,примерно в 15лет, ребёнокделает ещё одиншаг в своёмлиностномразвитии. Послепоисков себя,личностнойнестабильностиу него формируется«Я-концепция»- система внутреннесогласованныхпредставленийо себе, образов«Я». 1)Я-реальное;2)Я-идеальное,если между ниминебольшойразрыв, то ребёнокначинает заниматьсясамовоспитанием.

Я-реальное:1. когнитивный(познавательный)– на сколькоя умный и т.д.

2.оценочныйкомпонент –что я ценю всебе.

3.поведенческий– как я себяценю, так себяи веду.

(Старшийшкольный возраст:ранняя юность(от 15 до 17и лет)).

VI.Кризис 17 лет.

Каковапроцедуравыявленияреферентометрическоговыбора в группе?

Референтометрическийметод –способ выявленияреферентностичленов группыдля каждоговходящего внеё индивида.Р.м. включаетдве процедуры.На предварительной(вспомогательной)с помощью опросноголиста выявляютсяпозиции (мнения,оценки, отношение)каждого членагруппы по поводузначимогообъекта, событияили человека.Вторая процедуравыявляет лиц,позиция которых,отражённаяв опросномлисте, представляетнаибольшийинтерес длядругих испытуемых.Всё это вынуждаетиспытуемогопроявить высокуюизбирательностьв отношениитех лиц в группе,чья позициядля него в данныймомент наиболееактуальна.Важной сторонойР.м. являетсяглубокаямотивированностьповеденияиспытуемого,поглощённоговозможностьюознакомитьсяс позицией,высказаннойрефернтнымдля него лицомпо поводу значимогообъекта. ПоэтомуР.м. позволяетыявить мотивымежличностныхвыборов, предпочтенийв группе. Вместес тем мерарефернтности(предпочтительности)субъекта определяетсяздесь косвенно,через проявлениеиспытуемыминтерса к позициисубъекта поповуду значимогообекта. Данные,полученныес помощью Р.м.обрабатываютсяматематическии могут бытьвыражены графически.

Ощущения:функции, виды,взаимодействия.

Ощущение-отражениесв-в предметовобъективногомира, возн. приих непосредственномвозд. на рецепторы;элементарноесенсорноекач-во; данностьчеловеку предметнойдействит., возд.на органы чувств.Т.о. это редуц.образвоспр., облад.только сенс.кач-вом и онобъектоориентирован.Атрибутамиявл. качество,интенсивность,протяженность,длительность.Роль в процессевосприятия:стимул возд.на рецепторыорг. чувсв ит.,затем возн.некот. стр. ощущения,к кот. добавл.образы памяти.

Видыобразных явлений.А) Ощущение- элементарноесенсорноекач-во; данностьчеловеку предметнойдействит., возд.на органы чувств.Это редуц.образвоспр., облад.только сенс.кач-вом и онобъектоориентирован.Б) Ф?????? - возникаетпри искусственномвозбужденииучастков зрительныханализаторовнеспециф.раздражителями или физ-хим.процессах. В)Последовательныйобразы - зрит.ощущение, сохр.какое-то времяпосле прекращ.действия зрит.раздражителя.Различ. + и - . Первыйокрашен такжекак и раздражительи бывает кратковременным.Второй сохран.дольше и окрашенв дополн. цвета.При продолж.или интенсивномдейств. раздражителяможно набл.смены + и -. В)Проективныеобразы - возникаютпри неструктурирован.стимуляции(человек усталили у него естьнеудовлетв.потребности).Г) Эйдетическиеобразы - воспр.событий прошлогов деталях...

Классификацииощущений ирецепторов:1) по типу модальности(зрит, обонят,вкусов, вестиб.чувствительностии тд). 2)специф.(связ. и нес. стимулы, вызыв. о. делятсяна: проксимальные(распределениеэнергии у поверхностиорг. чувств) идистальные(у поверх.н . воспр.действительн.)Второй ипостасьюо. - образы элемент.символов (какнапр. при простейш.зрител. впечатлен.-можно найтипараметры дляпроксим. стимулов,кот. соотв. парам.ощушений: интенс.зрит.: интенс.зрит. воспр.явл. интенс.света). Т.е. образэтого стимулаэлементарени его можносчитать воплощениемчистого о. 3) поэволюц. принципу:протолитические(не дают возможноститочно локализовать...,отражают

Развитиеличности взрелости.

Подзрелостьюличности понимается,прежде всего,социальнаязрелость, выражаетисяв том, насколькоадекватнопонимает человексвоё место вобществе, какиммировоззрениемили философиейруководствуется,каково егоотношение кобщественныминститутам(нормы морали,нормы права,законы, социальныеценности), ксвоим обязанностями своему долгу.

Социальнаязрелость включаетв себя зрелость:гражданскую,т.е. осознаниесвоего долгаперед родиной,народом, обществом,ответственностьза свой труд;идейно-политическую;моральную –понимание,принятие иреализациюнорм морали,наличие развитойсовести готовностьдействоватьв соответствиис установленныминормами отношенийлюдей друг кдругу, способностьлюбить и чувствоватьответственностьв любви, в построениисемьи и её будущего;эстетическую– достаточноразвитую способностьвосприниматьв тех или другихего проявленияхи формах: в быту,в искусстве,природе.

Социальнаязрелостьобуславливаети предполагаетналичие психологическойзрелости. Неможет быт полнойпсихологическойзрелости усоциальнонезрелой личности,характеризующейсяинфантильностьюсуждений идействий,непониманиемтребованийобщества и т.д.нельзя оченьточно «привязать»начало зрелостик определённомувозрасту.

Полноценноазвитая зрелаяличностьхарактеризуетсяхорошо интегрированной,цельной психологическойорганизацией,единство которойобеспечиваетсяединствомизменяющихсяи развивающихся,но достаточнозначительныхжизненныхцелей. Они наполняютсмыслом жизньчеловека иосознаютсяим не простокак личностнозначимые, нои как объективнозначительные,общественноважные.

Психологическиечерты зрелойличности:

-выраженноестремлениек творчеству,проявлениетворческогоначала в самыхразнообразныхсферах жизни;тонкая восприимчивостьк достаточноширокому кругуявлений социальнойжизни;

- хорошаяинтеллектуальнаяактивностьв смысле постановкижизненныхпоблеем, готовностиих вдумчивопонять и пытатьсянастойчиворешить;

-достаточнаяэмоциональнаячувствительнотсь,которая носитизобразительныйхарактер, ноширока по кругувызывающихеё явлений;

-мобильностьспособнотей,т.е. умениереализоватьв соответствующихдействияхприсущие чловекупотенции, которыеон хотел быраскрыть;

-рефлексия насвой духовныйоблик, служащаязадачам самоорганизации.Цели такойсамоорганизациидостаточноразнообразныи широки – тути нравственноесамосовершенствование,и интеллектуальныйрост, и эстетическоеразвитие и т.д.

Развитиеличности – это,прежде всегоеё социальноеразвитие. Социальноеразвитие ведётза собой психическоеразвитие. Личностьразвиваетсячерез включениев системыобщественныхотношений.

Какдифференцироватьконформноеповедениеиндивида вгруппе и самоопределениеличности?

Самоопределниеличности– сознательныйакт выявленияи утверждениясобственнойпозиции в проблемныхситуациях.

Конформность– тенденциячеловека изменятьсвоё поведениепод влияниемдругих людейтаким образом,чтобы оносоотвествоваломнениюокружающих,стремлениеприспособитьего к их требованиям.Конформностьфиксируетсятам, где имеетсяконфликт междусобственныммнением индивидаи мнением группы,к которой онпринадлежит,если преодолениеэтого конфликтаосуществляетсяпутём согласияс имением группы.

Вдействитеьностисуществуеттри тепа поведения:

1)внутригрупповаявнушаемость,т.е. бесконфликтноепринятие мнениегруппы;

2)конформность– осознанноевнешнее согласиепри внутерннемрасхождении;

3)коллективизмили коллективноесамоорпеделения– относительноеединообразиеповедения врезультатесознательнойсолидарностиличности соценками изадачами коллектива.

Основныетеории эмоций.Эмоции и чувства,их сходствои различия.

Чувства,их психологическаяхарактеристика(обзор по теориям

эмоций).

Рассмотрим,что понимаютразные авторыпод одним и темже термином-

"чувство".

I.ВильгельмВундт.

Этоттоварищ, каки всякий структуралист,искал инвариантыпсихического,его извращенияпривели к выделениюдвух видовдалее неразложимых"психическихэлементов",сочетающихсяв более сложныеобразования- это ощущенияи чувства. Чувствадополняютощущения и всекогнитивныепроцессы, все,что человекотражает,сопровождаетсяопределеннымчувством(субъективныевпечатления).Высшей ступеньювзаимодействиячувств и развивающихсяизних аффектовявляются волевыепроцессы. Чувствамприсущи свойствакачества иинтенсивности.Разномодальныечувства Вундтнарек диспаратнымии был этим оченьгорд. По качествучувства выделялсядлинный рядпереходныхформ, которыйбыл представлентрехмернымпространством(удовольствие-неудовольствие,напряжение-разрядкаи возбуждение-успокоение).Любое чувствоможет бытьпредставленоточкой в этомпространстве.

Аффект- форма течениячувств в этомсамом пространстве,однако толькосильных чувств,слабые, чтопоказательно,к аффектам неприводят. Динамика- в каждый моментвремени у человекаимеется множество

чувств- точек в пространстве,и их положениепостоянноменяется. Близкиечувства об'единяютсяв более сложные,а те в свою очередьв процессенекой суммациии дают цельноеситуативноечувство. Многиечувства человекомне осознаются,однако профессионалможет их распознать.

Принципыслияния чувств:

1) целоечувство можеткачественноотличатьсяот его составляющих.

2)некоторыесоставляющиеодного сложногочувства могутгосподствоватьнад другими.

3) общеечувство характеризуетсяспецифическойценностью исвоеобразием.

II.Эрнст Клапаред.

Чувствапо оному - полезные"аффективныеньюансы", позволяющиеопределитьценность вещей.Это установки,полезно ориентирующиеповедение. Онговорит, чтодля каждойэмоции существуетсвое чувство.Интеллектуальныечувства - элементымышления, нерепрезентирующиепредметногосодержания.Всякое такоечувство соответствуетадаптивнымреакциям иустановкам.Чувства выражаютотношениеситуации кнашему благосостоянию(установку кситуации). Такимобразом чувство- осознаниеустановки.

III.С.Л.Рубинштейн.

УРубенштейначувство равноэмоции. Чувстворождается вдеятельностии обуславливаетее. Положительнымили отрицательнымбудет чувство- зависит ототношениярезультатадеятельностик цели оной.Динамикачувствзависит отдинамикидеятельности.Эмоция - единствоаффективногои интеллектуальногоначал, котораяможет какорганизовыватьдеятельность,так и дезорганизовыватьее. Рубенштейнвыделяет триуровня чувств:

1)органические(физические)чувства связаныпрежде всегос органическимипотребностями.

2)предметныечувства - осознаноепереживаниеотношениячеловека кмиру, включающиеэстетические,моральные иинтеллектуальныечувства.

3)мировоззренческиечувства - выражаютстойкие мировоззренческиеустановкиличности.

Аффекты- бурные эмоциональныепроцессы взрывногохарактера.Страсти - стойкиедлительныечувства с явновыраженнымволевым моментом.

IV.А.Н.Леонтьев

Подчувствамипонимает результатспецифическогообобщенияэмоций. Чувствапредметны,имеют социальноепроисхожденияи образуютнесколькоуровней - отчувств к об'ектудо социальныхчувств. Несовпаденияэмоциональноготона об'ектаи эмоциональнойреакции наситуацию инесовпадениеэмоуий и чувствведет к амбивалентности.

V.МакДауголл

Различаетчувства и эмоции.Первоначальносуществовалодва вида чувств- удовольствие/неудовольствие,но с развитиемпознания ониусложнились.Чувства возникаютв зависимостиот успешности/неуспешностиосуществленияустремлений.Они возникаютпозже эмоцийв процессеэволюции, неспецифичныотносительноустановокорганизма (однои то же чувствоможет быть приразных установках).Чувства несмешиваются,их сложностьзависит отразвития познания.

Определение,функции и условиявозникновенияэмоций. Возможныеоснованияклассификацииэмоций

Внутренняярегуляциядеятельности:эмоциональнаяи волевая. Онитесно связанымежду собой.Н. Я. Грот: взаимосвязьпсихическихпроцессов.Психическийцикл – модельпсихическогодействия. Четырестадии: 1) объективноевосприятие– ощущение. 2)субъективноевосприятие– чувствование.3) субъективнаядеятельность– стремление.4) объективнаядеятельность– движение. ОВ= стимул. ОД =реакция. СВ =эмоция. СД = воля.Эмоции обеспечиваютпринятие объекта,а воля готовностьк действию.

Б.Спиноза. Любаявещь стремитсяприбывать всвоем существовании(развиваться).В стремлениибыть заключаетсяподлиннаясущность вещи.«Душа» – сознание,«тело» – организм.Душа стремитсябыть и сознаетсвое стремление,имея ясные илисмутные идеи.Стремлениедуши быть - воля.Когда стремлениедуши и телаедины, то это– влечение.Если оно осознается,то это - желание.Аффект – состояниятела и идеиэтих состояний,которые увеличиваютили уменьшаютспособностьтела к действию(и способностьдуши к мышлению).Аффект – пассивноесостояние,через котороедуша переходитк большему илименьшемусовершенству.Аффект – телесноенепроизвольноесостояние,связанное свозможностьюуправлятьсобой. Выделениепростых аффектов:удовольствие,неудовольствие,желание. «Чувствуемвлечение кчему-то из-затого, что считаемдобром то, кчему чувствуемвлечение».Осознаниеаффектов –возможностьуправленияповедением.

Определениеэмоций. Рубинштейн:эмоция – психическоеотражениеактуальногосостоянияпотребностей.Эмоция – субъективныйэквивалентпотребности.Леонтьев: мотив– предмет потребностии предметдеятельности.Функции мотива:побуждениеи образованиесмысла. Смысл– представленностьв сознанииотношениямотива к цели.Эмоция – психическаяпредставленностьсмысла. Психоанализ:это ключ к познаниюмотивов.

Различныеаспекты изученияэмоций. (1) эмоциональноеявление. Впервыепсихическоеявление описывалосьс помощьюинтроспекциипсихологиисознания. Вундт:элементарныеэмоции – чувства,сложные эмоции– аффекты. Вкачестве явленияон рассматриваетэлементы сознания:объективныеи субъективные.Простое впечатление,связанное собъектом -объективныйэлемент. Любаяэмоция связанас определеннымпредметом –предметность.Эмоция всегда– отношениек чему-то, этотесная связьс познавательнойсферой. Субъективныйэлемент –переживание,подчеркиваетприспособительныйхарактер эмоций.Основная функция:синтез объективныхэлементов.Чистое ощущение– свойствообъекта. Чувствазадают целостностьощущения, т.е.эмоция связанас мотивом. Критерииразличениячувств: удовольствие– неудовольствие,возбуждение– успокоение,напряжение– разрядка.Более сложныеэмоциональныеявления – аффекты(процессы). Признакаффекта – продолжениево времени.Качество аффекта:преемственностьчувств, ихпоследовательность,обладающаяцелостностью.Аффект – форматечения чувств,которые связаныс изменениемв протеканиипредставлений.Сартр: эмоциякак феномен.Феномен = описание+ объяснение= «непосредственноепонимание».Феномен – то,что само себяобъясняет.Человек существуетв несколькихмирах. В социальномповедении –в рациональноммире (возможностьумозаключать).Мир эмоцийархаичен («магическиймир»). «Пережитьэмоцию – внезапноперейти из мирарациональногов мир магический.Это регрессиясознания в инойспособ существования».Эмоция – этофеномен, еенепосредственноепереживаниеявляется конечнымрезультатом.Если у человекакритерийэмоциональнойоценки единственный,то он живет вмире магии.Возможностьанализа эмоций:отделениеэмоциональнойоценки от свойствобъекта.

эмоциональноесостояние.Приспособительноезначениеэмоциональныхсостояний. Ихситуативность.Их телесноевыражение.

(3)эмоциональныйпроцесс. ТеорияДжемса – Ланге.Наблюдениеобъекта – телесныепериферическиеизменения –их осознание– эмоция. Физиология:не периферические,а центральныеизменения. Этофизиологическийсмысл эмоций.Психологическийсмысл: Клапаред.Уточнил теориюДжеймса-Ланге.Есть первичныеоценки (чувства,которые следуютсразу же занаблюдением).Эмоция можетне возникать,а чувственнаяоценка необходима,она обеспечиваетприспособлениек ситуации.Эмоция какконечный результатможет разрушитьдеятельность.Исследования:Шектен, 60е годы.Испытуемыеучаствовалив испытаниилекарства,которое какбы вызываетэмоцию (на самомделе – на 10-15 минутповышают общуютелесную активность).Нужно определить,какую эмоциювызывает препарат.В каждой группепомощникэкспериментаторазадает образецдля пониманиятелесных изменений.

Функцииэмоций. 1)оценка. Эмоциональныйкритерий оценки– функция отвероятностиожидаемогособытия. Функцияобразованияаффективныхследов, ихсовокупность– аффективнаяпамять. Онанакапливается.Предвосхищениеожидаемогособытия частоего структурирует.Эмоциональноеподкрепление:собственнаяоценка текущихсобытий. Следообразование:собственнаяоценка прошлыхсобытий. Структурирование:предвосхищениебудущих событий.

2)побуждениеи организация.Функция мотивации.Эмоции мобилизуюторганизм кдействию –функции неспецифическойактивацииорганизма.Организация:синтезированиевпечатлений.Функция эвристики.Функция смыслообразования.Эмоция организуетили разрушаетдеятельность.

3)экспрессия– коммуникацияневербальногообщения. Уровнивыражения: а)природныйорганизм: эмоциякак сигнал. Б)социальныйиндивид: эмоциякак знак. Шлосберг:шкала внешнихвыраженийэмоций. В) личность:эмоция каксимвол. Непосредственноепониманиесубъектомсобственнойличностнойпроблемы. Юнг:чем сильнееэмоция, темближе она кархетипу. Этоматериал дляанализа.

Основаниеклассификации.1) отражаемыйпредмет. 2) функция.3) уровень развития.

(1)аффектыи эмоции.Если аффектпереживаетсяв самой ситуации,то эмоции могутбыть и вне ее.Примеры собственноэмоций: тревожность.Рубинштейн.Три уровняэмоций: 1) «беспредметные»– состояниесубъекта. 2)предметные– большинствоэмоций. 3) обобщенныеэмоции, связанныес мышлением.

(2)выделениеэмоций, которыевыполняютфункцию приспособленияв ситуации.Эмоции модифицируютситуацию всоответствиис базовойпотребностью,чтобы в нейможно былодействовать.Эмоции - Базовыепотребности.Чувства - Конкретныеусловия ихудовлетворения.Критерий: первичнаяоценка ситуации.Клапаред: чувстваадаптивны,эмоции могутбыть неадаптивными.Липер: эмоциявыполняетфункцию мотива(побуждение).Мотивы: физиологическиеи эмоциональные(отличаютсяпо связи спознавательнойсферой). Эмоциональныепроцессы отделеныот перцептивных,но сходны сними по функции.

(3)Леонтьев. Трикласса эмоциональныхпроцессов: 1)аффекты. 2) собственноэмоции. 3) чувства.

Теорииэмоций в зарубежнойпсихологии

Декарт.Рационалистическоеучение о страстях.Природа страстейдвойственна:они включаюттелесный компоненти мысль о предмете.Телесное началопридает страстямнепроизвольныйхарактер, асвязь с мысльюпозволяетуправлять ивоспитыватьстрасти. Причинойстрастей являетсядвижение духов,под влияниемкоторых в телепроисходятбольшие физиологическиеизменения(описание телесных,физиологическихпроявленийстрастей). Источникстрастей –воздействиявнешних предметов.Чувства предметны,в этом их главнаяособенность.Первичныеи вторичныестрасти.Первичные:появляютсяв душе при соединениис телом: удивление,желание, любовь,ненависть,радость, печаль.Их назначение– сигнализироватьдуше, что полезнотелу, а что вредно.Все прочиестрасти являютсявидами первичныхи образуютсяпри жизни. Значениестрастей:обеспечениеединства душии тела (приучаютдушу желатьпризнаногоприродой полезным).Недостатки:но страсти невсегда правильноотражают пользудля тела, увеличиваютзначительностьдобра и зла,связанные сэтими вещами,отсюда неадекватноервение.

Задачавоспитаниястрастей: разум(адекватнаяоценка предметов)и воля (возможностьотделить мысльо предмете отдвижения животныхдухов, возникшихот этого предметаи связать ихс другой мысльюо нем). Воля можетне подчинитьсястрасти и недопуститьдвижений, ккоторым страстьрасполагаеттело.

Спиноза.Панпсихизм.Душу имееткаждое явление.Два началафизическоеи психическоесосуществуют(две грани одногои того же). В душедва вида образований:а) идеи – образывещей (познавательныеобразы) – точто отражаетвнешнюю действительность;б) аффекты –состояния тела,которые увеличиваютили уменьшаютспособностьсамого телак действию,благоприятствуетей или ограничиваютее, а вместе стем и идею этихсостояний.Порядок активныхи пассивныхсостоянийнашего телапо своей природесовместен спорядком активныхи пассивныхсостояний души.Три первичныхаффекта:удовольствие(радость) – состояниечерез котороедуша приходитк большемусовершенству;неудовольствие(печаль) – состояние,через котороедуша переходитк меньшемусовершенству;желание – выражаетнашу мотивацию,влечение ссознанием его.Из удовольствияследует желаниесохранить этосостояние. Изнеудовольствия– избавиться.Аффекты относятсяи к душе и к телу:удовольствие– приятностьи веселость,неудовольствие– боль и меланхолия.

Попыткиописать конкретныеаффекты: Любовь– удовольствие,сопровождаемоеидеей внешнейпричины (ненависть– аналогично).Вокруглюбви и ненавистиразворачиваетсямного другихсобытий. Одиниз механизмовдальнейшегоразвития любвии ненависти– механизмсопереживания(другу приятнои мне приятно– вторичноепереключениена того, ктодоставляетудовольствиепредмету нашейненависти).Любовь и ненавистьпорождаетжелание (ктокого любит, тотстремитсясделать емудобро). Еслилюбовь не разделяется– порождаетсянеудовольствие– ищутся егопричины – еслив другом, тоненависть. Эмоции возникаютна основе ассоциаций– почтальонпринес хорошееизвестие, болеесимпатичен,чем горькуювесть. Так шагза шагом раскрывает возникновениеэмоций. Еслипричина удовольствия– Я – гордость.Стыд – антипатияк себе. Т.е. двамеханизма:причинная иассоциативная. Человек бессиленв укрощенииили ограниченииаффектов –рабство. Аффектможет бытьуничтожентолько противоположными более сильнымаффектом. Аффект,причина которого,перед нами вналичности,сильнее, чемесли бы причинабыла воображаемой.Этот способпознания эмоций– описательный.Но попыткавыделить динамикуразвития эмоций. Когнитивисты.1. Двухфакторнаятеория Шехтера.Эмоцияопределяетсяфизиологическими(ВНС) и когнитивнымикомпонентами,связаннымимежду собой.Физиологическийкомпонентвыполняет энергетическуюфункцию, акогнитивныйпредает эмоциональнуюокраску (содержание),направленность.Экспериментальнаяпроверка: 3экспериментальныегруппы, однаконтрольная.1й группе - вводилсяадреналин исообщалось,что возможныпобочные явленияв виде учащениясердцебиения,жара и т.д. - этоинформированнаягруппа. 2й группе- адреналин, носообщалось,что никакихпобочных эффектовне будет -неинформированнаягруппа. 3й группе- адреналин +сообщалисьне соответствующиедействительностиподробности- это ложноинформированнаягруппа. Контрольнаягруппа получалафиз.растворбез комментариев.После чегопоявлялся некийтоварищ, которыйдемонстрировалдва разномодальныхтипа поведения- эйфорию и ярость.Результат. 2яи 3я группызаражалисьего состоянием,остальные - не давали никакойреакции.

2.Когнитивнаямодель эмоцийАрнольд. Оценкаситуации сточки зренияее полезностиили опасности.Перцепция ->оценка возможныхпоследствийвоспринимаемойситуации длясуб'екта -> оценкапринимает формуэмоциональногоотношения,переживаемогокак поведенческаятенденция кизбеганию илистремлению-> само действие:стремлениеили избегание.Эту схему процессакогнитивнойоценки ситуацииуточнил иэксперементальнообосновалЛазарус. Лазарусисследоваловладениестрессовымиили угрожающимиситуациями.Испытуемымдемонстрировалисьфильмы неприятногосодержания(кровавости

илипросто гадости).Наблюдалисьдва типа реакций:1) Отрицание:"Чего бояться- это же простофильм" 2) Интеллектуальнаяреакция - установкана отстраненноенаблюдение.В качествеиндикатораэмоциональногоуровня испытуемых регистрировалосьКГР. По сравнениюс неподготовленнойгруппой (их непредупредили,что гадостьпокажут), группа,у которой быловремя выработатьопределеннуюмодель восприятия1 или 2 - показалазаметно

болеенизкие нейровегетативныереакции (особенно2). 3. Теория когнитивногодиссонансаФестингера.Когнитивныйдиссонанс -негативноесостояние,которое возникаетесли по крайнеймере два представления("знания") немогут бытьсогласованыдруг с другом.Эта самаяневозможностьсогласованияи порождаетмотивацию куничтожениюили редукциивозникшегодиссонанса.

Ассоционисты.(Ах) Детерминирующаятенденция –бессознательныйпринцип, которыйнаправляетсознательныйпроцесс позаранее заданномуруслу к решениюзадачи. И детерминирующаятенденция исознательныепроцессы, еюнаправляемые,оказалисьнепредставимыв терминахощущений иобразов. Дляэтих смутныхускользающихсодержанийсознания Ахупришлось ввеститермин «сознанность»,а испытуемыенаучилисьописывать своесостояние втерминах ненаглядныхпереживанийсознания. Отношениямежду мотивамиопределяютсяскладывающимисясвязями деятельностисуб'екта, ихопосредованиями,и поэтому являютсярелятивными.Смыслообразующиемотивы занимаютболее высокоеположение дажеесли не обладаютпрямой аффектогенностью.Являясь ведущимв жизни личности,мотив для суб'ектаоставался "закадром" - и состороны осознанияи со сторонысвоей афектогенности.

Вундткаки всякий структуралист,искал инвариантыпсихического,его извращенияпривели к выделениюдвух видовдалее неразложимых"психическихэлементов",сочетающихсяв более сложныеобразования- это ощущенияи чувства. Чувствадополняютощущения и всекогнитивныепроцессы, все,что человекотражает,сопровождаетсяопределеннымчувством(суб'ективныевпечатления).Высшей ступеньювзаимодействиячувств и развивающихсяиз них аффектовявляются волевыепроцессы. Чувствамприсущи свойствакачества иинтенсивности.Разномодальныечувства Вундтнарек диспаратнымии был этим оченьгорд. По качествучувства выделялсядлинный рядпереходныхформ, которыйбыл представлентрехмернымпространством(удовольствие-неудовольствие,напряжение-разрядка ивозбуждение-успокоение).Любое чувствоможет быть представленоточкой в этомпространстве.Аффект - форматечения чувствв этом самомпространстве,однако толькосильных чувств,слабые, чтопоказательно,к аффектам неприводят. Динамика- в каждый моментвремени у человекаимеется множество чувств - точекв пространстве,и их положениепостоянноменяется.Близкиечувства об'единяютсяв более сложные,а те в свою очередьв процессенекой суммациии дают цельноеситуативноечувство. Многиечувства человекомне осознаются,однако профессионалможет их распознать.Принципы слияниячувств:1) целоечувство можеткачественноотличатьсяот его составляющих.2) некоторыесоставляющиеодного сложногочувства могутгосподствоватьнад другими.3)общее чувствохарактеризуетсяспецифическойценностью и своеобразием.Вундт: теснаясвязь эмоцийи воли. Эмоция– готовностьдействовать– начало воли.

Психоанализ:эмоции– единственныйматериал, покоторому мыможем судитьо потребностяхи мотивах. этоключ к познаниюмотивов. Аффективныйкомплекс(психоанализ)– объединениев пределе любыхдеталий вызывающихаффект, т.е. чтобыаффект повторилсядостаточноупоминаниелюбой детали.Фрейд: четыреисточникатревоги (каждыйраз речь идето боязни что-тоутратить). 1. боязньутраты желанногообъекта; 2. боязньутраты позитивногоотношения состороны другого;3. боязнь утратысебя (частисебя); 4. боязньутраты любвик себе.

Теорииэмоций в отечественнойпсихологии

Рубинштейн.Эмоциии потребности.Человек переживаетто, что с нимпроисходити им совершается;он относитсяопределеннымобразом к тому,что его окружает.Переживаниеэтого отношениячеловека кокружающемусоставляетсферу чувстви эмоций. Чувствочеловека – этоотношение егок миру, к тому,что он испытываети делает, в форменепосредственногопереживания.

Признакиэмоций: 1.Эмоции выражаютсостояниясубъекта и егоотношение кобъекту; 2. Эмоцииотличаютсяполярностью,т.е. обладаютположительнымили отрицательнымзнаком (обаполюса не являютсяобязательновнеположенными,часто образуетсясложное противоречие),по Вундту: напряжениеи разрядка,возбуждениеи подавленность.

Исходныймомент. Определяющийприроду и функциюэмоций: в эмоциональныхпроцессахустанавливаетсясвязь, взаимоотношениемежду ходомсобытий, совершающимисяв соответствииили вразрезс потребностямииндивида, ходомдеятельности,направленнойна удовлетворениеэтих потребностей,с одной стороны,и течениемвнутреннихорганическихпроцессов,захватывающихосновные витальныефункции, откоторых зависитжизнь организмав целом, - с другой;в результатеиндивид настраиваетсядля соответствующегодействия илипротиводействия.

Двойственноеотношениеэмоции потребности:эмоция –конкретнаяпсихическаяформа существованияпотребности,в результатепоявляетсястремлениек тому, что приведетк удовлетворениюпотребности(предмету), нопотом предметдоставляетнам удовлетворениеили нет, и у насрождаетсячувство поотношению кнему (активно-пассивноевзаимоотношенияпотребностии предмета:потребность-эмоция-предметили предмет-эмоция-потребность).Но человексуществополимотивированноеи один и тот жепредмет (ситуация)может бытьснабжен разнымэмоциональнымотношением(амбивалентность).Отсюда чувствачеловека определяютсяне изолированнойпотребностью,а всей структуройличности.

Эмоциии деятельность.С однойстороны, ходи исход человеческойдеятельностивызывают обычноу человека теили иные чувства,с другой – чувствачеловека, егоэмоциональныесостояниявлияют на егодеятельность.Эмоции не толькообуславливаютдеятельность,но и сами обуславливаютсяею. Деятельностьна удовлетворениепотребности– эмоция (отношениецели и результата).Ход деятельности:предвидениекритическихточек – нарастаниенапряжения– минуя точку– разрядка.Внутренняяпротиворечивостьдеятельности– возбуждение.Гармоничныйхарактер деятельности– успокоение.

Различныевиды эмоциональныхпереживаний:три уровняэмоциональнойсферы.

1 Уровеньорганическойэмоционально-аффективнойчувствительности.Сюда относятсяэлементарныетак называемыефизическиечувствования– удовольствия,неудовольствия,связанные попреимуществус органическимипотребностями(окраска. Тонотдельногоощущения иливыражениеразлитогоорганическогосамочувствияорганизма(беспредметнаятоска)). Выражениесостоянияорганизма. 2Предметныечувства, соответствующиепредметномувосприятиюи предметномудействию. Здесьболее высокийуровень осознаниячувства. Осознанноепереживаниеотношениячеловека кмиру. Возможнаклассификацияэтих чувств:интеллектуальные,эстетические,моральные. 3Обобщенныечувства: чувствоюмора, иронии,чувство возвышенного,трагического.Они выражаютобщие болееили менее устойчивыемировоззренческиеустановкиличности.

Отличительныот чувств, нородственныеим аффектыи страсти.

Аффект:стремительнои бурно протекающийэмоциональныйпроцесс взрывногохарактера,который можетдать неподчиненнуюсознательномуволевому контролюразрядку вдействии. Аффективноесостояниевыражаетсяв заторможенностисознательнойдеятельности.Страсти – сильное,стоцкое, длительноечувство, котороепустив корнив человекезахватываетего и владеетим. Характерное:сила чувств,выражающаясяв соответствующейнаправленностивсех помысловличности, и егоустойчивость.Страсть всегдавыражаетсяв сосредоточенности,собранностипомыслов и сил,их направленностина единую цель.В страсти ярковыражен волевоцмомент стремления;страсть представляетсобой единствоэмоциональныхи волевых моментов;стремленияв нем преобладаютнад чувствованиями.

Настроение– общееэмоциональноесостояниеличности,выражающеесяв строе всехее проявлений.Настроениене предметно,а личностно(ему радостно!).это разлитоеобщее состояние.Бессознательная,эмоциональнаяоценка личностьютого, как наданный моментскладываютсядля нее обстоятельства(не знает причины).

Леонтьев.Эмоциональныепроцессы –процессы внутреннейрегуляциидеятельности.Отражают смысл,который имеютобъекты и ситуация,воздействующиена субъект, ихзначение дляосуществленияего жизни.

Кэмоциональнымпроцессампринято относитьаффекты, собственноэмоции и чувства.Аффекты– сильныеи относительнократковременныеэмоциональныепереживания,сопровождающиесярезко выраженнымидвигательнымии висцеральнымипроявлениями.Они возникаютв ответ на ужефактическинаступившуюситуациюи вэтом смыслеявляются какбы сдвинутымик концу события.Регулирующаяфункция состоитв образованииспецифическогоопыта – аффективныхследов, определяющихизбирательностьпоследующегоповедения поотношению кситуациям иих элементам,которые преждевызывали аффект.Тенденция кнавязчивостиили к торможению(ассоциативныеэкспериментыЮнга, Лурии(торможение:нарушениесопряженныхдвигательныхреакций)). Повторениеафф. Ситуации– аффективныйвзрыв – терапевтическиецела: канализация.

Собственноэмоции. Болеедлительныесостояния,проявляющиесяво внешнемповедении.Отчетливовыраженныйситуационныйхарактер, т.е.выражают оценочноеличностноеотношение кскладывающимсяили возможнымситуациям, ксвоей деятельностии своим проявлениямв них. Идеаторныйхарактер: способностьпредвосхищатьситуации исобытия, которыереально ещене наступили,и возникаютв связи с представлениямио прежитых иливоображаемыхситуациях.Способностьк обобщениюи коммуникации:эмоц. Опыт шире,чем опыт индивидуальныхпереживаний(источник:сопереживание).

Чувства.Предметныйхарактер, возникающийв результатеспецифическогообобщенияэмоций, связывающегосяс представлениемили идеей онекоторомобъекте. Несовпадениечувств и эмоций- амбивалентность:несовпадениеустойчивогоэмоциональногоотношения кобъекту иэмоциональнойреакции насложившуюсяпреходящуюситуацию. Уровничувств: от чувствк конкретномучеловеку, досоциальныхчувств.

Анохин.Эмоции – физиологическиесостоянияорганизма,имеющие ярковыраженнуюсубъективнуюокраску иохватывающиевсе виды чувствованийи переживанийчеловека.

Эволюцияэмоций. Эмоцияохватываетвесь организим.Роль приспособленияживотных кокружающимусловиям.Интегральностьэмоций –охватываютвесь организм.Производя почтимоментальнуюинтеграциювсех функцийорганизма,эмоции самипо себе могутбыть абсолютнымсигналом полезногоили вредноговоздействияна организм.Биологическаятеория эмоций.В чембиологическаяи физиологическаяполезностьэмоций. Жизнь=формированиепотребностей+ их удовлетворение.Это два состоянияорганизма.Эмоциональныеощущения –своеобразныйинструмент,удерживающийжизненныйпроцесс в оптимальныхграницах ипредупреждающийразрушительныйхарактер недостаткаили избыткакаких-либофакторов жизниданного организма.Удовлетворение– положительнаяэмоция – подкрепляющийфактор. Каковмеханизм созданияположительнойэмоции. В основепредставлениео целостнойфизиологическойархитектурелюбого приспособительногоакта, какимявляютсяэмоциональныереакции. Признакположительнойэмоциональнойреакции –закрепляющеедействие. Акцептордействия –удовлетворениюкакой-либопотребностипредшествуетформированиецентральногоаппарата оценкирезультатовбудущего действия.От него посылкамножестваэфферентныхвозбужденийк системеудовлетворенияпотребности.Обратная информация(афферентная)– об успешностивыполнения.

Теория:положительноеэмоциональноесостояние типаудовлетворениякакой-либопотребностивозникает лишьв том случае,если обратнаяинформацияот результатовпроисшедшегодействия точнейшимобразом отражаетвсе компонентыположительногорезультатаи потому точносовпадает сакцепторомдействия. Отсюдазакреплениефункциональногопроявления.Отрицательнаяинформация– поиск новойкомбинацииэффекторныхвозбуждений.

Симонов.Информационнаятеория эмоций.Эмоция– отражениемозгом человекаи животныхкакой-либоактуальнойпотребности(ее качестваи величины) ивероятности(возможности)ее удовлетворения,которую мозгоценивает наоснове генетическогои ранее приобретенногоиндивидуальногоопыта. // Э = f (П, (Ин– Ис), …) // ,где Ээмоция, ее степень, качество изнак; П – силаи качествоактуальнойпотребности;(Ин – Ис) – оценкавероятностиудовлетворенияпотребностина основе врожденногои онтогенетическогоопыта, Ин –информацияо средствах,прогностическинеобходимыхдля удовлетворенияпотребности;Ис – информацияо средствах,которыми располагаетсубъект в данныймомент.

Эмоциизависят и отдругих факторов:1. Индивидуальныеособенностисубъекта; 2. Факторвремени (развитиеаффекта); 3. Качественныеособенностипотребностей.Но все эти факторыобуславливаютвариации эмоций,необходимымии достаточнымиявляются два:потребностьи вероятностьее удовлетворения.Информация– это та, котораянужна дляудовлетворенияпотребности– совокупностьвсех средствдостиженияцели (знания,совершенствонавыков, энергетическиересурсы, времяи т.д.). Если Инбольше, чем Ис– отрицательнаяэмоция и наоборот. В этой формулезаключеныотражательнаяи оценочнаяфункции эмоций.

Переключающаяфункция эмоций.При конкуренцииэмоций (какаяпотребностьвызывает большуюэмоцию). Подкрепляющаяфункция эмоций(без вкусовогоподкрепления(т.е. испытываниякакого-тоудовольствия)у крыс не выработалиинструментальныйрефлекс у крыс(вводили пищупрямо в желудок),а нв морфинвыработали– вызываеточень быстроеэмоциональноесостояние).Компенсаторная(замещаюшая)функция эмоций.Эмоция –целесообразнаяизбыточнаямобилизацияресурсов (учащениесердцебиений,подъем кровяногодавления ит.д.). в ситуациипрагматическойнеопределенности,когда неизвестно,сколько и чегопотребуетсяв ближайшиеминуты, лучшепойти на энергетическиетраты, чем вразгар деятельностиостаться бездостаточногообеспечениякислородоми метаболическимсырьем. Втораяособенность– реагированиепо принципудоминанты –способностьотвечать однойи той же реакциейна самый широкийкруг внешнихстимулов (прирождении цыплятаклюют все, чтопопадается,а затем научаются).Эмоция самапо себе не несетв себе информацииоб окружающеммире, недостающаяинформацияпополняетсяпутем поисковогоповедения,совершенствованиянавыков, мобилизациив памяти энграмм.Компенсаторноезначение эмоцийзаключаетсяв их замещающейроли. При положительнойэмоции компенсаторнаяфункция –инициированиеповедения(положительнаяэмоция усиливаетпотребностьдостиженияцели согласноправилу П = Э/(Ин – Ис). Стремлениеиспытатьположительнуюпотребность– поиск неудовлетвореннойпотребностии ситуациинеопределенности.На основе этогокомпенсируетсянедостатокнеудовлетворенныхпотребностей,который могбы привестик остановкепроцесса самодвиженияи саморазвития.

«Я-концепция»,её структураи становлениев онтогенезе.

Самосознание.Я-концепция:структура,функция и развитие.

Самосознание– психологическаяреальность,состоящая втом, что человекспособен сознательновосприниматьи относитсяк самому себе.Рубинштейн:процессстановлениячеловеческойличности включаетв себя формированиеего сознанияи самосознания. Личность, каксознательныйсубъект осознаетне только окружающее,но и себя самоев своих отношенияхс окружающим.Единство личностикак сознательногосубъекта, обладающегосамосознанием,не представляетсобой изначальнойданности. Ребенокне сразу осознаетсебя как Я. Втечении первыхлет он сам называетсебя по имени,как называютего окружающие.Осознание себякак Я являетсярезультатомразвития. Черезвзаимодействиес миром (предметный,социальный).

Попыткикритериеввыделениясамосознания:

Бехтерев.Простейшеесамосознаниев развитииребенка предшествуетсознанию, т.е.ясным и отчетливымпредставлениямпредметов.Самосознаниев его простойформе состоитв неясномчувствованиисобственногосуществования.

Выготский,Рубинштейн.Самосознаниеесть этап развитиясознания,подготовляемыйразвитием речии произвольныхдвижений, ростомсамостоятельности,а также изменениямиво взаимоотношенияхс окружающими(2-3 года).

Чамата:самосознаниевозникает иразвиваетсяодновременнос сознанием,возникает помере овладениясобственнымтелом, в процессепревращенияобычных действийв произвольные. Зарождениесамосознаниясвязаноуже с внутриутробнымпериодом, важнуюроль в этомиграют тактильныеконтакты,подготавливающиечувство ограниченностисобственноготела.

Психоанализ.Процесс зарождениясамосознания– процесссубъективногоотделения отматери; дискомфорт,вызванный темиили инымисоматическимипроцессами,уменьшаетсяу ребенка;соответственноребенок начинаетвыделять изостальногомира мать, асебя отделятьот матери.

Кон,Шпрангер.ПериодомвозникновениясознательногоЯ как бы постепеннони формировалисьего отдельныекомпоненты,издавна считаетсяподростковыйи юношескийвозраст. Феноменальныепроявлениясамосознания– возникновениерефлексии,сознание своихмотивов, моральныеконфликты,нравственнаясамооценка,интимизациявнутреннейжизни.

Уровнисамосознания.Столин. Изпредыдущихвзглядов видно,что самосознаниевыступает дляразличныхавторов наразных уровнях.Происхождениесамосознания,как и его развитиегетерогенно.Разные системыотношений,включающиечеловека какприродноесущество, какобъект и субъектобщественныхотношений ичеловеческихдеятельностей,порождаетразные аспектыего самосознания,выражающиесяв разнообразныхи не сводимыхдруг к другуфеноменах.Уровневоестроениесамосознания.На каждом уровнесамосознаниевыступает какмеханизм обратнойсвязи, необходимыйдля интеграцииактивностисубъекта и егодеятельности.Различно исодержаниеи функциина этих уровнях:1. Отражениесубъекта всист. его органическойактивности.2. Отражениесубъекта всистеме егоколлективнойпредметнойдеятельностии детерминированныхего отношений.3. отражениесубъекта всистеме еголичностногоразвития, связанногос множественностьюего деятельностей.При ведущейроли личностногоуровня возможнытем не менеесложные взаимоотношениямежду процессамии их результатами,относимымик разным уровням.Соответственноэтим трем уровнямможно различатьи единицысамосознания:1. На уровнеорганическогосамосознанияэта единицаимеет сенсорно-перцептивнуюприроду. 2. Науровне индивидногосамосознания– воспринимаемаяоценка себяи соответственносамооценка,возрастная,половая и социальнаяидентичность.3. на уровнеличностногосамосознанияэта единица– кнфликтныйсмысл, путемстолкновенияв поступкеодних личностныхкачеств с другими,проясняющихдля личностизначение ееже собственныхсвойств исигнализирующихоб этом в формеэмоционально-ценностногоотношения ксебе.

Важнойкатегориейсамосознанияявляется поступок,как уже в свершившейсяформе, так и вформе предвиденияего внешнесоциальныхи интимноличностныхпоследствий.Признание илине признаниефакта свершенияпоступка –важная детерминантаопределяющаявесь характерличностнойработы по сознаниюсвоих мотивови их принятиюили отвержению. Взаимосуществованиеуровней отвечаетследующимпринципам: А)каждый из уровнейразвития тогоили иного процессаили структурыявляется необходимымдля последующего;Б) каждый изуровней развитияимеет своюсобственнуюприроду, т.е.образовансущественноразличнымисвязями, отношениями,опосредованиями;В) каждый изнижележащихуровней доопределеннойстепени являетсяусловием развитиявышележащего;Г) вышележащийуровень управляетнижележащим;Д) имманентноеразвитие каждогоуровня непрекращаетсяс вышележащим.

Кант:сознание самогосебя заключаетв себе двоякое«Я»: а) Я как субъектмышления –рефлексирующееЯ; б) Я как объектвосприятия.Второе – этообраз «Я». Образ«Я».

Розенберг.Образ «Я»состоит: 1. Наличное«Я» - каким индивидвидит себя внастоящиймомент; 2. Желаемое«Я» – каким быон хотел себявидеть; 3. Представляемое«Я» – каким онпоказываетсебя другим.Вместе: образ«Я» и самосознание(как рефлексирующее«Я») образуютдве стороны«Я». На этойоснове «Я»выполняет своиглавные функции:а) регулятивно– организующую– чтобы успешнонаправлятьсвое поведение,субъект долженвладеть адекватнойинформациейкак о среде,так и состоянияхи свойствахсвоей личности;б) Эго – защитная– ориентированапреимущественнона поддержаниесамоуваженияи стабильностиобраза «Я»,даже ценойискаженияинформации.(проблема адекватныхи ложных самооценок).

Проблема“Я” и ее изучениев психологии.Самосознаниеличности.

Джемс:

3части личности:составныеэл-ты, чувстваи эмоции, вызываемыеими (самооценка),поступки, вызываемыеими (забота осебе, самосохранение).

Физическаяличность– тело, одежда,домашний очаг,произведениятруда.

Социальная– представлениео человекедругих (честь);разные сторонычеловека (какчеловек, какгос лицо).

Духовная– объединениедуховных способностейи свойств.

Ядроличности –активность.

Самооценка– успех\неуспех.
Забота о себеи самосохранение(о физической– инстинкт; осоциальной– любовь, дружба,внимание; одуховной –стремлениек духовномупрогрессу).

Самоуважение– успех \ притязание.

Иерархияличностей: физ– соц – духовная.

Д.А.Леонтьев:

Я: физическое,социальное,психологическое(черты, мотивы,потребности),ощущение себяобъектом активности(пассивности),самооотношение,смысл Я – самооценкаего проявление(всего 5 Я).

Самоуважение– отношениек себе со стороныи самопринятие– эмоц отношениек себе. Важнонезависимостьот внешнихоценок.

Ф-ия самоотношения– сигнализация(все ли нормальнов жизни). Активностьчеловека –поддержание+ самооценки(или избежание-).

Слишкомбольшое вниманиек своему Я – признак неудачив достижениижизненныхцелей.

Смысл бумеранга– цель (ее поражение),а не возвращение.

Бахтин –диалоги внутриперсонажей(отличие Достоевскогоот Мушкетеров).

Бубер – диалогмежду личностьюи Богом (поискединства –начинаетсяот греков,христианство,Ницше).

Выготский– диалог междукультурой иприродным(натуральным).Опосредованиечерез знак,овладениенатураьлным.

Самосознание– самооценка.Леонтьев: загонщик(отделение себяот ситуации).Мухина: идентификацияс Я-образом,именем, полом,наличие временнойперспективы,положительнаясамооценка.Идентификацияс этносом.

Самосознание– осознаниесебя в мирезначений,

Каксоотносятсяличностныйи профессиональныйрост?

Психикакак формаотображениядействительности.

2.Спецификапсихическогоотражения:определенияпсихики и сознания.Основные классыпсихическихявлений

Психика– системноесвойствовысокоорганизованнойматерии, заключающеесяв активномотражениисубъектомобъективногомира, в построениисубъектомнеотчуждаемойот него картинымира и саморегуляцияна этой основесвоего поведенияи деятельности.Определяющимипризнакамипсихики являются:отражение,дающее образпредметнойсреды, в которойдействуют живыесущества, ихориентацияв этой средеи удовлетворенияпотребностив контактахс нею. Эти контактыв свою очередьпо принципуобратной связиконтролируютправильностьотражения.Благодаряобратной связипроизводитсясопоставлениерезультатадействия собразом, возникновениекоторого опережаетэтот результат,предваряя егов качествесвоеобразноймодели действительности.

Эмпирическоеопределениепсихики:психика - совокупностьпсих. явлений,составляющихвнутренниймир человека(желания, познания,переживания,самосознания).Закрыл глаза- это психика(факторы внутреннегосубъективногомира), а открыл- нет (за исключениемслучав когда,мы видим не самобъект, а егообраз. Пример- человек смотритна белый экрани видит некийобраз объекта).Под псих. явлен.понимаютсяфакторы внутреннегосубъективногоопыта, которыеможно отнестик 4-м классампсих. явлений:1. побуждения(мотивы,воля, ценности,нравственность).2. самосознание(знание о себе,оценка себя,локус контроля).3. переживания(2 классиф.А. на основесвязи с типомпотребности:а) собств. эмоции- переживания,св. с удовлетворениембазальныхпотребностейб) чувства - «- с вторичн. потребн.Б. на основе ихинтенсивностии длительности:настроение,аффект, страсть- длит. и интесив.)4. познание(А. чувственноепознание - наур. явлений спом. орг. чувств;псих. явлениямы воспринимаемс пом. рефлексии/ отражения. Б.опосредованноепознание / мышление- знание об объектах,хар-ках, кот.мы не наблюдаем;они не естьявления, т.к.мы их мыслим- пример вселенная= ее никто невидел, но естьтеории о ней.В. память - общепсих.процесс, кот.есть и на эмоц.ур. - память наобразы = представленияГ. воображ-е -создан. образовнесущ. объектовили с несущ.хар-ками Д. понимание- декодированиезначений, данныхв знаковыхсис-мах).

Кромеэтих общих сфересть и индивидуальныеособенностифункционированияпсихики, объед.в опред. типы:1. способности(познав. сфера),х-р (мотивац. исамосозн.),темперамент(эмоц. сф.)

Фундаментальныесв-ва психики

Псих.явления: 1. обладаютдлительностью,интенсивностью;2. им. состояниявозбужденияи разрядки.Кроме этих св-ву психики вцелом есть ещеряд фундаментальныхсв-в:

1. Психикаотлич. от не-психики(др. непсих. явлений)тем, что у др.явлений естьобщие св-вафизическиехар-ки: пространственные(трехмерность,объем) и энергетические(масса, вес,температура,проводимость),а у психики ихнет. Т.е. нельзяспросить «сколькомм. составляетмое восприятиеобъекта А»,«сколько граммов= мое представлениедоброты». Псих.явления невзаимод. физическии их нельзяпреобраз. физически.Они могут взаим.только другс другом., нотолько опосредовано,косвенно актуализируяодни явленияможно влиятьна другие.

2. Псих.образ от псих.отраж-я отлич.от других видовотражения -физического,фото, ИЗО, физиологического(нервная модельстимула - светпопад. на сетчаткуи в зав. от хар-кицвета завис.характер измененийэлектро-физ.процессов).Т.е. в этом образеесть и представление(образ) и материал,из кот. сделанобраз. Псих. жеотражение имееттолько образобъекта, безматериала,этого образаУ нее есть толькопротяженностьво времени (ноне пространстве).Впервые этозафикс. Декарт:есть 2 субстанции:а) мышление(мир духа = образобъекта) и физ.мир (мир протяжения).

3.Субъективность/ данность субъекту:психика данатолько субъекту,носителю психики.Мы не можемвидеть каквидят другиетот же, что имы объект. Мыне можем непосредственнонабл. это, а затемсравниватьнаш образ собразом другого.

4.Локализацияпсихики: Пенфильдраздражалоткрытый мозг,локализируяопределенныепсих. ф-ции. Однакопсихики тамне нашел, гденах. образ? Гделокализуетсяпсихика? Некоторыеговорят, чтоэто вопрос некорректный,т.к. психика неимеет пространственнойхар-ки. Леонтьев:психика сидитна объекте.

Уровнифункционированияпсихики Все псих. явленияфункционируютна 2-х уровнях:сознательноми неосознаваемые.Могут бытьнеосознаваемыежелания, ценности,переживания,познавательныеявления (восприятие25-го кадра), мышление(инсайт), эмоции(жить в стрессе).Док-ва: динамическиестереотипы(Павлов), сны(в нем могутр-ть все психическиесферы), гипноз(внушение наподсознательномуровне - действияуже в осознанном).

Связьпсихики с другимиявлениями Естьпсихическиефакты (псих.явления), а естьпсихологические(псих. + все явления, факты, которыемогут сказатьо псих. явлениях.Пример - видяплачь можносказать, что-тоо псих. явлениях.Другие - почеркфакт не психологический,но по нему можносказать что-топсихике).

Сознание/ рефлексия -отражениесубъективногомира, сопутствующеезнание, способностьзнать, что естьпсихика, сознание,эмоции. Животныеэтого не знают.Мы можем о нихговорить, сознательноконторлировать,организовывать. Активностьпсихики проявляетсяпри отображении– преобразованиефизико-химическихраздражителей,действующихна нервныеаппараты, вобразы предметов; при побуждении– придает поведениюэнергию истремительность;при исполнениипрограммы –поиск и выборвариантов.Возникает наопределенномэтапе биологическойэволюции.

Отражение– изменениесостоянияобъекта, котороеначинает нестив себе следыдругого объекта.Формы отражения:физическая,биологическая,психическая.1.Физическое– прямой контакт2. Биологическое– поддержаниесуществованияживотногоорганизма.Трансформацияследов в определенныесигналы, наоснове преобразованиякот. возникаетответная реакция.3. Психическое– в результатевозникает образпредмета (=чувственные,рациональныезнания о мире).Особенностипсихическогоотражения: а)чисто субъективноеобразование;б) психическоеявляется символомреальности;в) психическоеотражениеявляется болееили менее правильным.Условия построенияобраза мира:а) взаимодействиес миром; б) Наличияоргана отражения;в) полноценныйконтакт с обществом(для человека).

Речьи её развитиев онтогенезе.

Видыи функции речи.Эгоцентрическаяречь и ее исследования

Фердинандде Соссюр (основательлингвистики).Главное свойствоязыка – условность,произвольностьзнака. Знакзаменяет предметпо своей чувственнойформе, можнооперироватьобъектом безпрактическогодействия с ним.Язык – совокупностьзнаков и правилоперированияими. Речь - процессиспользованияязыка. Их отличия:1) язык стабилен,речь динамична.Речь как процесс– возможностьразвития языкакак системы.Б) язык – системаобщественныхзначений, речьпозволят выражатьиндивидуальныйсмысл. 3) речьюсначала овладеваютв применении,и затем осознаютправила. Языксначала предполагаетзнакомствос терминамии правилами,а затем – применениев речи. Речь -форма общения,опосредствованнаяязыком. Типыречи: А.незнаковая(аффективнаяречь жив-ных).Б. знаковая: 1.внутренняя,2. внешняя (устная- монолог и диалог;письменная)

Функцииречи: 1.Коммуникативная- основная функция,2. Экспрессивная- ею обязательнообладает аффективнаяречь, 3. Индикативная(указание наобъект), 4. Номинативная(называние), 5.Сигнификативная(внутренняясторона знака- значение), 6.Гностическая(сохранениеи передачаобщественногоопыта в видезнания), 7. Планирование,8. Регуляциядействий, (3) - (6) -функции внешнейречи, (7), (8) - функциивнутреннейречи. Особенностивнутреннейречи по сравнениюс внешней: предикативность(опусканиеподлежащего),сокращенность,фрагментарность,преобладаниесмысла надзначением,тенденция кслипанию слов.

Эгоцентрическаяречь. Ж.Пиажевпервыевыделил феноменэгоцентрическойречи. Ее характеристики:она наблюдаетсяу детей 2-6 лет(пик - 3 года). Это«речь для себя».Она обрывочна,сокращенна,ее трудно понятьв отрыве отконтекста. ПоПиаже, эгоцентрическаяречь - это одноиз проявленийэгоцентризмамышления.Эгоцентрическаяречь есть озвучиваниеэгоцентрическоймысли. РаннийПиаже: эгоцентрическаяречь - лишьаккомпанементдетской деятельности,она ничего вней не меняет.Поздний Пиажесогласилсяс Выготскимв том, что эгоцентрическаяречь возникаетпри затрудненияхв деятельности.Пиаже считалэгоцентрическоемышление переходомот аутистическогок реалистическому,рациональному.К 7-8 годам эгоц.речь исчезает.ИсследованияП. эгоц. речи:наблюденияза мальчикомв дет. доме изаписываливсе, что он говорилкогда играли т.п. Вывелсоотношениеэгоц. высказыванийк общей суммевысказыванийр-ка (40%). Выготский:эгоцентрическаяречь есть переходнаяречь от внешней(социальной)к внутренней.Это озвученнаявнутренняяречь. Ее функция- ориентировка,осознание ипреодолениепрепятствий,затруднений.Эгоц. речь являетсявнешней поструктуре, новнутреннейпо функции. Онане исчезает,но переходитполностью вовнутреннийплан, становитсявнутреннейречью. ЕслиПиаже считал,что эгоц. речь-следствиенедостаточнойсоциализацииизначальноиндивидуальнойречи, то Выготский- что эгоц. речьвозникает изнедостаточнойиндивидуацииизначальносоциальнойречи. В подтверждениесвоей точкизрения Выготскийприводит результатыэкспериментов:при удалениииллюзии понимания(когда детинаходилисьв коллективедетей-иностранцевили детей-глухонемых),при удаленииколлективногомонолога (когдадети были набольшом расстояниидруг от друга),а также препятствованиевокализации(играла громкаямузыка; говоритьтолько шепотом)- то есть приредукции социальныхсоставляющих- эгоцентрическаяречь резкоснижалась.

Значениеслова как единицаанализа речевогомышления.Генетическиекорни мышленияи речи

Выготскийрассматриваетдве основныетенденции втрактовкеотношения мыслии слова: 1. их полноеотождествление(нечего и изучать),2. их полноеразъединение(чисто внешняямеханич. зависимостьмежду ними).Необходимопересмотретьэти отношения.Разлагатьречевое мышлениенадо не на элементы,а на единицы,сохраняющиеосновные свойствацелого. Такойединицей вречевом мышленииявляется внутренняясторона слова- значение. Каждоеслово (его значение)есть скрытоеобобщение. Аобобщение - этоакт мышления.Значение словаесть речь имышлениеодновременно,оно есть единицаречевого мышления.Отсюда вытекаетметод - методизучения значенийслов. Единицаречи – слово.Психологическаясторона слова– значение.Значение словаесть единствоне только мышленияи речи, но и единствообобщения иобщения, мышленияи коммуникации.Отношение междумышлением иречью - величинапеременная,оно качественнои количественноменяется впроцессе развития.В филогенезеесть доречевоемышление идоинтеллектуальнаяречь. Док-ва -опыты Келера,Йеркса: антропоидыобнаруживаютчеловекоподобныйинтеллект водних отношениях(зачатки употребленияорудий) и человекоподобнуюречь - совершеннов других (фонетика,эмоц. функцияречи).

Внутреняяречь. Сравнениеразвития внутр.речи и мышленияребенка с развитиемречи и интеллектаживотных показывает,что первоеявляется непрямым продолжениемвторого, но чтоменяется самтип развития- из биологическогоон превращаетсяв общественно-исторический.Речевое мышлениеесть общественно-историческаяформа. Во внутреннейречи значениеотличаетсяот смысла. Ребенокможет освоитьпонятия (пользуетсядля себя) ипродолжатьпользоватьсяречевыми знаками.Значение словазадается определеннымконтекстом.“Значениезадается внешнимконтекстом,который и надоприсвоить”.Во внутреннейречи значениеслова можетиметь смысл.Полан: смыслслова –совокупностьвсех возможныхпсихологическихсодержаний,связанных сословом. Смыслслова ширезначения. Можетзадаватьсявнутреннимзначениемслова. Смыслы– резервы развитиязначений. Человекво внутреннейречи порождаетновые контекстыиспользованияслов, экспериментируетс ним. Смыл здесьдоминируетнад значением.Проявлениядоминированиясмысла надзначением: 1)агглютинация– феномен слипания(например,“постороннимв.”). 2) феноменвливания (например,“мертвые души,“Анна Каренина”).

Вонтогенезе:мышлениеребенка проходитв своем развитиидоречевуюстадию. Примернов 2 года линииразвития мышенияи речи ребенкаперекрещиваются,совпадают,после чегомышление становитсяречевым, а речь- интеллектуальной.Штерн ошибочносчитал, чторебенок открываетсимволическуюфункцию речи(излишняяинтеллектуализация),тогда как дляребенка слововыступает некак символ, аскорее каксвойство предмета.4 стадииразвития речии мышления вонтогенезе:1. Примитивная,натуральнаястадия. Доинтеллект.речь и доречевоемышление. 2. Стадия«наивной психологии».Овладениеграмматическимиструктурамии формами безовладениялогическимиструктурамии операциями.3. Стадия внешнегознака, внешнейоперации. «Счетна пальцах»,эгоцентрич.речь. 4. Стадия«вращивания».Внешняя операцияпереходитвнутрь, кардинальнопри этом меняясь.

Оценитекритическиконцепцию«черта лидера».Каковы границыеё допустимости?

«Теориячерт» (иногданазывается«харизматическойтеорией», отслова «харизма»,т.е. «благодать»)исходит изположенийнемецкой психологииконца 19 –начала20 в. и концентрируетсвоё вниманиена врождённыхкачествахлидера.

Лидеромсогласно этойтеории, можетбыть лшь такойчеловек, которыйобладает определённымнабором литчностныхкачеств илисовокупностьюопределённыхпсихологическихчерт. Различныеавторы пыталиьвыделить этинеободимыелидеру чертыили характеристики.В американскойсоциальнойпсихологииэти наборы чертфиксировалисьособенно тщательно,поскольку онидолжны былистать основаниемдля построениясистем тестовдля отбора лиц– возможныхлидеров. Однакоочень быстровыяснилось,что задачасоставленияперечня чертнерешаема. В1940 г. Бэрд составилсписок из 79 черт,упоминаемыхразличнымиисследователямикак «лидерских».Однако еслипосмотретьна разброс этихчерт у разныхавторов, то ниодна из, ни незанимала прочногоместа в перечнях65 % названныхчерт были вообщеупомянуты лишьоднажды, 16-20 % - дважды,4-5 % - трижды и лишь5 % черт были названы четыре раза.

Механизмыпсихологическойзащиты.

Психологическаязащита –это один извидов установочныхвзаимодействийиндивида сокружающейсредой или сосвоим внутреннимЯ-образом. Защитане является“встроенным”механизмомличностнойструктуры:только развиваяськак личность,индивид делаетзащиту частьюсвоей внутреннейструктуры.Частично защитныемеханизмы могутперестроитьсяпод влияниемопределённыхсоциальныхвзаимодействий,и тогда онипроявляютсяв несколькоином виде.

Сфункиональнойстороны защитныемеханизмыявляются видоминструментальныхотношений междуорганизмоми средой. Организм“соотносит”свои возникающиепотребностис теми условиями,которые “поставляет”ему окружающаясреда. Защитастановитсяспособомсуществованиянереализуемыхвлечений (желаний,не имеющи выхода)вместе с опасностью(неудачи, страхи,наказания),подавляющиеэти влечения.

1.Отступлениеили отказ (выходиз поля). Приневозможностидостиженияжелаемой целисубъект отказываетсяот даннойдеятельностии покидаетобласть её(возможной)реализации.Коммуникациис этой областьютакже прерываются(или уменьшаются).Отказ из-зауменьшениясвязей несколькообедняет внутренниймир личности,и мир чувствтакже можетснизить своюнасыщенность.Этот З.М. можетбыт связан сконформностью:выход из “своего”поля приводитк вхождениюв другое. Отказвыражаетсяв специфическойформе – в покорности.Такое подчинение“защищает”индивида и даётему ощущениебезопасности.

2.Самозамыкание(инкапсуляция).Этот механизмблизок к отказуи также связанс уходом отокружающего,но не имеетиной источник.Самозамыканиесвязано снонконформизмом,с направленностью“от”. Замыканиевнутри своего“Эго”. Резкоеуменьшениеконтактов.Ведёт к аскетизму,отшельничеству,это характернодля шизоидноготипа (чем меньшежеланий, темспокойнеежизнь).

3.Подавление(вытеснение).В этом случаеиз сознаниявходят, стираютсяопределённыевоспоминанияили комплексы.При этом индивидне осознаёт,что какие-тообразы иливлечения подавлены,и вытесненноеможет возвратитьсяв его сознаниев искажённомвиде. Чаще всегоподавлениеосновано настрахе передсобственнымиобразами ижеланиями илиих последствиями.В результатевытеснения(подавления)индивид избегаетпереживаниянеудовольствияв случае неудовлетворённыхвлечений; возникаетсостояние типа“Я ничего нечувствую”.

4.Регрессия– переход наранее сформулированные(возможно, детские)модели поведенияили способыдостиженияцели. Можетвырождатьсяв фиксацию(ригидную формуудовлетворения,возвращенияк прошлым ценностям)– как результатчрезмерногопоощрения илинаказания наранней стадииразвития личностииндивида. Регрессияговорит о том,что у индивидаесть неуверенностьв принятиисобственныхрешений. Вместес прошлымиреакциями этоможет усилитьфиксацию. Своеобразиерегрессиисостоит в том,что в ней Я личностипассивно, ипроцесс регрессиипроисходитименно с Я. Поэтомуэтот механизм,основанныйна слабостиструктурыличности, всегдаведёт к упрощениюили к инфантилизацииповеденческихмоделей, илик выпадениютех или иныхзвеньев эмоциональнойактивности.

5.Интроекция(ассимиляция).Субъект “вводит”в структурусвоего Я внешниеценности илистандарты,чтобы уменьшитьугрозу. Интроекцияоснована науподоблениинового содержанияпсихики томусубъективномуматериалу,который в нейуже имеется.Субъект какбы стараетсяпридать всемусубъективномувнешнюю форму,уподобить себяобъективному(что предполагаетнекотороедоверие к внешнемумиру). Всё этоотличает механизминтроекцииот прямо противоположногомеханизмапроекции.

6.Перцептивнаязащита. Всамом общемвиде этот механизмоснован нанекоторомискаженииматериала вканале восприятия,когда конечныйобраз в результатепринимает формуили смысл, которыенаносят травмыиндивиду.Подразделяютсяусловно на двавида.

-Отрицаниереальности(конфликта) –субъект просто“не воспринимает”данную реальность,объекты иликонфликт. Онпродолжаетконтакты илидеятельность,“не замечая” минусов; равновесиесохраняется“бронёй” достаточносильной лчностнойтруктуры, прикоторой конфликтне допускаетсявнутрь Я.

-Парциальнаяперцепция– субъект “видит”только то, чтоему нравится,выгодно илисоответствуетего ценностям.Из окружающегокак бы “вырезается”нужное; остальноене воспринимаетсяи как бы несуществует.

7.Рационализация– такие формымышления илирешений, прикоторых имеетсяспецифическаяфильтрация,“просеивание”данных в соответствиис личностнойтенденцией,гарантирующееудобное, нужноев данный моментзаключение(вывод) дляоправданиясвоего поступка.Соответственноприводятсяразличныедоводы, доказательствадля оправданиянеобходимости,правильностиили нужностицели (или, наоборот,её ненужности,т.е. снятие цели).Сходный механизмможет работатькак “интеллектуализация”цели, когда она“повышается”

всвоей “интеллектуальнойценности”. Нов рационализацииработаютдоказательстваутвержденияили отрицанияцели, а не еёценности. Поэтомурационализациябольше связанас мотивационными,нежели слогико-перцептивнымиаспектамизащиты. Если,например, человекхочет приобрестине маленькую,а очень большуюмашину, так какона вмещаетбольшой груз,то на самомделе у негоможет бытьскрытое желаниеусиления престижа;в то же времяздесь как бывводится рациональныймотив для утвержденияправильностисвоего желания,т.е. дейстивтельныймотив заменяется“рациональнымпсевдонимом”.

8.Проекция.Механизм,противоположныйидентификации;может бытьдальнейшимразвитиеммеханизмавытеснения.Возникает кактенденция“смещения”или “перемещенияна других”(проецирования)источникасобственногонеудобства,неудовлетворённости,недовольства.Вместо себячеловек начинаетобвинять других,и чаще всегоименно в том,чего он боитсяв самом себе.Если он “поддалсяискушению”,то виноват тот,кто вызвал этоискушение, ане он сам. Проекцияпротивоположнамеханизмуинтроекции,основана надиссимиляции,отчуждениисвоего Я и можетвыражатьсяв восприятиисвоих плохих,нежелательныхдля субъектакачеств в других(но не в самомсебе). «Вы ненавидитеменя», хотянадо бы сказать«Я вас ненавижу».На самом деле,борясь противмнимых врагов,субъект боретсяпротив своихже отрицательныхсвойств, которыеон упорно видитв других (паранояльнаяакцентуация).

9.Обесценивание.Основано наснижении ценноститой цели, котораябыла ранеезначима длясубъекта; приэтом неприятныепереживанияот неудачиуменьшаются.

-Обесцениваниесвоей цели,при которойпроисходитотрицаниебывшего желанияданного предмета.Потерпев неудачув любви, человекначинает утверждать,что “любовь– начало всехбед”; классическийвариант – басня“Лиса и виноград”.

-Обесцениваниесобственнойнеудачи.В этом случаечеловек считает,что могло бытьи хуже, и, болеетого, его неудача– ничто по сравнениюс тем, что моглобы произойти.

-Обесцениваниедостиженийдругих.Более сложный,завуалированныйслучай. Здесьвысказываетсямнение, чтоуспех другогов данной областиобязательносвязан с неуспехомв другой сфере.«Да, он быстроработает, нопороха не изобретёт».Первая частьутверждения,как правило,содержит в себепредмет зависти,то, чего не хватаетавтору высказывания;вторая частьфазы можетскрывать в себето, что являетсяпредметом еготайной гордости.Следовательно,вторая частьвысказывания– это возможнаяобласть увеличеннойсубъективнойсамооценкиили областьразвития скрытогоуровня притязаний.

10.Идентификация.Предположим,что нормы социальныхстандартов“давят” нанепосредственноеосуществлениежелания. Ноиндивид знает,что конформностьк стандартами следованиеим даст емунекоторе“награждение”(сохранениеспокойствия).При этом получаемаянаграда большетого удовлетворения,которое онполучил бы,нарушив этиправа. Поэтомуэдесь субъектидентифицируетсебя с социальнымипредписаниями.

Идентификацияс агрессором– индивид знает,что если он енсделает желаемое,то он будетнаказан, и сдерживаетсебя, избегаянаказания(управлениестрахом).

Анакликтическаяидентификация– индивид знает,что, сдержавшись,он получит“награду”,одобрение(управлениелюбовью).

Частоэти два типаидентификациисосуществуют:в общении содними людьмииндивид стремитсяизбежать наказания,с другими сдерживаетсебя радиэмоционального“плюса”. Постепеннотакой самокнтрольстановитсяего второйнатурой, и тольков ранних годахжизни можнонайти реальнфйисточник подобногоповедения. И.нескольконапоминаетинтроекцию,хотя последняябольше связанас ментальнымимеханизмами,требует значительноболее длительногоразвтия и охватываеткрупные личностныеструктуры. И.же связана преимущественнос поведенческими,экспрессивнымимеханизмамии более локальна,ситуативна.

11.Инверсия– защитныймеханизм, работающийна “обратныхтенденциях”в поведении,мышлении илипереживанияхличности. Имеетв своей основе“поворот”,обращение тойили иной направленностиэтих процессовв какую-либоиную сторонуили некоторое“застывание”.

Разновидностиинверсии.

Реактивноеобразование.Вместо слов«Я ненавижуВас» говорится:«Я люблю Вас»(со скрытымсмыслом: «А Вытак плохо комне онтноситесь»).Здесь меняетсяотношение,объект же остаётсятем же. Этоследствиенеполученияхорошего отношениядругого. Оборонасубъект возникаеткак следвтсиемнимой ненавистипартнёра.
Стыдливость,застенчивость.Связаниа с“обратным”поведениемпо отношениюк желаемому,с завуалированиемпрямого выражениясвоих чувств.Может проявлятьсяв виде боязни,нерешительности,излишней скромности,иногда принимаетвид показнойгрубости (слабостьЯ + защитнаяагрессия).
Мартиризация.Субъект достигаетжелаемого,вызывая жалостьк себе со стороныокружающих,драматизируяситуацию слезами,стонами, припадками,“работая напублику”.

12.Агрессия.В момент фрустрацииагрессивныйимпульс направлен,в общем, виде,на источникэтой фрустрации.Этот импульсусиливаетсяс увеличениемфрустрацииили ужесточениембарьера. Однаконе все людиреагируютименно агрессивно:для этого нужнапервичнаясклонностьк деструкцииили некотораяинфантильностьпсихики.

*Прямая агрессия– как правило,обращена надругих. Можетпроявлятьсяв поведении(нападении,драка, физическоевоздействие,убийство) илив вербальнойформе (брань,унижающиешиутки иливысказывания,грубые замечания).Возможно обращениеагрессии насебя (аутоагрессия):самообвинения,глубокие переживаниявины, самоубийство,измождениесебя голобом.Эта форма защитыоснована наповышеннойзначимостисоциальныхэталонов (иливосприятииих как слишкомжёстких), навосприятиибарьеров какполностьюнепроходимыхили ситуациикак абсолютнобкзвыходной.

*Косвенная(смещённая)агрессия– направленане непосредственнона нежедательныйили неприяьныйобъект, а надоступныйобъект. Этодоступныйобъект можетбыть связанс источникомфрустрации,но может и неиметь к нимникакого отношения.Так, человекможет просто“вылить” поохоенастроениена первое попавшеесялицо. Агрессияможет проявлятьсяпо отношениюк тем, кто неможет ответить,к беззащитным(слабый человек,покорная жена).

*Пассивнаяагрессия.В этом случаесубъект оъединяетсебя с внешнимагрессороми “принимаетна себя” егороль. Примерэтой разновидностиагрессии –измена, предательствоили потаканиежестокостямдругого.

13.Компенсация.В самом общемвиде – этофункциональноеуравновешиваниесвоей неполноценностиили переживаний,возникающихиз-за этойнеполноценности.

*Прямая компенсация– индивид достигаетжелаемого,напрямую развиваяу себя способности,которых у негоне было ранее.Волевое преодолениесобственногонесовершенства.

*Косвеннаякомпенсация– индивид достигаетжелаемого вдругих областях,чем снижаетсяострота неприятногопередиваниянедостижения,несовершенствав первичножедаемой области.Сублимация,в которой меняетсянаправленностьэнергии человека,его деятельность.Другой механизм– субституция,остаётся первичнаянаправленностьэнергии, номеняется объектеё приложения.Следующиймеханизм –маска (фасад)– субъект закрываетвнутреннююпустоту илиневозможностьдостиженияобразованиевнешне импозантногофасада: престижныевещи, высокиедолжности.

14.Фантастическоеудовлетворение.В самомобщем смысле– это заменареальностисвоим внутренним,воображаемыммиром образовили воображаемымидостижениями.

*Фантастическиедостижения.Субъект придумываетдля себя (напрямую)картины достижений.

*Фантастическаяидентификация– отождествлениесебя с определённымчеловеком илиперсонажем.Соответственноэтому имеетподвиды: представлениесебя побеждающимгероем илистрадающигероем.

*Вхождение вобраз (чтениекниг).

Проблемапериодизациивозрастногоразвития личности.

Каждыйвозраст илипериод характеризуетсяследующимипоказателями:

определённойсоциальнойситуациейразвития илитой, конкретнойформой отношений,в которые вступаетребёнок, совзрослыми вданный момент.
основнымили ведущимтипом деятельности.
основными психическиминовообразованиями.

Развитиеличности посвоему содержаниюопределяетсятем, что обществоожидает отчеловека, какиеценности иидеалы емупредлагает,какие задачиставит передним на резныхвозрастныхэтапах. Нопоследовательностьстадий развитияребёнка завистиот биологическогоначала. На каждойстадии ребёнокприобретаетопределённоекачество (личностноеновообразование),которое фиксируетсяв структуреличности исохраняетсяв последующиепериоды жизни.

Э.Эриксон.Идентичностьличности –психосоциальнаятождественность– позволяетличности приниматьсебя во всёмбогатстве своихотношений сокружающиммиром и определяетеё системуценностей,идеалы, жизненныепланы, потребности,соц. роли ссоответствующимиформами поведения(условие психическогоздоровья).

Стадииразвития личностипо Э.Эриксону.

Стадия развития	Областьсоц-х отношений	Полярныекачества личности	Рез-тпрогрессив-ногоразвития
1.Младенч. возраст(0-1)	Мать(или заменяющеелицо)	Довериек миру - недоверие	Энергияи жизненнаярадость
2.Раннийвозраст (1-3)	Родители	Самостоятельность-стыд,сомнения	Независимость
3.Дошкольн.возраст (3-6)	Родители,братья и сёстры	Инициатива-пассивность,вина	Целеустремленность
4.Предпубер- татный(6-12)	Школа,соседи	Компетентность- неполноценность	Овладениезнаниями иумениями
5.Юность(13-18)	Группысверстников	Идентичность- непризнание	Самоопределение,предан-ть,верность

Накаждом новомэтапе развитияпоявляютсяновые явленияи свойства. Переход состадии на стадиюсопровождаетсякризисом., которыйвнешне напоминаетпатологическиеявления. Переходна новую фазу– только приразрешениипротиворечия,возникшегона старой фазе. 8 Фаз развития: 1)Орально-сенсорная, младенчество0-1 (выработка“базовогодоверия/недоверия”)2) Мышечно-анальная,раннее детство1-3 (формированиечувства автономныйстыд, сомнение)3)Локомоторно-генитальная,игровой возраст3-6 (чувство инициативы/чувство вины)4)Латентная,школьный возраст6-12 (трудолюбие/неполноценность)5) Подростковая12-19 (Эго-идентичность/ролевоесмешение) 6) Ранняязрелость 20-25(интимность/изоляция7) Средняя зрелость24-64 (продуктивность/застой) 8) Поздняя зрелость65 - (Эго-интеграция/отчаяния).Сильные стороны:1-надежда, 2- силаволи, 3-цель,4-компетентность,5-верность, 6-любовь,7-забота, 8-мудрость.

ПериодезацияЭ.Эриксонаохватываетвесь жизненныйпуть личностии разные стороныеё развития.Другие периодезацииразвития личности– более частные,в них отраженыотдельныесторны детскогоразвития. РассмотримпредставленияЛоренсаКолбергао становленииморальногосознания ребёнка.

Л.Колберграссматриваетразвитие моральногосознания какпоследовательныпрогрессивныйпроцесс, онвыделяет 6 стадийразвития,объединяющихсяв три уровня.

1.Доморальныйуровень. Нормыморали дляребёнка – нечтовнешнее, онвыполняетправила, установленныевзрослым, изчасто эгоистическихсоображений.Первоначальноон ориентируетсяна наказаниеи ведёт себя«хорошо», чтобыего избежать(Iстадия).Затем он начинаеториентироватьсяи на поощрение,ожидая получитьза свои правильныедействия похвалуили какую-нибудьдругую награду(IIстадия).

2.Конвенциальнаямораль (договорённость,согдашение).Источникморальныхпредписанийдля ребёнкаостаётся внешним.Но он уже стремитсявести себяопределённымобразом и потребностив одобрении,в поддержаниихороших отношенийсо значимымидля него людьми.Ориентацияв своём поведениина оправданиеожиданий иодобрениедругих характернадля IIIстадии, наавтопортрет– для IVстадии. Этимопределяетсянеустойчивотсьповеденияребёнка, зависимостьот внешнихвличний.

3.Автономнаямораль. Моральныенормы и прнципыстановятсясобственнымдостояниемличности, т.е.внутренними.Потсупки определяютсяне внешнимдавлением илиавторитетом,а своей советью:«на том стоюи не могу иначе».Сначала проявляетсяориентацияна принципыобщественногоблагополучия,демократическиезаконы, принятыена себя обязательстваперед обществом(Vстадия),потом – наобщечеловеческиеэтическиепринципы (VIстадия).

Представлениядетей о правилахповедения.

Возраст	Чтозначит вестисебя правильно	Почемунадо вестисебя правильно
4 года	Вестисебя как хочется.Справедливото, что я делаю	Чтобыполучить наградуи избежатьнаказания
5-6 лет	Делатьто, что велятвзрослые	Чтобыизбежатьнеприятностей
6-8 лет	Вестисебя с другимитак, как онико мне относятся	Чтобыне упутистьсвоего
8-12лет	Отвечатьожиданиямдругих, досталятьим радость	Чтобывсе хорошообо мне думали– другие и ясам
С12 лет	Удовлетворятьобщественнымтребованиям	Чтобыспособствоватьстабильностиобщества, бытьнстоящимгражданином

Индивидуальныеразличия здесьвелики, и возрастныеграницы весьмаприблизительны.Кроме того,этапы развитияморальногосознания установленына основе моральныхсуждений –того, что детиговорят, а неих реальногоповедения.Ребёнок можетзнать, какправильносебявести, но покакой-то причинепоступатьиначе. Впрочем,в ряде психологичесикхисследованийбыла показанавзаимосвязьмежду уровнемморальныхсуждений иреальным нравственнымповедением.предполагается,что дети в большейстепени, чемвзрослые, подчиняют своё поведениеусвоеннымэтическимпринципам.

Периодизацияразвития личностипо А.В.Петровскому.

Онрассматриваетразвитие личностикак процессинтеграциив различныхсоциальныхгруппах. Становлениеличности определяетсяособенностямивзаимоотношенийребёнка с членамиреферентнойгруппы.Р.г. наиболеезначима дляребёнка посравнению состальными,он принимаетименно её ценности,моральные нормыи формы поведения.На каждом возрастномэтапе он включаетсяв новую соц.группу, котораястановитсядля него референтной.

Фазыстановленияличности:

Фазаадаптации.Утрата ребёнкомсових индивидуальныхчерт.
Фазаиндивидуализации.Противоречиемежду достигнутымрезультатомадаптации –тем, что он сталтаким, как всев группе, - инеудовлетворённойпотребностьюребёнка вмаксимальномпроявлениисвоих индивидуальныхособенностей.
Фазаинтеграции.Ребёнокначинает искатьспособы выражениясвоей индивидуальностив группе. Онсохраняет лишьте свои индивидуальныечерты которыеотвечаютпотребностямгрупповогоразвития исобственнойпотребностисделать значимыйвклад в жизньгруппы, а группав какой-то меременяет своинорм, воспринявценные для еёразвития чертыличности

Еслиребёнку неудаётся преодолетьтрудностиадаптации, унего могутпоявиться такиеличностныекачества(конформность,безынициативность,робость, неуверенностьв себе). Еслине преодолеваютсятрудностивторой фазыи группа отвергает индивид-ыечерты ребёнка,это может привестик развитиюнегативизма,агрессивности,подозрительности,неадекватнойзавышеннойсамооценке.Дезинтеграцияв группе приводитлибо к тому,что ребёнокиз группывытесняется,либо к его изоляциив группе, изкоторой онможет не выйти.

Успешнаяинтеграцияребёнка в группевысокого уровняразвития способствуетформированиюу него коллективизмакак свойстваличности.

Раннеедетство (0-3), Дошкольноедетство(3-7),Младшеешкольное детство(7-11) образуютэпоху детства,в которой процессадаптациипреобрадаетнал процессоминдивидуализации.

Дляэпохи отрочества(средний школьныйвозраст 11-15 ) характернодоминированиепроцессаиндивидуализациинад процессомадаптации.

Дляэпохи юности(старший школьныйвозраст 15-17) доминированиепроцесса интеграциинад процессоминдивидуализации.

ДляЛ.С.Выготскогоразвитие– это, преждевсего возникновениенового. Стадииразвитияхарактеризуютсявозрастныминовообразованиями(они появляютсязакономерно,подготовленнымивсем ходомпредшествующегоразвития) т.е.качествамиили свойствами,которых не былораньше в готовомвиде. Источникомразвития являетсясоциальнаясреда. Социальнаяситуация развития– специфическоедля каждоговозраста отношениемежду ребёнкоми социальнойсредой.

Закономерностиразвития психикиребёнка Л.С.Выготского:1. Цикличность;2. Неравномерность;3. «Метаморфозы»(качественныеизменения); 4.Сочетаниепроцессовэволюции иинволюции.

Кризисноворожденности;младенчество0,2 –1; кризис 1 года;раннее детство1-3; кризис 3 лет;дошкольныйвозраст 3-7; кризис7 лет; школьныйвозраст 8-12; кризис13 лет; пубертатныйвозраст 14-17; кризис17 лет.

Особен-тикризиса: неотчетливостьграниц (естькульминация),трудновоспитуемостьдетей, конфликты,негативныйпроцесс (“пустыняотрочества”).

Новоев схеме Выготского:1. Введение впериодизациюкритическихвозрастов, 2.Исключениеэмбриональногоразвития, 3.Исключениепериода от 18до зрелости.4. Включениевозраста половогосозреванияв число стабильных.

Чтозначит, дляВас быть личностью?Характеристикатрёх «ипостасей»(или репрезентаций)личности.

Эмоциональныесостояние:тревожность,фрустрация,стресс, аффект.

Тревожность:определениеи примерыисследований

А.Теории

Психоанализ:Первым исследователеминдивидуальнойили личностнойтревоги былФрейд. Тревога– ее источникможет бытьискажениемреальности.Фрейд: четыреисточникатревоги (каждыйраз речь идето боязни что-тоутратить). 1. боязньутраты желанногообъекта; 2. боязньутраты позитивногоотношения состороны другого;3. боязнь утратысебя (частисебя); 4. боязньутраты любвик себе.

Перлз.тревога естьнеобоснованноезабеганиевперед. Когдауйдет тревога,возникнетвзволнованностьобъекта. Чтообнаруживаеттревогу? Интереск объекту, интереск какой-то проблеме.Но она одновременнообнаруживаети интерес, иэтому интересукак подлинномупрепятствует.Если тревогаснимается –обнаруживаетсяподлинныйинтерес – индивидможет реальноконтактироватьсо своим окружением.

Роджерс«Тревога– это угрозаналичномупредставлениюо себе». Или подругому – угрозаналичномуобразу Я. Переживаниетревоги. Чтоделает тревогуиндикатором,индикаторомчего? Индикаторомнеобходимостиизмененийобраза Я. Тогдатревога, особенноповторяемая,аккумулируемая,нарастающая– признак того,что изменениянеобходимыличности, аличность покане готова кним. Необходимы,но нет внутреннейготовности.На это указываеттревога. Надоидти навстречутревоге. Наличиенегативныхэмоциональныхпереживаний...не восприниматьего как таковоеи не пытатьсятревогу снять,устранить, апройти к егоподлиннойпричине. Наличиетревоги – указаниена точку личностногороста. Там гдетревожно – таммотивационноепротиворечие,а если это так,то мотивационноепротиворечиеможно разрешить,а значит –продвинутьсяв развитииличности.

Петухов.Тревожность– предвосхищениеаффекта. Ееважная приспособительнаяфункция. Разнообразиеэмоций переживаниянеобычайновелико. Но изучаютсяэкспериментальноте, которыесвязаны с негативнымисостояниями,и тревога –одна из них.Тревогу короткоименуют условныйстрах. Если самстрах – аффект,то тревожностьесть предвосхищениеего. Выделяютситуативнуюи индивидуальнуютревогу. Ситуативная– приближениеопасного событияусиливаеттревогу. Индивидуальная– особенностьсубъекта (постояннаятревога – любаяситуацияаффектогенная).

Б.Исследования

Тейлори Спенс: влияниесилы влеченияна научениеновым способамповедения.Миллер и Маурер:тревожность– приобретенное(и с трудомугашаемое)влечение, источникомкоторого служитантиципирующаяэмоциональнаяокраска, котораявызываетсястимулами,указывающимина какую-либоугрозу. Тейлор:шкала проявлениятревожности(состоит изутвержденийсвязанных схроническойреакцией страха).Опросник оказалсянадежным:невротическии психопатическипредрасположенныелюди имелиотклоняющиесяот нормы высокиерезультаты.В экспериментахна научениебыло показано,что при легкихзаданиях силавлечения(тревожность)способствуетнаучению. Всложных наоборот.Сначала показателиопросникарассматривалисьв качествеустойчивогоиндикаторатревожность,довольно скоростали считатьсяс тем, что определенныехарактеристикиэкспериментальнойситуации могутиндуцироватьболее высокиепоказателипо опроснику.Очевидной сталатеоретическаянеобходимостьвведениядополнительногомотивационногоконструкта– устойчиваядиспозициональнаятревожностьдолжна ситуационнопревращатьсяв актуальноесостояниетревожности.Тревожнаяситуация –различия междувысоко- и слаботревожнымилюдьми выражаетсярезче (примерс мигательнымобуславливанием:чем сильнеепоток струи,тем лучшеобуславливание,а у тревожныхоно всегдалучше). Отсюдатрудная задачаусиливаеттревожность.Таким образом,тревожностьсильно зависитот ситуации,тогда напрашиваетсявывод о связиданного поведенческогопоказателясо специфическимиситуациями.

Спилберг.Опросник:«состояниеи свойствотревожности».Т-состояние:состояниетревожностив определенныймомент; Т-диспозиция:некотороетипичное чувствотревожности.Состояниетревожности(Т-состояние)характеризуетсясубъективными,сознательновоспринимаемымиощущениямиугрозы и напряжения,сопровождаемымиили связаннымис активациейили возбуждениемавтономнойнервной системы.Тревожностькак личностнаячерта (Т-свойство)означает мотивили приобретеннуюповеденческуюдиспозицию,которая предрасполагаетиндивида квосприятиюширокого кругаобъективнобезопасныхобстоятельствкак содержащихугрозу, заставляяреагироватьна них Т-состояниями,интенсивностькоторых несоответствуетвеличине объективнойопасности.Замечена корреляцияТ-диспозициии Т-состояния.У имеющеговысокий показательпо Т-диспозициив угрожающихсамооценкеситуацияхТ-состояниепроявляетсязаметнее, чему индивида сболее низкимипоказателями.Так же чем сильнеепредставленау индивидаТ-диспозиция,тем шире кругситуаций, которыемогут переживатьсякак угрожающиеи вызыватьТ-состояния.Исключение:в ситуациях,которые вызываютболь или таяткакую-либо инуюфизическуюугрозу, индивидыс высокойТ-диспозициейне имеют никакогоболее выраженногоТ-состоянияпо сравнениюс обладающимименее высокойТ-диспозицией.Второе исключения:прошлый опыт:насколькоданная ситуациявоспринимаетсяиндивидом каксодержащаяугрозу.

Кактолько ситуацияоцениваетсякак угрожающая,она вызываетТ-состояние,интенсивностькоторогопропорциональнакогнитивнойоценке угрозы.Оценка зависиткак от реальныхособенностейситуации, таки от Т-диспозиции.В процесс оцениваниявключены такжесенсорные икогнитивныеобратные связи,а именно информацияо наличномТ-состояниии соображенияо реакциях,которые наоснованиипрошлого опытакажутся пригоднымидля нейтрализацииситуации.

Силаи продолжительностьТ-состоянияявляются следствиемкогнитивногооценивания,которое существеннозависит отчетырех группдетерминантов:1. Внешние особенностиситуации; 2.Т-диспозиция;3. Оценка эффективностиуспешных илипредполагаемыхуспешнымиконтрмер; 4. Влияниеобратной связио текущемТ-состоянии.Экспериментальнобыло подтверждено:чем сильнееситуация связанас самооценкойи чем выраженнееТ-диспозиция,тем заметнеепроявляетсяТ-состояние,чем выраженнееТ-диспозиция,тем труднеедается достижениепри выполненииочень сложныхзаданий. Спилберг:студенты заучивалинекоторыеестественнонаучныепонятия припомощи запрограммированногокомпьютера(при неверномответе решениеотвергалосьи машина вновьвоспроизводиланерешенноезадание; толькопри полученииправильногоответа появляласьочереднаязадача). Послепробного заданияследовала серияиз шести задач:трудные и легкие.После каждогозадания оценкасвоего Т-состояния.У индивидовс высокимиТ-диспозициямив каждой сериизаданий Т-состояниебыло выше. Уобеих группТ-состояниеснижалось послевыполнениятрех сложныхзадач (переходк легким). Студентыс выраженнойТ-диспозициейделали в двараза большеошибок в первойтрудной задаче,потом количествоошибок снижалось,но их все равнобыло меньшеу студентовсо слобовыраженнойТ-диспозицией.

Теннисон,Вули: заданиев распределениистихов по размеру.Сначала трудные,затем легкие.Предварительноинструкциикоторые либоповышали , либоснижали Т-состояние.Инверсия успешностирезультатов:группа с высокимипоказателямиТ-состояниядопустила привыполнениилегких заданиймало, а привыполнениитрудных заданий– много ошибок;группа с болеенизким Т-состояниемполучилапротивоположныерезультаты.

Фрустрация,виды реакцийна нее

Фрустрация– расстройствопланов, уничтожениезамыслов, т.е.указываетсяна какую-тотравмирующуюситуацию, прикоторой терпитсянеудача. Фрустрация– состояние,которое возникаетпри невозможностидостичь поставленнуюцель (реализоватьмотив). (Петухов).Фрустрациядолжна рассматриватьсяв контекстеболее широкойпроблемы:выносливостипо отношениюк жизненнымтрудностями реакций наэти трудности.Трудности: 1вполне преодолимые,хотя для ихпреодолениятребуютсяогромные усилия(настойчивость).Фрустрацияк такого типатрудностямне относится;2 непреодолимые(борьба с раком).Являния фрустрациинаиболее изученов отношениик барьерамдеятельности.

Розенцвейг:фрустрация– имеет местов тех случаях,когда организмвстречает болееили менеенепреодолимыепрепятствияна пути к удовлетворениюкакой-либожизненнойпотребности.Браун,Фарбер: фрустрация– результататаких условий,при которыхожидаемаяреакция илипредупреждается,или затормаживается.Левитов:фрустрация– состояниечеловека,выражающеесяв характерныхособенностяхпереживанийи поведенияи вызываемоенепреодолимымитрудностями,возникающихна пути к достижениюцели или решениюзадачи. Имеютсяпопытки возвестифрустрациив ранг совершеннозаконных явлений,необходимовозникающихв жизнедеятельностиорганизма иличности. Майерсчитает,что поведениеживотного ичеловека зависитот двух потенциалов:1 репертуарповедения,определенныйнаследственностью,условиямиразвития ижизненнымопытом; 2 избирательныеили отборочныемеханизмы,которые делятсяна действующиепри мотивированнойдеятельностии возникающиепри фрустрации.

Прифрустрациинецеленаправленноеповедениеотличаетсячертами деструктивности,ригидностинезрелости.Фрустрациюнельзя считатьне мотивированной.Психическиесостояниявызываемыефрустраторомнесомненнозависят от еготипа. Розенцвейгвыделил тритипаситуаций-фрустраторов:1лишения, т.е.отсутствиенеобходимыхсредств достиженияцели или удовлетворенияпотребности(внешнее лишение:человек голоден,а пищи достатьне может, внутреннеелишение – человекчувствуетвлечение кженщине и вместес тем сознает,что сам настольконепривлекателен,что не можетрассчитыватьна взаимность);2 потери (сгорелдом); 3 конфликт(человек, которыйлюбит женщину,остающуюсяверной своемумужу. Он хотелбы соблазнитьее, но …). Большиевозраженияпротив этойтипологии.

Левитоввыделяет некоторыетипическиесостояния,которые частовстречаютсяпри действиифрустраторов,хотя и онипроявляютсякаждый раз виндивидуальнойформе: 1 толерантность(терпеливость,выносливость,когда фрустраторне вызываетфрустрацию).Разные формытолерантности:а) спокойствие,рассудительность,готовностьпринять случившеесякак жизненныйурок, но безособых сетованийна себя; б) напряжение,усилие, сдерживаниенежелательныхимпульсивныхреакций; в)бравированиес подчеркнутымравнодушием,за которыммаскируетсятщательноскрываемоеозлоблениеили уныние.Толерантностьможно воспитать.2 Агрессия– это нападение(или желаниенапасть) пособственнойинициативес помощью захвата.Это состояниеярко может бытьвыражено вдрачливости,грубости,задиристости,а может иметьформу скрытогонедоброжелательстваи озлобленности.Типичное состояниепри агрессии– острое, частоаффективноепереживаниегнева, импульсивнаябеспорядочнаяактивность,злостностьи т.д. потерясамоконтроля,гнев, неоправданныеагрессивныедействия. Агрессия– одно из ярковыраженныхстеническихи активныхявлений фрустрации.3 Фиксации– два смысла:а) стереотипность,повторностьдействий. Понимаемаятаким образомфиксация означаетактивное состояние,но в противоположностьагрессии этосостояниеригидно, консервативно,никому невраждебно,оно являетсяпродолжениемпрежней деятельностипо инерциитогда, когдаэта деятельностьбесполезнаили даже опасна.Б) прикованностьк фрустратору,который поглощаетвсе внимание.Потребностьдлительноевремя воспринимать,переживатьи анализироватьфрустратор.Здесь проявляетсястереотипностьне движений,а восприятияи мышления.Особая формафиксации –капризноеповедение.Активная формафиксации – уходв отвлекающую,позволяющуюзабытьсядеятельность.Депрессию можнорассматривать,как нечтопротивоположноеагрессии. Дляагрессии типичночувство печали,сознаниенеуверенности,бессилия,безнадежности,а иногда отчаяния.Особой разновидностьюдепрессииявляется состояниескованностии апатии, какбы временноеоцепенение.4 Регрессия– возвращениек более примитивным.А нередкоинфантильнымформам поведения.А так же понижениепод влияниемфрустраторауровня деятельности.Подобно агрессии– регрессияне обязательноявляется результатомфрустрации.5 Эмоциональность.У шимпанзеэмоциональноеповедениевозникает послетого, как вседругие реакцииприспособленияк ситуации недают эффекта.

Иногдафрустраторысоздают психологическоесостояниевнешнего иливнутреннегоконфликта.Фрустрацияимеет местотолько в случаяхтаких конфликтов,при которыхборьба мотивовисключаетсяиз-за ее безнадежности,бесплодности.Барьером оказываютсясами бесконечныеколебания исомнения. Фрустрацияразлична нетолько по своемупсихологическомусодержаниюили направленности,но и по длительности,могут бытьпродолжительныминастроениями,в некоторыхслучаях оставляющиезаметный следв личностичеловека. Фрустрациимогут бытьтипичными дляхарактерачеловека;нетипичными,но выражающимивозникновениеновых чертхарактера;эпизодическими,преходящими. Степень фрустрации(ее вид) зависитот того, насколькочеловек былподготовленк встрече сбарьером (какв смысле вооруженности,являющимсяусловиемтолерантности,так и в смыслевосприятияновизны этогобарьера).

Шибутани:два основныхнаправленияреакций:агрессия иотступление.Отступление:физическое(сильный противник)или психологическое(я был не прав).Осознанноеотступление– сдерживаниесебя. Неосознаваемоеотступление– подавление.Сублимация.Рационализация– когнитивноеоправдание.Фантазия –иллюзия выходаиз ситуации(мечтания). Фиксация– парализуетсявся деятельность.Регрессия –шаблоннаяреакция. Каждаяличностьхарактеризуетсяиндивидуальнойкомбинациейприемов, позволяющихсправлятьсяс затруднениями.Эти приемыможно рассматриватькак формы адаптации.

Психологическаяхарактеристикааффектов. Диагностикааффективныхследов. Проблемастресса

Аффект– это ярковыраженные,кратковременные,непроизвольные(и неконтролируемые)защитные реакцииорганизма вситуации жизненнойопасности (вжизненно важнойситуации); аффектоставляет след,имеющий тенденциюк накоплению.Ярко выраженность– позволяетнаиболее полноувидеть всекореллятыэмоций, все ихтелесные проявления.Эти проявленияимеют определеннуюдинамику (аффект– нарушениефункционированияорганизма) –это быстротечноесостояние. Неимеет смыслаего прерывать.Он должен бытьвыражен полностью(как негативный,так и позитивный).Непроизвольность– непроизвольналюбая натуральнаяреакция. Защитнаяреакция – телеснаязащита, приспособительнаяреакция. Этареакция закрепляетсвязь (оставляетследы) – с даннойситуацией иподобнымиситуациями.Обобщает, организуеткак целое. Признакиаффекта: экстремальнаяситуация;импульсивностьдействия (автоматизмбез размышления);сужение сознания( потеря эпизодовиз действия,исчезаетчувствительностьк боли); телесныепроявления.

Фазытечения аффекта.:подготовительная,фаза взрыва,исходная(заключительная).

1.Подготовительная:сознание сохраняетсяво всех случаях.Появляетсянапряжениеэмоций и концентрацияпредставленийна определенномфокусе внимания.Восприятиев этой фазенарушаетсянерезко, носпособностьнаблюдать иосознаватьпроисходящиепсихическиепроцессы ипереживаниярасстроена.Бедный, сильносуженный кругпредставленийрезко аффективноокрашен. Душевнаядеятельностьодносторонняя– стремлениеосуществитьсвое намерение.Вся остальнаяличность перестаетсуществовать.

2. Фазавзрыва: с биологическойточки зренияявляется процессомотреагирования.Комплекс сильнейшегочувственноготона, требующийнемедленногоотреагирования.Волевые расстройства:усиливающеесяпобуждениепреобладаетнад тормозящимаппаратом(утрата самообладания).Утрачиваетсяясность полясознания, снижаетсяего порог. Поведение:агрессивныйили пассивныйхарактер.

3.Заключительнаяфаза: истощениепсихическихи физическихсил. Отсроченновоспоминанияо событияхнарушаются.

Особенностиаффекта –отсутствиепредварительногоплана, использованиетого, что подвернетсяпод руку, амнезия.Основа: длительноеаффективноенапряжениеили временноенервно-психическоеистощение упсихическиздоровых людей.Аффективныйкомплекс(психоанализ)– объединениев пределе любыхдеталий вызывающихаффект, т.е. чтобыаффект повторилсядостаточноупоминаниелюбой детали.Аффективнаяпамять отличаетсяот образной(смысловой).Здесь своизаконы. В образнойпамяти следможет исчезать,а в аффективнойпроисходитнакопление.

Диагностикааффектов впсихоанализе:метод свободныхассоциаций.Легкое протеканиеассоциаций,и трудное –источник аффекта.Лурия. Диагностикаследов аффекта.Метод ассоциативногоэксперимента.Реакция наслово из аффективногокомплекса:торможениеответа, признакивозбуждения,многословие,примитивность.Словесныйраздражительможет провоцироватьсвязанные сним аффективныесостояния.

Длявскрытия механикивнутреннихпроцессов:изучение внешнихкоррелятов.Сопряженнаяметодика. Словесныйответ связываетсяс нажимом руки.Становитсявозможным завыявленойсловеснойреакцией наблюдатьлежащие в ееоснове механизмы,оцениватьстепень напряженности,возбужденности,нарушенности,а следовательнои степеньаффективностипроходящегоперед намипроцесса. Механизм:слово – мыслительнаяассоциация– нажим – асс.– нажим - … - ответ,не компрометирующийчеловека.

Стресс.Селье.Впервые какнабор физиологическихи биохимическихизменений ворганизме вопасной ситуации. Первоначальночасть общегоадаптационногосиндрома (адаптивногомеханизма) ив этм эффектеприспособлениялежит различиепонятий физиологическогои психологическогостресса. Стресс– неспецифическийответ организмана любое предъявленноеему требование.Это адаптационныйсиндром: 1. Вначалетрудности (еслистрессор оченьсилен для организма,то адаптациине происходити смерть); 2. Затемадаптация(организм нашелвозможностьнормальнофункционироватьпри действиистрессора); 3.Теряет силыи «смерть»(длительноевлияние стрессора– стадия истощения).Синдром этотявляетсягенерализованнойреакцией всегоорганизма итесно связанс адаптацией.Поскольку любойагент, требующийадаптациивызывает стресс,то и любая болезньсвязана с некоторымпроявлениемстресса (болезньвлечет за собойнекоторыеадаптивныереакции). Дляболезней, возникающихв основномвследствиедефектов адаптации(неправильноепротеканиесиндрома стресса),Селье предложилназывание«болезни адаптации»,т.к. они вменьшейстепени зависятот природыпатогенногофактора, чемот адаптацииреакций организмана неспецифическиестрессорныеэффекты.

Соотношениеэмоций и стресса.Считается,что главнойсоставляющейпсихологическогостресса являетсяэмоциональноевозбуждение.Характернойявляется тенденциярассматриватьстресс какособое состояние,рядоположенноес другимиэмоциональнымисостояниями.Некоторыеавторы предлагаютрассматриватьпроблему стрессав функциональномаспекте, какпроблему влиянияэмоции на прдуктивнуюдеятельностьсубъекта. Стресс– особое психическоесостояние,возникающеев сложных условияхдеятельности.Стресс – возникающийв сложных условияхфеномен психическойдеятельности(Наенко). Состояниепсихическойнапряженности(стресса) возникаетпри выполнениичеловекомпродуктивнойдеятельностив трудных условияхи оказываетсильное влияниена ее эффективность

Специфичностьреагированияпри стрессе:1) высокаяустойчивостьк стрессу; 2) низкая,при этом у однихдеятельностьулучшается,у других ухудшаетсявплоть до срыва.Это зависиткак от ситуации,так и от самогосубъекта. Поэтомупри оценкенапряженностииспользуютсяпоказателидеятельности:характер сдвиговв деятельности(ухудшение илиулучшение).Напряженностьхарактеризуетсяпо двум признакам:1. Характер нарушенийв деятельности(тормознаяформа – замедленноевыполнениеинтеллектуальныхопераций,импульсивная– увеличениеколичестваошибочныхдействий,генерализованная– сильноевозбуждение,резкое ухудшениеисполнения,двигательнаядискоординацияи т.д., полныйсрыв деятельности).2. Сила, стойкостьэтих нарушений(незначительная,быстро исчезаетнапряженность;длительнаяи заметносказывающаясяна процесседеятельности;длительная,резко выраженнаяи практическине исчезающая,несмотря напрофилактическиемеры).

Физиологическиесдвиги и показателидеятельностиявляются важнымииндикаторамипсихологическойнапряженности

Лазарус.Вредностьили неблагоприятностьстимула зависитот характерапсихологическихструктур. Вредностьне обязательнов действительности.Значение стимулаи отношениек нему определяютсяпрошлым опытом.Характер иструктурастрессовойреакции зависятот психологическогозащитногомеханизма,выступающегов качествепосредника.

Петухов.Психологическийстресс тожестали различать:эмоциональныйстресс (тотпредел напряженностиза которымэмоции мешаютобычной деятельности)и операциональный(такой уровеньнапряженности,который оптималени даже необходимдля выполнениядеятельности).

Еслис самого началастресс быладаптационныммеханизмом,значит он вкакой-то меренеобходим.

Законоптимальнойэмоциональнойнапряженности(оптимум мотивации).Закон силы– закон успешногонаучения отсилы подкрепления,чем большесила, тем большеуспеха. Торндайк– сила подкрепленияопределяетуспешностьобучения. ЗаконЙеркса-Додсона.Соотношениесложностидеятельностии уровня эмоциональнойнапряженности.

Основныетеоретическиеподходы к проблемесоциализацииличности.

Социализацияличности представляетсобой процессформированияличности вопределенныхсоциальныхусловиях, процессусвоения человекомсоциальногоопыта, в ходекоторого человекпреобразуетсоциальныйопыт в собственныеценности иориентации,избирательновводит в своюсистему поведенияте нормы и шаблоныповедения,которые принятыв обществе илигруппе. Нормыповедения,нормы морали,убеждениячеловека определяютсятеми нормами,которые принятыв данном обществе.Например, внашем обществеплюнуть накого-то – этосимвол презрения,а у представителейплемени Масаи– это выражениелюбви и благословения.Или в странахАзии принятождать от гостяотрыжки послееды в знак того,что он вполнеудовлетворен,а в нашем обществе– это некультурно,т.е. правилаповедения,приличия, нормыморали неодинаковыв разных обществахи соответственноповедениелюдей, воспитанныхпод влияниемразличныхобществ, будетразличаться.

Выделяютследующиестадии социализации:

Первичнаясоциализацияили стадияадаптации ( отрождения доподростковогопериода ребенокусваиваетсоциальныйопыт некритически,адаптируется,приспосабливается,подражает).
Стадияиндивидуализации( появляетсяжелание выделитьсебя средидругих, критическоеотношение кобщественнымнормам поведения).В подростковомвозрасте стадияиндивидуализации,самоопределения« мир и я »характеризуетсякак промежуточнаясоциализация,т.к. все ещенеустойчивов мировоззрениии характереподростка.

Юношескийвозраст (18-25 лет)характеризуетсякак устойчивоконцептуальнаясоциализация,когда вырабатываютсяустойчивыесвойства личности.

Стадияинтеграции( появляетсяжелание найтисвое место в обществе, «вписаться»в общество).Интеграцияпроходитблагополучно,если свойствачеловека принимаютсягруппой, обществом.Если не принимаются,возможны следующиеисходы :

Сохранениесвоей непохожестии появлениеагрессивныхвзаимодействий( взаимоотношений) с людьми иобществом.
Изменениесебя, «статькак все».
Конформизм,внешнее соглашательство,адаптация.

Трудоваястадиясоциализацииохватываетвесь периодзрелости человека,весь периодего трудовойдеятельности,когда человекне только усваиваетсоциальныйопыт, но и воспроизводитего за счетактивноговоздействиячеловека насреду черезсвою деятельность.
Послетрудоваястадиясоциализациирассматриваетпожилой возрасткак возраст,вносящийсущественныйвклад в воспроизводствосоциальногоопыта, в процесспередачи егоновым поколениям.

Болеедетальныйанализ процессаформированияличности возможенна основе выделениядля каждоговозраста тойведущей деятельности,которая обуславливаетглавные измененияв психическихпроцессах иособенностяхличности ребенкана данной стадииего развития.

Таблица2.1

Период	Ведущаядеятельность	Ведущаясторона Социализации
1	2	3
Младенчество (0-1г.) –этап «доверияк миру»	Эмоциональноеобщение совзрослыми	А –освоение нормотношениямежду людьми
1	2	3
2. Раннеедетство (1-3 г.) –этап «самостоятель-ности»	Предметнаядеятельность	Б –усвоениеобщественновыработанныхспособовдеятельностис предметами
3. Дошкольноедетство (3-6-7 лет)– этап «выбораинициативы»	Игра	А –освоениесоциальныхролей, взаимоотношениймежду людьми
4. Младшийшкольный возраст(6-11 лет) – этап«мастерства»	Учебнаядеятельность	Б –освоение знаний,развитиеинтелектуально-познавательнойсферы личности
5. Подростковый(11-14 лет)	Общениесо сверстниками	А –освоение нормотношениймежду людьми
6. Юношеский(14-18 лет) – этапсамоопределения«мир и я»	Учебно-профессиональнаядеятельность	Б –освоениепрофессиональныхзнаний, умений.
7. Поздняяюность (18-25 лет)– этап «человеческойблизости»	Трудоваядеятельность,профессиональнаяучеба	А,Б –освоение нормотношениймежду людьмии профессионально-трудовых умений
8. Этапчеловеческойзрелости

Существуетсвой особыйстиль воспитанияв каждой социокультуре,он определяетсятем, что ожидаетобщество отребенка. Накаждой стадиисвоего развитияребенок либоинтегрируетсяс обществом,либо отторгается.Психосоциальнаяконцепцияразвития личности(рис.2.2) разработаннаяизвестнымпсихологомЭриксоном,показываеттесную связьпсихики человекаи характераобщества, вкотором онживет. Эриксонввел понятие«групповаяидентичность», которая формируетсяс первых днейжизни, ребенокориентированна включениев определеннуюсоциальнуюгруппу, начинаетпонимать мир,как эта группа.Но постепенноу ребенка формируетсяи «эгоидентичность»,чувство устойчивостии непрерывностисвоего «Я». Формированиеэгоидентичности– длительныйпроцесс, включаетряд стадийразвития личности.

Настадиимладенчестваглавную рольв жизни ребенкаиграет мать,она кормит,ухаживает, даетласку, заботу,в результатечего у ребенкаформируетсябазовое довериек миру.

2-ястадия раннегодетства связанас формированиемавтономии инезависимости,ребенок начинаетходить, обучаетсяконтролироватьсебя при выполненииактов дефекации;общество иродители приучаютребенка каккуратности,опрятности,начинают стыдитьза «мокрыештанишки».Социальноенеодобрениеоткрывает глазаребенка внутрь,он чувствуетвозможностьнаказания,формируетсячувство стыда.В конце стадиидолжно бытьравновесие«автономии»и «стыда». Этосоотношениебудет положительноблагоприятнымдля развитияребенка, еслиродители небудут подавлятьжелание ребенка,не будут битьза провинности.В возрасте 3-5лет, на 3-йстадии,ребенок ужеубежден, чтоон личность,т.к. он бегает,умеет говорить,расширяетобласть овладениямиром, у ребенкаформируетсячувство предприимчивости,инициативы,которое закладываетсяв игре ребенка.Игра оченьважна для развитияребенка, т.е.формируетинициативу,творчество,ребенок осваиваетотношения междулюдьми посредствомигры, развиваетсвои психическиевозможности:волю, память,мышление и пр.Но если родителисильно подавляютребенка, неуделяют вниманияиграм ребенка,то это отрицательновлияет на развитиеребенка, способствуетзакреплениюпассивности,неуверенности,чувству вины.В младшемшкольном возрасте( 4-я стадия)ребенок ужеисчерпал возможностиразвития врамках семьи,и теперь школаприобщаетребенка к знаниямо будущейдеятельности,передаеттехнологическийэгос культуры.Если ребенокуспешно овладеваетзнаниями, новыминавыками, онверит в своисилы, уверен,спокоен, нонеудачи в школеприводят кпоявлению, апорой и к закреплениючувства своейнеполноценности,неверия в своисилы, отчаяния,потери интересак учебе. Принеполноценностиребенок какбы снова возвращаетсяв семью, онадля него убежище,если родителис пониманиемстараютсяпомочь ребенкупреодолетьтрудности вучебе. В случае,если родителилишь ругаюти наказываютза плохие оценки,чувство неполноценностиу ребенказакрепляетсяпорой на всюего жизнь. Вподростковомвозрасте ( 5-ястадия)формируетсяцентральнаяформа эгоидентичности.Бурный физиологическийрост, половоесозревание,озабоченностьтем, как он выглядитперед другими,необходимостьнайти своепрофессиональноепризвание,способности,умения – вотвопросы, которыевстают передподростком,и это уже естьтребованияобщества кподростку о самоопределении.На этой стадиизаново встаютвсе критическиепрошедшиемоменты. Еслина ранних стадияху ребенкасформироваласьавтономия,инициатива,доверие к миру,уверенностьв своей полноценности,значимости,то подростокуспешно создаетцелостную формуэгоидентичности,находит свое«Я», признаниясебя со стороныокружающих.В противномслучае происходитдиффузияидентичности,подросток неможет найтисвое «Я», неосознает своихцелей и желаний,происходитвозврат, регрессияк инфантильным,детским , иждивенческимреакциям, появляетсясмутное, ноустойчивоечувство тревоги,чувство одиночества,опустошенности, появляетсяпостоянноеожидание чего-тотакого, чтоможет изменитьжизнь, но самчеловек активноничего непредпринимает, появляетсястрах передличным общениеми неспособностьэмоциональновоздействоватьна лиц противоположногопола, враждебность,презрение кокружающемуобществу, чувство«не признаниясебя» со стороныокружающихлюдей. Есличеловек нашелсебя, то идентификацияоблегчается.

На6-й стадии ( молодость)для человекаактуальнымстановитсяпоиск спутникажизни, тесноесотрудничествос людьми, укреплениесо своей социальнойгруппой, человекне боитсяобезличивания,он смешиваетсвою идентичностьс другими людьми,появляетсячувство близости,единства,сотрудничества,интимностис определеннымилюдьми. Однако,если диффузияидентичностипереходит ина этот возраст,человек замыкается,закрепляетсяизоляция одиночество.7-я – центральнаястадия –взрослый этапразвития личности.Развитие идентичностиидет всю жизнь,идет воздействиесо стороныдругих людей,особенно детей,они подтверждают,что ты им нужен.Положительныесимптомы этойстадии: личностьвкладываетсебя в хороший,любимый труди заботу о детях,удовлетворенасобой и жизнью.Если не на когоизлить свое«Я» ( нет любимойработы, семьи,детей), то человекопустошается,намечаетсязастой, косность,психологическийи физиологическийрегресс. Какправило, такиеотрицательныесимптомы сильновыражены, еслиличность былаподготовленак этому всемходом своегоразвития , есливсегда былиотрицательныевыборы на этапахразвития.

После50 лет ( 8-я стадия)происходитсоздание завершеннойформы эгоидентичности на основе всегопути развитияличности, человекпереосмысливаетвсю свою жизнь,осознаетсясвое «Я» в духовныхраздумьях опрожитых годах.Человек долженпонять, что егожизнь – этонеповторимаясудьба, которуюне надо переделывать,человек «принимает»себя и своюжизнь, осознаетсянеобходимостьв логическомзавершениижизни, проявляетсямудрость,отстраненныйинтерес к жизниперед лицомсмерти. Если«принятия себяи жизни» непроизошло, точеловек чувствуетразочарование,теряет вкуск жизни, чувствует,что жизнь прошланеверно, зря.Стадии и положительные– отрицательныевыходы из каждойстадии приведенына рис.3.

окончательнаяформа эгоидентичности Стадия8

«принятиесебя, жизни»,мудрость старость

- разочарованиев жизни после50 лет

+ творчество,любимая работа, Стадия7

воспитаниедетей, заботао детях, зрелостьдо

удовлетворенностьжизнью 50 лет

- опустошенность,застой, регрессия

+ чувствоблизости,интимности, Стадия6

единствос людьми, любовь молодостьот

- изоляция,одиночество 20до 25 лет

+ цельнаяформа эгоидентичности,

находитсвое «Я», верностьсебе, Стадия 5

признаниесебя людьми юношеский от

диффузияидентичности,тревога, 11 до 20 лет

одиночество,инфантилизм,не нашел

свое«Я», непризнаниелюдьми,

«путаницаролей», враждебность

+ уверенностьв себе, компетентность Стадия4

- неполноценность,неверие в своисилы школьныйот 6 до 11 лет

+ инициативность,целеустремленность, Стадия3

активность,предприимчивость, дошкольный

самостоятельность возраст - пассивность,подражаниеобразцам, вина от 3 до 6лет

+ автономия,самостоятельность, Стадия2

опрятность,воля раннийвозраст

сомнение,стыд, зависимостьот от1 до 3 лет

других

+ базальноедоверие к миру,оптимизм, Стадия1

стремлениек жизни младенчество

базальноенедоверие кмиру, пессимизм,

стремлениек смерти

Встает вопрос,почему стадииизображеныпо диагонали?Эриксон отвечает: «Чтобы показать,что то, как на1-ой стадии, тотак будет решенои на последней».Понять жизньможно толькок концу, а прожитьнадо сначала».

Каковыспособы определениямотивационногоядра выборав системемежличностныхотношений?

Развитиеличности: движущиесилы, периодизация.

Движущиесилы и условияразвития личности.

Асмолов:

Наследственность(Бах) и среда.2-хфакторныетеории: конвергенцияфакторов (Штерн)– личность –продукт соцсреды и наследственныхпредиспозиций;конфронтация(Фрейд) – борьбамежду реальностьюи удовольствиями(Сверх-Я и Оно);взаимодействие.Атрпоцентризм:человек – дуализм,изъятие человекаиз обществаи природы.

Шелдон(эндо, мезо, экто)– типология.

Холл– теория рекапитуляции.

Человек –знаковое сущ-во,культура - текст.Искусственныймир – мир языка.

Гомеостатическаямодель развитияпсихики – стремлениеорганизма кравновесию(Фрейд, Пиаже).Пониманиеадаптации:преформизм(среда не влияет,актуализация– адаптация);эволюционистискийподход: адаптация– влияние сред(ламаркизм);внутр мутациии отбор; внеши внутр факторы– 2-х факторнаядетерминацияпознавательногоразвития ребенкаПиаже.

Александер:отрицат эмоцииу животных –избеганиеситуации илиборьба. У человекаиначе:

Отрицатэмоции вредны(если подавлены,то еще хуже).
Нейтральныеэмоции дляадаптациилучше, чем отрицат.
Позитивныеэмоции полезны– принципудовольствия(Ротенберг).

Критика(Ротенберг):

Экстремальныеситуации –снижение болезней.
Болезньдостижения(успех – болезнь,потеря смысла).

Личность– качество,которое приобретаетсяиндивидом вобществе. Индивидцелостен (общеедля всех людей),индивид развиваетсяпутем адаптации.Ананьев: индивидуальность– индивид + личность+ субъект деят-ти.

Человекрождаетсябеспомощным(закон развитияобщества).Мы-самость– сущ-е однойличности у 2близнецов.

Личность– в системеобщественныхотношенй (совместнаядеят-ть – соц-историчсистема координат),но личностьсама выбираетдеят-ть – развитие.

Вопрос одетерминациичеловека животнымневерен.

Индивид –база личности.Сначала соц-историческийобраз жизни– источникразвития, апотом – результат.

Свойстваиндивида определяюформально-динамическийаспект поведенияличности, оказываютвлияние настановлениеличности привключении вдеят-ть.

Мотивацияразвитияиндивидуальности:

Наличие движсил развитияличности: стремлениек равновесию(Адлер, Фестингер),к напряжению(Маслоу). Естьпервоисточникразвития личности;отсутствиеобщественно-историческихобусловленности;субъект подчиненцели, т.е. он –адаптивноесущ-во.

Советскаяпсихология:борьба противоположностей;источник развития– процесс движениядеят-ти (Леонтьев,Рубинштейн).

Леонтьев:

Личностьразвиваетсяв процессеосвоения ведущейдеят-ти. Личность– узел деятельностей.Личность –система мотивов.Внеш причиныдействуют черезвнутр условия.

Функциональнаяпотребность– схема самодостаточна(причина самойсебя).

Выготский,Леонтьев: Среда– источникразвития. Ребенокне способеноткрыть человечспособов употребленияпредметов,средств общенияи познания. Онне пассивноприспосабливаетсяк окр миру, аактивно присваиваетдостижениячеловечества,овладеваетими. Формирующиесяу чел-ка способностии ф-ции представляетсобой психологичновообразования,по отношениюк которымнаследственные,прирожденныемеханизмы ипроцессы являютсялишь необходимымивнутр (субъективн)условиями,делающимивозможным ихвозникновение,но они не определяютни их состава,ни их специфическогокачества. Способностьлогическогомышления можетбыть толькопродуктомобщественнойпрактикичеловечества.Носители того,чем ребенокможет овладеть– взрослые.Движущая силаразвития ребенка– собственнаядеят-ть ребенкапо овладениюдействительностью(она протекаетпод рук-вомвзрослых, активна).Ведущая деят-ть(ребенок – взрослый;эл-ты окружсреды, которые– источникпсихическогоразвития; измененияв психологииребенка) – движущаясила развития.

Проблемапериодизацииразвития впсихологииличности.

Э.Эриксон

Развитиескладываетсяиз 3 процессов: соматическогоразвития, развитиясознательного“я” (изучаетсяпсихологией)и социальногоразвития (изучаетсяобщественныминауками). Накаждом новомэтапе развитияпоявляютсяновые явленияи свойства. Переход состадии на стадиюсопровождаетсякризисом., которыйвнешне напоминаетпатологическиеявления. Переходна новую фазу– только приразрешениипротиворечия,возникшегона старой фазе. 8 Фаз развития: 1)Орально-сенсорная, младенчество0-1 (выработка“базовогодоверия/недоверия”)2) Мышечно-анальная,раннее детство1-3 (формированиечувства автономии/стыд,сомнение)3)Локомоторно-генитальная,игровой возраст3-6 (чувство инициативы/чувство вины)4)Латентная,школьный возраст6-12 (трудолюбие/неполноценность)5) Подростковая12-19 (Эго-идентичность/ролевоесмешение) 6) Ранняязрелость 20-25(интимность/изоляция7) Средняя зрелость24-64 (продуктивность/застой) 8) Поздняя зрелость65 - (Эго-интеграция/отчаяния).Сильные стороны:1-надежда, 2- силаволи, 3-цель,4-компетентность,5-верность, 6-любовь,7-забота, 8-мудрость.

Выготский:

Новое в схемеВыготского:1. Введение впериодизациюкритическихвозрастов, 2.Исключениеэмбриональгогоразвития, 3.Исключениепериода от 18до зрелости.4. Включениевозраста половогосозреванияв число стабильных.

Периодизацияморальногоразвития поКолбергу. Трипериода: преконвенционный(стадии гетерономнойморали: последствие,избеганиенаказания -тюрьма; инструментальногоиндивидуализма/равноценногообмена: ты –мне, я – тебе;должен былукрасть лекарство,потому как еслибы у него былрак, то он быхотел, чтобыкто-то украли для него),конвенционный(взаимных ожиданийи взаимоотношений/межличностнойконформности:цену назначитьнельзя, не делайдругому того,чего бы не пожелалсебе; ориентациина соц закони порядок: егодолг спастижену, но противзакона идтинеьлзя, надовернуть деньги),постконвенционный(соц контракта– на основеучета правличности: естьслучаи, когдаможно нарушатьзакон. Каждыйсам оцениваетрезультатысвоих поступков;универсальныхэтическихпринципов:жизнь человекавысшая ценность,кража оправдана).Пример – дилеммаХайнца.

Наследственностьи среда в индивидуальномразвитии.

Индивидуальныеразличия порождаютсямногочисленнымии сложнымивзаимодйствиямимежду наследственностьюиндивида исредой. Наследственностьсодержитсяв генах, передаваемыхродителямипри опродотворении.Если меняетсяхимическаяразбалансировкаили неполнотагенов, развивающийсяорганизм можетиметь как физичкскиеаномалии, таки серьёзнуюумственнуюотсталость.Однако еслиисключить такиепатолтгическиекрайности, тонаследственностьдопускает оченьширокие развитияповедния. Внутриже границ результатыпроцесса развитиязависит от еговнешне среды.Средавключает в себясумму всехстимулов, накоторые реагируетиндивид с моментаоплодотворениядо смерти. Онавключает в себяогромное разнообразиепеременных,начиная отвоздуха и пищии кончая благоприятнымиусловиямиобразованияи отношениямитоварищей.

Влияниесреды начинаетдействоватьещё до рождения.Недостатокпитания, ядовитыевещества идругие физическиеи химическиеусловия пренатальнойсреды могутиметь глубокиеи необратимыепоследствиякак для физического,так и для умственногоразвития. Поэтомуособенности,имеющиеся прирождении, частонеправильноназываемыеврождёнными,совсем необязательнодолжны бытьнаследственными.Например, умственнаяотсталость,возникшая врезультатеповредениямозга в раннемдетстве, имееторганическую,а не наследственнуюприроду.

Связьмежду наследственностьюи вредой лучшевсего можетбыть описанакак взаимодействие.Это означает,что то или инойфактор средыбудет по-разн0омупроявлятьсяв зависимостиот спецификинаследственногоматериала, накоторый ондействует.Например, количествои качествосимфоническихгрампластинок,имеющихся вдоме, будетоказыватьсильное влияние на развитиямузыкальногослуха ребёнка,но не окажетникакого влиянияна глухогоребёнка. И наоборот,тот или инойнаследственныйфактор будетпо-разномупроявлятьсяв различныхусловиях внешнейсреды. Два близнецаодного полабудут заметноотличатьсядруг т другав весе, еслиодного из нихсистематическив течение шестимесяцев перекармливать,а другого содержатьна полуголоднойдиете.

Можновыделить триосновных методовисследованиядействия факторовнаследственностии среды на развитииеповедения:искусственнаяселекция поповеденческимпризнакая,варьированиеусловие воспитанияи статистическоесисследованиесходств и различийпсихологическихчерт в семье.

Обсудитепроблемувзаимодействия (интеграции)массового испециальногообразования.
Основныесвойства восприятия.

Психодиагностика,её задачи,возможностии областиприменения.

Психологическаядиагностика(«распознавание»)определяетсякак психологическаядисциплина,разрабатывающаяметоды выявленияи изученияиндивидуально-психологическихи индивидуально-психофизиологическихособенностейчеловека. Цельюеё являетсясбор информацииоб особенностяхчеловеческойпсихики. Психодиагностикавключает в себятакже и областьпсихологическойпрактики, работупсихолога повыявлениюразнообразныхкачеств, психическихи психофизиологическихособенностейцличности, чертличности.Теоретическиеосновы П. базируютсяна соответ-ихобластях псих-ойнауки (общая,дифференциальная,возрастная,медицинскаяи др.). К методическимсредствам П.относятсяконкретныеприёмы изученияиндивидуально-писхологическихособенностей,способы обработкии интерпретацииполученныхрезультатов.П. предполагает,что полученныес её помощьюрезультатыбудут соотноситьсяс какой-то точкойостёта либосравниватьсямежду собой.Области практ-гоиспользованиярезультатовпсиходиагностическойработы.

Вцелях опримизациипроцессовобучения ивоспитания(готовностьребёнка к школьномуобучению, выявлениедоминирующихпричин неуспеваемостии нарушенийв личностнойсфере, дифференциацияобучения,профориентация,реализацияиндивидуальногоподхода и др.).
П.является важнойсоставляющейдеятельностиспециалистапо профотбору,профобучениюи профориентации,которая проводитсяв специальныхпунктах профконсультации,в учрежденияхслужбы занятости,на предприятияхи в специальныхучебных заведениях.
Вклинико-кинсультативнойи психотерапевтическойработе (поискпричин возникновенияконкретнойпроблемы уконсультируемогои выбор способови приёмов,способствующихих разрешению).
Впроведениисудебно-психологическойэкспертизы(обследованиепотерпевших,подозреваемыхили свидетелей,формированиепсихологическогозаключенияо тех или иныхкачествахличности, уровнеинтеллект-горазвития и т.д.).

Особенностизависимостиэффективностигрупповойдеятельностиот её размераи эмоциональныхвзаимоотношенийв ней.
Эмоциональныепроцессы: ихфункции, компонентыи закономерностипротекания.

Определение,функции и условиявозникновенияэмоций. Возможныеоснованияклассификацииэмоций

эмоциональноесостояние.Приспособительноезначениеэмоциональныхсостояний. Ихситуативность.Их телесноевыражение.

Основаниеклассификации.1) отражаемыйпредмет. 2) функция.3) уровень развития.

(3)Леонтьев. Трикласса эмоциональныхпроцессов: 1)аффекты. 2) собственноэмоции. 3) чувства.

Теорииэмоций в зарубежнойпсихологии

Теорииэмоций в отечественнойпсихологии

Различныевиды эмоциональныхпереживаний:три уровняэмоциональнойсферы.

Отличительныот чувств, нородственныеим аффектыи страсти.

Выражениеэмоций. Проблемаих объективнойиндикации

Эмоция– один из наиболееявно обнаруживающихсяфеноменоввнутреннейжизни человека(специфическиесубъективныепереживания,ярко окрашивающие,то что человекощущает, воображает,мыслит). Эмоциивыполняютфункцию выражениясубъективныхотношений кобъективнымявлениям. Привыраженииэмоций речьбудет идти оединстве психическихи телесныхпроцессов. Этопроблема и дляфизиолога идля психолога:проблема соотношенияпсихическихи телесныхсоставляющихэмоциональногосостояния. ЕщеДарвин заметилсвязь междуэмоциями животногои человека(мимика и пантомимика),т.е. эмоция имеетповеденческиеотражения. Учеловека появляется выражениеэмоций в речи(речедвигательнаяактивность).Эмоция способнаоказыватьбольшое влияниена функциональноесостояниеразличныхпсихическихмеханизмов.эмоциялежит в основеформ реауирования:а) выразительныедвижения; б)эмоциональныедействия; в)высказыванияоб испытываемыхэмоциональныхсостояниях;г) форма определенногоотношения кокружающим.

Мимическиевыраженияэмоций.Почему в эмоциональномсостоянииспецифическиизменяетсянапряжениеразличныхлицевых мышц?Дарвин: мимическоевыраженияобразовалосьиз полезныхдействий (раньшеимело приспособительноезначение). СогласноДарвину, мимикаобусловленаврожденнымимеханизмами.Отсюда следует,что определенныемимическиереакции должныбыть связаныс определеннымиэмоциями. Ноэкспериментальноэто подтвердитьне удалось.Рисунки (фотографии)мимическихреакций. Мнениялюдей по различныммимическимреакциям разошлись(хотя большинствоправильноотражало эмоцию).Несмотря нарасхождениев сужденияхможно говоритьо том, что испытуемыене называяправильнойэмоции, все женазывали оченьблизкую эмоцию(неожиданность– изумление).Мысль, что отдельныеформы мимическоговыражения неявляются качественноособыми и ихможно представитьв виде некоторогоконтинуума,построив шкалумимическоговыражения.Шкала Шлосберга:основные категории:1) любовь, радость,счастье; 2) удивление;3) страдание,страх; 4) решимость,гнев; 5) отвращение;6) презрение.Шкала имееткруговую форму,чем большерасстояниемежду отдельнымипозициями, темменее сходнысоответствующиемимическиевыражения. Двекоординаты:удовольствие-неудовольствие(1-4); приятие-неприятие(2,5-5,5). Серединакруга – нейтральность(0). Чем ближе ккраю, тем интенсивнейвыражаетсяэмоция. Новаяось: сон-напряжение.Первая ось –знак эмоции;вторая ось –готовностьили закрытиерецепторовдля принятияраздражения;третья ось –степень возбуждения.

Исследованиеподлинныхэмоций. Какполучить истиннуюэмоцию: Лэндис– жестокиеэксперименты.На протяжениивсего экспериментачеловекафотографировали.Не было выделеномимики типичнойдля какой-либоэмоции (характернуюдля большинствалюдей). Но былоустановлено,что у каждогоиспытуемогоесть некоторыйхарактерныйдля него репертуармимическихреакций, повторяющихсяв различныхситуациях.Тогда попросилиизобразитьнекоторыеэмоции. Оказалось,что мимическаяимитация эмоцийсоответствовалаобщепринятымформам экспрессии,но совершенноне совпадалас выражениемлиц тех же самыхиспытуемых.Когда они переживалиподлинныеэмоции. Такимобразом следуетразличатьобщепринятуюмимику, какпризнанныйспособ выраженияэмоций и спонтанноепроявлениеэмоций (произвольнаяи непроизвольнаямимика).Гудинаф:10-летняя слепоглухаядевочка – мимическиесхемы всехвидов по шкалеШлосберга(предположениео врожденностиэтих схем).

Трифактора формированиямимическоговыражения:врожденныевидотипичныемимическиесхемы; приобретенные,заученные,социализированныеспособы проявлениячувств, подлежащиепроизвольномуконтролю;индивидуальныеэксперессивныеособенности.

Пантомимика,речь. Движенияактера – уровеньточности оценок,такой же каки при определенииэмоциональноговыражения лица.Речь – эмоциональноесостояние –возрастаетсила голоса,изменяютсявысота и тембр.Врожденныеи приобретенныекомпонентывыраженияэмоций голосом.Врожденные:изменение силыголоса, дрожаниеголоса (возрастаетусилениефункциональныхединиц, актуализированныхк действию –усиление активациимышц, участвующихв голосовыхреакциях).Пантомимика– сильный неожиданныйзвук – вздрагивание.

Межкультурныеразличия ввыраженииэмоций. Естьуниверсальныевыраженияэмоций, а естьспецифические.Слезы – универсальныйпризнак печали.Культурныенормы – когда,как, и как долгонужно плакать. Смех – радостьи удовольствие.Может – презрение.Китай – смех-гнев.Япония – улыбка– знак уваженияв любой ситуации.Смех как нормакультуры чтобыскрыть отрицательнуюэмоцию. Радость– причинениесебе боли.Взаимозависимостьэмоций и ихвыражение.

Эмоция– своя внешняяорганизацияреакций. Приочень сильныхэмоциях – организациянарушается– сильные сокращениягрупп мышц,либо некоторыемышцы отказываютсядействовать.Благодарянаучению выраженияэмоций становитсяорганизованным,а вместе с теми относительнооднородныму всех членовданной культуры.Выразительныедвижения – языкпри помощикоторого людираскрываютдруг другу своипозиции и отношения,переживания.

Измерения.

Физиологическиепоказатели(изменениевегетативнойсистемы). Изменениетипового привычногореагирования(той или инойактивностиорганизма:дыхание, сердцебиение,потоотделениеи т.д.). любаяактивностьлибо блокирована,либо изменена.КГР – ключевойпризнак эмоции(индикацияэмоций). – этопризнак нетолько эмоции,но это составляющаячасть ориентировочногорефлекса (т.е.она не специфична,мы не знаемкакая эмоцияпереживается).Эта реакция– ответ на жизненноважный стимул.

Наенко,Овчиннокова:мышечно-двигательныеизменения вусловиях напряжения:эмоциональноенапряжение– нарушениемоторики, выраженнойв общей мышечнойскованности,в треморе инарушениикоординациидвижений. Увеличениеэлектр. Активностимышц, выраженныев амплитудныхи частотныхизмененияхпотенциалов.Тремор пальцеврук.

Вегетативныепоказателинапряженности:частота сердечныхсокращений(увеличение),дыхание. Учащениедыхательныхдвижений.Сопровождаетсяуменьшениемглубины дыхания,а так же укорочениефазы выдохаотносительновдоха. Кровяноедавление –повышение. Ростэтого показателяне только вситуации обнаруженияи устрашенияаварии, но и впериод ожиданиякритическихсобытий, привозникновениичувства тревоги,.повышенноговнимания. КГР– показательсенсорногои умственноговозбуждения,внимание,настороженностьи высокая активностьлюбого происхождения(увеличениечисла спонтанныхколебаний ив падениисопротивлениякожи). ЭЭГ –увеличениеамплитудытета-ритма,увеличениевысокочастотнойактивности.

Биохимическиепоказателиэмоций. Резкиевыбросы в кровьадреналина.Наенко, Овчиннокова:выбросы с мочейаскорбиновойкислоты, увеличениелейкоцитовв крови, колебаниясодержанияэозинофиловв крови.

Психологияразвития ребёнкаот рождениядо 3-х лет.

Действиеяркого света– глаза закрываются;

Шлепокпо переносице– глаза закрываются;

Хлопокруками возлеголовы ребёнка– глаза закрываются;

Поворотголовы ребёнканаправо – подбородокподнимается,правая рукавытягивается,левая сгибается;

Разведениелоктей в стороны– руки быстросгиьаются;

Нажатиепальцем наладонь ребёнка– пальцы сжимаютсяи разжимаются;

Нажатиепальцем наподошву ребёнка– пальцы ногсжимаются;

Уколбулавкой подошвы– колено и стопасгибаются;

Поднимаемлежащего ребёнкаживотом вниз– ребёнок пытаетсяподнять голову,вытягиваетноги.

II.Младенчество.Длится 1год. Младенецинтенсивнорастёт, физическиразвивается(поднимаетподбородок;поднимаетгрудь; тянетсяза пердметом;сидит с поддержкой;хватает рукойпердмет; сидитбез поддержки;садиться безпостороннейпомощи; стоитс поддержкой,ползает наживоте; ползает,опираясь наруки и ноги;стоит без поддержки;ходит, держасьодной рукой).

Восприятие:- зрительноесосредоточениесовершенствуется(форма, цвет,сложность); -развиваетсяпространственновосприятие(восприятиеглубины), слуховое.

Речь:формируетсяречевой слух; пассивныйсловарь (понимаетно не говорит);активный словарь(издаёт звуки,гуление); понимает10-20 слов, сам произноситодно или несколькослов сходныхпо звучаниюсо словамивзрослой речи.

Схватывание(4-5 месяцев).Наглядно-действенноемышление.Сенсомоторныйинтеллект(Ж.Пиаже).

Память:первымпоявляетсяузнавание,после 8 месяцевпоявляетсявоспроизведение– восстановлениев памяти образа,когда передребенком нетсходного объекта.

Эмоциональноеразвитие (эмоц.общение); ведущаядеятельностьсвязана с мамой(ситуация «мы»);потребностьв новых впечатлениях.

III.Кризис 1 года.Периодмежду младенчествоми ранним детствомобычно называюткризисом 1 года.Как и всякийкризис, он связансо всплескомсамостоятельности,проявлениемаффективныхреакций. Аффективныевспышкиу ребёнка возникают,когда взрослыене понимаютего желаний,его слов, егожестов и мимики,или понимают,но не выполняютто, чего он хочет.Разумеется,ребенок и раньшебыл знаком сословом «нельзя»,но в кризисныйпериод оноприобретаетособую актуальность.Аффективныереакции проявляютсяв разной степени,могут достигатьзначительнойсилы: некоторыедети произвольнокричат, падаютна пол, бьют понему рукамии ногами. Чащевсего появлениесильных аффектову ребёнка связанос определённымстилем воспитаниявы семье. Установлениеновых отношенийс ребёнком,предоставлениеему некоторойсамостоятельности,терпение ивыдержка взрослыхсмягчают кризис,помогают ребёнкуизбавитьсяот острыхэмоциональныхреакций.

Главноеприобретениепереходногопериода –своеобразнаядетская речь,называемаяВыготсткимавтономной.

IV.Ранний возраст(от 1года до 3 лет)

Активноразвиваютсябазовые В.П.Ф.

Речь:автономнаяречь довольнобыстро трансформируетсяи исчезает,слово приобретаетдля него предметноезначение, появляютсяобобщения.Быстро растётпассивныйсловарь, интенсивноразвиваетсяи активная речь(к 3 годам, 1000-1500 слов).

Восприятие:развиваютсямышление, память,внимание, новосприятиедоминирует.Слуховое изрительное.Аффективнаяокрашенностьвосприятия.Наблюдаемыепердметыдействительнопритягиваютребёнка, вызываяу него яркуюэмоциональнуюреакцию. Аффективныйхарактер восприятияприводит ксенсомоторномуединству. Ребёноквидит вещь, онаего привлекает,и благодаряэтому начинаетразворачиватьсяимпульсивноеповедние –достать её,что-то снейсделать (Л.С.Выготский).второй аффектидёт на оценкувзрослого, т.е.ребёнок эмоциональнореагирует напохвалу илинакзание.

Непроизвольноевнимание,непроизвольнаяпамать.

Мышлениенаглядно-образное(репрезентативныйинтеллектЖ.Пиаже).

Внутреннийплан дейстий(я играю,я иду гулять),у него появляютсяличные действия.Ведущаядеятельность– предметно-манипулятивная,он видит в предметеспособ действия.Тем не менее,в конце раннеговозраста играв своихпервоначальныхформах всё жепроявляется.Это так называемаярежиссёрскаяигра. Ребёнкалегко отвлечь,его притягиваетвсё в разнойстепени, мотивыне структурированы(эмоц. напяжённость).Яркие эмоциональныереакции. Узнаваниесебя в зеркале,Сознание «Ясам», первичнаясамооценка«Я хороший».Разрушаетсясовместнаядеятельностьсо взрослым.

V.Кризис 3 лет –границамежду ранними дошкольнымдетством – одиниз наиболеетрудных моментовв жизни ребёнка.Это разрушениепересмотрстарой системысоциальныхотношений,кризис выделениясвоего «я», поД.Б. Эльконину.Ребёнок, отделяясьот взрослых,пытается установитьс ним новые,более глубокиеотношения9всплесксамостоятельности).Л.С Выготскийописывает 7характеристиккризиса 3 лет.

2.Упрямство.Это реакция,который настаиваетна чём-то непотому, что емуэтого оченьхочется, а потому,что он сам обэтом сказалвзрослым итребует, чтобыс его мнениемсчитались.Упрямый ребёнокнастаиваетна том, чегоему не так ужсильно хочется,или совсем нехочется, илидавно расхотелось.

4.Строптивость.Она направленане против конкретноговзрослого, апротив всейсложившейсяв раннем детствесистемы отношений,против принятыхв семье нормвоспитания.Ребёнок ведётвоенные действия,всё отвергает(протест-бунт).

5.Деспотизм.Ребёнок жёсткопроявляет своювласть надокружающимиего взрослыми,диктуя, что онбудет есть, ачто не будет,может мама уйтииз дома или нети т.д.

7.Явление обесценивания.Обесцениваетсястарая системаотношений, точто было привычно,интересно идорого раньше.3-х летний ребёнокможет начатьругаться, отброситьили даже сломатьлюбимую игрушку.

Дошкольныйвозраст (от 3до 7 лет).

Почемудля предсказанияповедениечеловека порезультатамдиагностическогообследованиянельзя рассчитыватьна обыденныйдиспозиционизми житейскуюмудрость?

Потребностии мотивы.

Потребностии мотивы. Возможныеоснованияклассификациимотивов. Мотивыи сознание

Мотивация– система процессов,отвечающихза побуждениядеятельности,можно увидеть,что даннаясистема структурнооформлена. Содной сторонымы имеем потребность– нужду, снабженнуюмеханизмамиее обнаруженияи устранения.Анализируя.Понятие потребности,можно заметить,что она самапо себе предполагаетдеятельностьпо своемуудовлетворению.Для завершенностине хватаеттолько тогообъекта, которыйбы мог удовлетворитьданную потребностьв наличнойситуации.

Дляопределениятакого объекта(совокупностиобъектов) используютпонятиемотив. Подмотивом здесьвыступаетраздражитель,который побуждаетдеятельностьпо устранениюпотребности(не исключено,что это системараздражителей,т.к. субъектаокружаетмногообразнаядействительность).Введение такогопонятия оформилоструктурнуюединицу мотивационнойсферы в видекомплекса:потребность+мотив.Элементы этогообразованияфункционируюткак внутрисубъекта(потребность),так и вне субъекта(мотив).

А.Н.Леонтьев.Предметпотребности– материальныйили идеальный,чувственновоспринимаемыйили данныйтолько в представлении,в мысленномплане – мы называеммотивом деятельности.Мотивы несутв себе действительнуюсодержательнуюхарактеристикупотребностей.О потребностяхничего нельзясказать иначе,как на языкемотивов. Наличиепотребностисоставляетнеобходимуюпредпосылкулюбой деятельности,однако потребностьсама по себееше не способнапридать деятельностиопределеннуюнаправленность.То , что являетсяединственнымпобудителемнаправленнойдеятельности,есть не самапо себе потребность,а предмет, отвечающийданной потребности.

Возможныеоснованияклассификациимотивов. 1)Актуальныемотивы – то,что совершается(профессиональныйвыбор, досуг).Потенциальные– те, которыемогут организоватьдействие. Определяютвозможныеварианты жизничеловека. Носоциальныеусловия могутизмениться,и тогда меняютсямотивы. Какимчеловек станетпри изменениимотивов. Когдамы вынужденыделать непривлекательныйдля себя выборпод действиемусловий и т.д.,то потенциальныемотивы приобретаютбольшую значимость(неврозы, уходыв себя).

2) Ведущиеи второстепенныемотивы. Мотивационнаясфера личностииерархизируется.Деятельностьмотивируетсянесколькимимотивами.Деятельностьчеловекаполимотивированная,т.е. одновременнорегулируетсядвумя или несколькимимотивами.

3)Смыслообразующиеи мотивы стимулы.Ведь человекв своей деятельностиобъективнореализует целуюсистему отношений:к предметномумиру, к окружающимлюдям, к обществуи к самому себе.Одни мотивы,побуждаядеятельность,вместе с темпридают ейличностныйсмысл – их называютведущими илисмыслообразующими.Другие, сосуществующиес ними мотивывыполняют рольдополнительныхпобуждающихфакторов –положительныхили отрицательных– порой весьмамогучих – этомотивы-стимулы(часто приуроченык действиям,подключаются,заимствуютсяиз другойдеятельности).

4) Попредметномусодержанию:а) предметные;б) функциональные;в) нормативные.Предметные– организуютфинальнуюнаправленностьдеятельности.Всегда четкоуказывают, чтодолжно быть(например: построитьдом). Этот мотивне может бытьзадан толькоуказаниемпредметногосодержания,он содержитеще модуспреобразования.Не только предмет,но и то, что выражаетотношение кнему (пока здоровьене шалит –деятельностинет). Мерей: мотивсостоит изсодержанияи активногохарактерапреобразования.Модусы преобразования:отказ, отречение,приобретение,создание,поддержание,выражение,сохранение,агрессия, избегание.Функциональныемотивы: напримерпотребностьлюдей в общении,не имеют финальнойнапрвленности.Мотивируютсаму деятельность.Нечто, что приятносамим процессом,а не его концом(приятно читатькнигу). Игроваядеятельность– элементцелепреследования(спрятатьсятак, чтобы ненашли). Мотивирующаямасса промежуточныхцелей (промежуточныхмотиваций). Этомотивация,которая привязанак отдельныммаленькимпромежуточнымцелям (аналогу животных –инстинкт).Нормативные:проявляютсяреже. Левин:барьеры – то,что не организует,а ограничеваетдеятельность,не побуждаетотдельнойдеятельности.Нравственныемотивы.

5) Поуровню обобщенности.Додонов, Мерей.То, что реальнопобуждаетдеятельностьпроисходитна разных уровняхобобщенности(любить музыкуБетховена илилюбить его«Лунную сонату»).Идея справедливости– разные уровниобобщенности.Обобщенные,конкретные,единичныемотивы.

6) Постепени осознания.Осознаваемыеи неосознаваемые.Часточеловек неосознает мотивысвоего поведенияи выдумываетпричины. Мотивировка– сознательнопредставляемыймотив, которыйс реальным неимеет ничегообщего.

7)Эндогенно иэкзогенноактуализированныемотивы (по способуактуализации).Экзогенные– спонтаннаямотивация.

Мотивыи сознание. 1)Мотивы не отделеныот сознания.Даже когдамотив не осознаетсясубъектом, т.е.когда он неотдает себеотчета в том,что побуждаетего осуществлятьту или инуюдеятельность.Они , образноговоря входятв его сознание,но только особымобразом. Онипридают сознательномуотражениюсубъективнуюокрашенность,которая выражаетзначение отражаемогодля самогосубъекта, еголичностныйсмысл (личностныйсмысл – отношениецели действияк мотиву деятельности).Смыслы – составляющиесознания. 2)Осознаниемотива. Задачана смысл. Братусь:ценностныеориентации– осознанныесмыслы.

Психологияразвития ребёнкав дошкольномвозрасте.

Кризис3 лет – границамежду ранними дошколнымдетством – одиниз наиболеетрудных моментовв жизни ребёнка.Это разрушениепересмотрстарой системысоциальныхотношений,кризис выделениясвоего «я», поД.Б. Эльконину.Ребёнок, отделяясьот взрослых,пытается установитьс ним новые,более глубокиеотношения9всплесксамостоятельности).Л.С Выготскийописывает 7характеристиккризиса 3 лет.

Дошколныйвозраст (от 3до 7 лет).

Ребёнокоткрывет длясебя мир человеческихотношений,разных видовдеятельностии общественныхфункций людей.Он испытываетсильное желаниевключитьсяв эту взрослуюжизнь, активнов ней учавствовать,что конечноему ещё не доступно.Из этого противоречиярождаетсяролевая игра.На границераннего и дошкольногодетства возникаютпервые видыдетских игр.Это режиссёрскаяигра иодновременносней или несколькопозже появляетсяобразно-ролеваяигра. В нейребёнок воображаетсебя кем угоднои чем угоднои соответственнодействует. Этидва вида игрстановятсяисточникамисюжетно-ролевойигры, котораядостигает своейразвитой формык серединедошкольноговозраста. Позжеиз неё выделятсяигры с правилами(игровые условия,сюжет, содержаниеигры). Игра– ведущаядеятельностьв дошкольномвозрасте, онаоказываетзначительноевлияние наразвитие ребёнка.В игре детиучатся полноценнообщатьсядруг с другом.Игра способствуетстановлениюпроизвольногоповеденияребёнка. Развиваетсямотивационно-поребностнаясфера,формируетсятворческоевоображение,становленияпроизвольнойпамяти.

Ребёнокболее спокоен,начинает регулироватьсвоё поведение(эмоциональнаярегуляциядействий). Онпредставляетсебе то, чтобудет послеего действия:его похвалятили поругают.

Речь.Завершаетсяпроцесс овладенияречью. Разиваетсязруковая сторонаречи, растётсловарныйсостав речи,грамматическийстрой речи. Вконце дошкольноговозраста ребёнокперехрдит кконтекстнойречи, появляютсямонологи, рассказы,развиваетсядиалогическаяречь.

Восприятие.Становитсяосмысленным,целенаправленным,анализирующим.В нём выделяютсяпроизвольныедействия –наблюдение,рассматривание,поиск.

Наглядно-образноемышление переходитк словесномумышлению.

Память.У младшихдошкольниковпамять непроизвольная,а в среднемдошк-м возрасте(4-5) начинаетформироваться произвольнаяпамять. Сознательноецеленаправленноезапоминание.

Развитиеличности.Эмоциональныепроцессы становятсяуравновешенными.Ребёнокболее спокоен,начинает регулироватьсвоё поведение(эмоциональнаярегуляциядействий).Он представляетсебе то, чтобудет послеего действия:его похвалятили поругают.Эмоциональныйобраз (представления)предвосхищающийрезультат егодействия.Эмоциональнопредвосхищаяпоследствиясвоего поведения,ребёнок ужезаранее знает,хорошо илидурно он собираетсяпоступить, унего возникаеттревожность-эмоциональноесостояние,способноезатормозитьнежелательныедля окружающихдействия. Всядеятельностьребёнка являетсяэмоциональнонасыщенной.

Мотивационнаясфера.Формируетсямеханизм соподчинениямотивов. Мотивыперобретаютразную силуи значимость.Складываетсяиндивидуальнаямотивационнаясистема ребёнка,выделяютсядоминирующиемотивы.

Самосознание.Форируетсяк концу дошкольноговозраста благодаряинтенсивномуинтеллектуальномуи личностномуразвитию. Самооценкапоявляетсяво второй половинепериода наоснове первоначальнойчисто эмоциональной(«я хороший»).Ребёнок сначалаприобретаетумение оцениватьдействия другихдетей, а затем– собственныедейстивя, моральныекачества иумения. 6-7 летзавышеннаясамооценка.К 7 годам у боьшинствасамооценкастановитсяболее адекватной.Осознание своихпереживаний.Половая идентификация.Осознание себяво времени.

Темпераменткак помощь икак помехачеловеку.

Темперамент,его физиологическиеосновы и психологическоеописание

Темперамент– динамическаясторона деятельности.Изучается чащев диагностическомподходе.

Гиппократ(Др. Рим)предложил типытемпераментов.Темперамент- смесь, смешиваниев определенномсоотношении(по отношениюк жидкостямв теле человека).Кровь - «сангва»,слизь - «флегма»,желчь - «холе»,черная желчь- «меланхоле»(4 типа).

Кантлогическидоказал, чтосуществуюти должны существоватьименно такиетипы человека.Современнаяпсихология:основаниетемперамента- свойства нервнойсистемы. Айзенк(изучалпсихическиерасстройствау солдат 2 МВ)выделил двафактора, значимыедля определенияиндивидуальности:интроверсия- экстраверсия,эмоциональнаяустойчивость- эмоциональнаянеустойчивость(нейротизм).Они соответствуют4 типам темперамента:Ф, С, Х, М.

К.Г. Юнг занималсяпроблемойопределениятипов характеров.2 типа направленностилюдей: движениевовне (экстраверсия)и движениевнутрь (интроверсия).

И.П. Павлов: типологиятемперамента(построениетипологии занесколькошагов). Темпераментсвязан со свойстваминервной системы.1) выделениеосновных (несводимых кдругим) свойствнервной системы.А) сила – слабость.Сила НС – ееустойчивостьк длительномувозбуждениюопределенногораздражителя.Б) уравновешенность– неуравновешенность.УравновешенностьНС – возможностьперехода отпроцессоввозбужденияк процессамторможенияв критическойситуации. В)подвижность– инертность.ПодвижностьНС – скоростьобразованияновых условныхсвязей. 2) выделениетипов НС. Возможныекомбинации:свойства НС+ возбуждение/ торможение= много! Выделениедействительныхтипов. У слабойНС нельзя говоритьпро уравновешенность/ нет. В неуравновешеннойНС нельзя говоритьо скоростиобразованияусловных связей.Вывод: 4 типаНС. 3) соотнесениетипов НС с типамитемперамента.1. СУП – сангвиник.2. СУИ – флегматик.3. СнУ – холерик.4. Сл – меланхолик.Проблемы подхода:а) переход отсвойств к типам.Б. М. Теплов:«преждевременныйпереход», т.к.существуюттолько синдромысвойств. Современнаяфизиология:нет чистыхтипов. Не свойство,а группа свойствс определеннымипоказателями.Б) переход оттипов НС ктемпераменту.Тип НС имеетчеткие поведенческиепроявления.Современнаяиндустриальнаяпсихологияставит это подсомнение.

I.Проблема переходаот свойств ктипам. Современныйподход к изучениютемперамента.А) Связь индикаторов.Центральныйпоказательсилы: устойчивостьк длительномувоздействиюраздражителя,способностьзатормаживатьотвлекающийраздражитель,высокие абсолютныепороги, низкаячувствительность.Синдром силыНС: много свойств.Б. М. Теплов находитсвойство лабильностии т.д. Б) Небылицын:выделение общихсвойств. 1) общаяактивность(ретикулярнаяформация).Проявляетсяв любой деятельности.2) эмоциональность(лимбическаякора, отделыгиппокампа)– чувствительность,восприимчивость.

(1) 1 –низкая активность.2 – высокаяактивность.Вывод: врожденнымкомпонентоминтеллектуальностиявляется общаяактивность.(2, 3) 1 – низкаяэмоциональность.2 – высокаяэмоциональность.Вывод: неспецифическиепоказатели,связанные стемпераментом,определяютего врожденныйкомпонент.

II.Проблема переходаот типов НС ктипам поведения.И. Кант:проблема психологиитемперамента.Темпераментыдуши могутиметь содействующейпричиной итело. Темпераментычувства, темпераментыдеятельности(критерий 1). Полюсыжизненной силы:возбуждение– ослабление(критерий 2). Вывод:сангвиник,меланхолик,холерик, флегматик.Это простые,не сочетающиесяфигуры. Онилибо препятствуютдруг другу,либо нейтрализуются.Смесь простыхфигур «даетпричудливыйкаприз, а неопределенныйтемперамент».Проблема темпераментаприводит кпроблеме характера.

Темпераменти индивидуальныйстиль деятельности.Индивидуальныйстиль профессиональнойдеятельности.Теплов, Ермолаева-Томина:опыты с сильнойи слабой НС.Нужно выполнятьарифметическиедействия в умев течение 40 минут.Проявлениеслабости: снижениепродуктивности.В целом общаяпродуктивностьстатистическиодинакова (чутьвыше у слабойНС). Возможныи другие соотношениямежду типомНС и способамипрофессиональнойдеятельности.Компенсация:человек осваиваетдеятельность,которой егокачества несоответствуют,– образуютсякомпенсаторныеспособы поведения.

Е.А. Климов: индивидуальныйстиль деятельности– средствоэффективногоприспособленияк данной профессиональнойдеятельностии ее объективнымтребованиям.Индивидуальныйстиль – обусловленнаятипологическимиособенностямиустойчиваясистема способов,которая складываетсяу человека,стремящегосяк наилучшемуосуществлениюданной деятельности.Природноеусловие: типНС. Личностноеусловие: стремлениек наилучшемувыполнению.Схема индивидуальногостиля: ядро –темперамент,пристройка– способыдеятельности.Отношение междуядром и пристройкой:а) совершенствованиеприроднойиндивидуальности.Б) совершенствованиепрофессиональнойиндивидуальности:формированиеструктурыиндивидуальногостиля.

Генезвосприятия.Восприятиекак системаперцептивныхдействий.

Определениеощущения ивосприятия.Свойства ощущенийи образов восприятия.Виды образныхявлений. Классификацииощущений ирецепторов

Восприятие- процесс порожд.чувств. образов,возн. при условиивозд. внешн.мира на орг.чувств.

Психофизическоеотношение:действител.во всех ее ф. испос. организации(абиот. и биот.среды; соц., культи др миры; простр.,временная идр.организации)рассматриваетсякак источниксодержаниячувствительнойданности (образвоспринимаемойи ощущаем.действительности).А продуктомпроцесса воспр.явл. чувств.образом. Отражение- представленностьодного другому.Особенностямичувст. отраж.- оно всегдавкл. в себя элементискажениянеадекватности(феномен перцептивногодополнения).Отношениевоспрятия кактивностин. тк. и вообщек организму- психофизиол.отнош-е. Аксиологическоеотнош: индивид-субъект(индив., вкл. всис-му жизн.связ. и отношений;гл. признак -активность)-личности(соц. объект)-индивидуальность.Субъект - носительвосприятия,вне его это невозможно.

Св-ваобразов восприятия.Олпортвыделил 5 классовфеном \ св-в воспр.1) сенсорныекач-ва - зависят от органовчувств (их св-ва:интенсивность,простр. протяженность,длительностьво времени);2)константность(св-во перц. образасохран. относит.постоянствохар-к при измен.условий воспр.3)сис-ма отчета(субъект непосредственнооцениваетвосприним.объекты) 4)предметность(образы воспр.содерж. знанияо воспринимаемом мире). Предметывоспр. как обладающиефизич. св-вами)5) феномен установки(изирательностьи пристрастностьсубъекта квоспринимаемымобъектам) (примертест «теща\жена»). Осгуд выделслед. хар-киперцептивныхфеноменов:целостность,константность,транспозицию(треуг. можетпроецир.. намногие уч-кикоры не претерпеваяизменений),избирательность(для голодногоорганизмапредметы связ.с едой явл.фигурами). Т.оможно выделитьслед. кач-ва:предметность( по Леонтьеву-образ локал.во внеш. среде);константность:структурность(мы восприн.дейсвительностьне по частям,а как целое\структуру);анизатропность(неоднородность- мы восприним.толькл то, чтостановитсяобъектом нашеговнимания);историчность(один и тот жепредмет илисобытие восприним.по разному вразн. контекстах,наполняясьиным содержанием);биполярность(в образе воспр.предст. не тольковнешний мир,но сам воспринимающий)

Проблемаврожденногои приобретенногов восприятии.Теории перцептивногонаучения. Примерыэкспериментальныхисследований

Преждевсего проблемаврожденного-приобретенногокасается такихфеноменоввосприятия,как: - конфигурация,- константность, - предметность.Три классаэкспериментов:1) на новорожденных(или выращенныхв особых условиях)животных 2) нановорожденныхдетях 3) исследованиеособых клиническихслучаев (прозревшиеслепые) Экспериментына конфигурацию. Восприятиеформы: 1 - новорожденныецыплята предпочиталикормушки округлойформы 2 - новорожденныедети предпочитализаконченныефигуры (законхорошего продолженияработает) 3 -прозревшиеслепые воспринималимир как состоящийиз различныхконфигурацийфигур. Восприятиепространства:1 - цыплятам надевалиискажающиелинзы. 2 - новорожденные(1 неделя) воспринимаютрезкое увеличениетени как движениеприближающегосяобъекта -> комплексоборонительныхреакций. 3 - прозревшиеслепые воспринималимир как состоящийиз объектов,но пространственнуюлокализациюэтих объектовиногда ониопределялинеточно. Выводпо конфигуративнымфеноменам: миризначальновоспринимаетсякак определеннаяструктура, новосприятиеконфигуративныхсвойств ещене достаточноточно). Экспериментына константность.1 - на крысах:условия световойдепривациис рождения.Приманкасигнализироваласькругами разногодиаметра.Константностьвосприятияразмера ненаблюдалась.2 - на новорожденных(6-8 недель). Закрепляласьреакция на кубсо стороной30 см на расстоянии1 м. Затем показываликубы 30 см и 90 смна расстоянии3 м. Дети выбираликуб 30 см. Т.е., в6-8 недель уженаблюдаетсяфеномен константностивосприятияразмера. 3 - попрозревшимданных нет.Вывод: по феноменуконстантностиинформацияпротиворечивая.Экспериментына предметность.1 - экспериментысо зрительнымобрывом наживотных показали,что все животныепредпочитаютне пересекатьобрыв. 2 - на детях6 недель наблюдалосьповышениечастоты сердечныхсокращенийпри виде зрительногообрыва. Такимобразом, наблюдаетсяфеномен предметныхзначений (восприятиеопасности,которую таитв себе поверхность).На детях 1 недели- предъявлялосьмнимое изображение(поляризованныйсвет) -> детипытались схватитьобъект, затемреакция удивления.Наблюдалосьтакже восприятиеобъективныхсвойств предметов(жесткий предметдети пыталисьсхватить, доаморфного -дотронуться). Общие выводы:несмотря намногочисленныеэксперименты,проблемаврожденного-приобретенногоне имеет однозначногорешения (нельзяпонять, то лиэто врожденное,то ли результатспособностик быстромунаучению).

Научениев восприятии.Основнаяпроблема, касающаясянаучения ввосприятии,состоит в следующем:что в восприятииесть результатнаучения? Многиетеории сходилисьв том, что опытвлияет на воприятие,следы прошлогоучаствуют внашем восприятиинастоящего.Так, Гельмгольцсчитал, что мыучимся правильновосприниматьв опыте. По Титченеру(точка зренияструктуралистов),мы учимсявосприниматьпутем присоединенияпрошлых ассоциацийк сенсорнойоснове. Гештальттеориянастаиваетна врожденности,спонтанностивосприятияформ. Две основныетеорииперцептивногонаучения: 1)теория обогащенияи 2) теория специфичности.Научение (1) какобогащениепрежних бедныхощущений или(2) как дифференциацияпрежних смутныхвпечатлений.В первой решающаяроль отводитсяопыту, во второй- стимуляции.Первая хорошообъясняетошибки, иллюзиивосприятия,индивидуальныеразличия иустановки ввосприятии;вторая - правильноевосприятие.Экспериментына вторую теорию:эксп-ты Гибсонасо спиралями(испытуемыенаучалисьразличатьразные спиральки).

Основныеподходы к изучениювосприятия.Теории восприятия

Восприятиекак субъектно-ориентированныйпроцесс (СОП)или объектно-ориентированныйпроцесс (ООП).Различныетеории трактуютвосприятиекак ООП илиСОП. Есть и третийкласс теорий:взаимодействиесубъекта иобъекта, длякот. хар-но, что:мышление ивосприятие- самостоятельныепроцессы; отрицаниеучастия в познаниипрошлого опыта;не допускаетсямоделированиепроцесса. Различиямежду ООП иСОП:

теории	ООП	СОП
Чтопредставляетсобой субъектвосприятия	Физическоетело либотехническоеустройствопо прееработкеинформации	Целеполагающийсубъект
Функциявосприятия	Отражениевнешнего мира	Представлениезнаний субъектао мире
Чемдетерминируется восприятие	Внешнеевоздействие	Цель
Чтоесть восприятие. Егосвойства	Пассивныйпроцесс Индифферентность	Активныйпроцесс Пристрастность

Объектно-ориентированныетеории восприятия:

Теория	Структур-зм	Гештальт	Гибсон
Какиефеномены изучает	Сенсорн.кач-ва	Конфигурат. феномены	Сенс.кач-ва Конфигур. Констант-сть Предмет-сть
Чтоесть воздейст-явнешнего мира	Отдельныевиды физич.энергии	Потокифизич. энергии	Структурныехаракт-ки потокафизич. энергии
Мех-змпорожд-я перцепт.образов	Двеступени: 1)возникн. ощущения 2)суммация ощущ-йпо законамНС	1.Закон перцеп.орг-ции 2.Взмд-е разнонапр.сил 3.Принцип изоморфизма	Актизвлеченияинформации

Структуралистскаятеория восприятия.Ощущениекак единицаперцептивногообраза. Гипотезасуммации ощущений.Аналитическаяинтроспекция– метод предназначенныйдля измеренияощущений вестественныхусловиях. Принциппостоянства:Когда те жесамые стимульныеэнергии попадаютна ту же частьсенсорногооргана – онимогут бытьобнаруженыи с помощью АИ,и преобразованыв те же чистыеощущения. Мирсостоит из :Ощущений, которыевозникают когдараздражаетсяотдельныйрецептор; Образовпамяти, которыепредставляютсобой следыпережитыхощущений.Предполагают,что 2 во всемподобно 1, отличаетсялишь меньше отчетливостью.Воспринимаютсягруппы простыхстимулов (суммацияощущений). Всесостоит из Едвазаметных различий.Наше пространственноеощущение неявл. зрительным,поскольку 1)Всестатистическиепризнаки глубинымногозначны2) тщательнаяАИ показывает,что единственныезрит. Ощущения,которые могутбыть обнаружены– двумерны инепосредственны.Соответственно– Аккомодацияи конвергенция– это первичныепризнаки восприятия,несмотря нато, что они незрительные.Пространственныеощущения; 1)кинестетическиемышечные ощущенияАи К 2)Следы памятиот предшествующихкинестетическихощущений 3) чистыезрительныеощущения. Критика:образ не целостен(АИ), невозможноабстрагироватьсяот контекста,Иллюзия Мюллера-Лаерасохраняетсянесмотря наАИ. По точкамне построитьфигуру.

Гештальттеориявосприятия Акцентна врождеенныйхарактер перцептивныхпроцессов.Основываетьсяна целом а нена единицах– пример мелодия,контур треугольника.Самое главноене элементы,а процесс ихпораждающий.Физиологич.Г. – концентрацияхим. веществна окончанияхвозбужд. Волокондостигаетустойчивогосостоянияконструкция,представляющаяв своем пространственномраспределениифигуру будетотличаться от концентрации,представляющейфон. Ионы будутдиффундировать– из зоны фигурыв зону фона –вызывая эл токвокруг контурафигуры. Принципизоморфизма(равенствоформы) – воспринимаемыйквадрат долженсоответствоватьобласти возбужденияв виде квадратав зрительнойкоре. Зрительноеполе – Силы,действующиев з.п. 1) чем большеколичественноесходство междупроцессамив зп тем сильнеесвяз силы междуними 2) чем большесходство поинтенсивности– тем ---/--- 3) чем меньшерасстояниемежду процессами– тем ---/--- 4) Чем меньшевременнойинтервал ( 3-4 хорошоопис фи-феномен).Чем сильнеепротиворечмежд связывающимии сдерживающимисилами тембольше энергиив зрительномполе способнопроизвестиперцептивнуюработу (замыканиенеполных фигур,искажения,группировказрительныхпредметов) ЗПИмеет тенденциюк минимизациинапряжения.Ф-ция сдерживающихсил – сохранениевидимой локализацииточки, точносоотв местунахожд возбуждв том распределении,которое связываетстимул. Связи:1) близость порасстоянию2) сходство покачеству 3)Продолжение(закономерныепоследовательности) 4)Замкнутость.Выделениефигуры из фонатоже но +Контраст +Непрерывность+ Осмысленность.Критика – нетнаучения, всеврожденное.Фигура или фон– двойственныефигуры.

Гибсон(экологическаятеория восприятия).Восприятие- то, что индивиддостигает. Онопредставляетсобой процесснапосредственногоконтакта свнеш. миром,процесс переживания,впечателенийо предметах.Это психологич.акт живогонаблюдения.Источник извлечениявозможности– окружающаясреда. Экологическаяоптика. Зрительнаяинформацияизвлекаетсяиз световогопотока. Предметыосвещены –каждая точкажизненногопространстваобеспеченасветовым потоком.Воспринимаемне свет, а объемлемыеим поверхности.Поверхностиимеют текстуру,которая закономерноменяется. Градиенттекстуры –закономерное,инвариантноеизменениетекстуры поверхности.Градиенты –источникизрительнойинформации.В мире нет разницымежду тем, чтокажется, и тем,что есть насамом деле.“Изучаю толькореальное восприятие”.Основной механизмизвлечениявозможности– внимание кобъекту. Этоесть активность.Из световогостроя субъектизвлекаетинформациюне только омире, но и о себе.На границахполя происходитпостоянныеизменения,которые даютсубъекту информациюо себе. Процессвосприятияподчинаяетсяз-нам перцептивнойорганизации:а) близость(чем я ближе,тем большеорганизацияв целые образы);б) сходства; в)замкнутости(чем она больше,тем большеорганиз. в отд.образы. Воспринимающиес-мы:5 типов ихтипов соотве.5 орг. чувств,но отлич. отних: а) спецификучувств опред.набором рецепторови проекционн.ц. мозга, а в.с.- органом и егонастройкой;б) рецепторы- пассивны, ав.с. - получаютинфо. активно;в) результатработы орг.чувств - наборврожд. ощущений,а в.с. - способн-тьк соверш.

Субъектно-ориентированныетеории восприятия:

Теория	Гельмгольц	Брунер	Найссер
Изучаемыефеномены	Предмет-сть Конфигур.	Предмет-сть Установка	Установка Предмет-сть
Чтоесть знаниесубъекта омире	Образпредстав-ния	Системакатегорий	Когнитивнаясхема
Механизмпорожденияперцепт. образов	Бессознат.умозаключ-я	Процесскатегоризац. (4стадии)	Перцептивн.цикл

Гельмгольц.Восприятие - акт психическойдеятельности.Три вида образов:1) первичныйобраз - имеетчувств. природу,порождаетсяфизиол. элементами;полностьюочищен от опыта.2) образ-представление- он содержитзнания человека,складывающиесяв опыте взаимодействияс внеш. миром(напр., представлениео форме вещей,их простр.локализациии т.п. 3) перцептивныйобраз - синтез(1) И (2) через процессбессознат.умозаключения.Восприятие- выражениезнаний о мирев чувственнойформе.

Брунер.Восприятие– процесскатегоризациина основе прошлогоопыта. Перцептивнаяготовностьесть у любойкатегории.Готовностьк использованию– установка.Категоризация- процесс отнесенияединичныхвоспринимаемыхобъектов кобщему классу(признаки отнесения- категории). 4 стадии процессакатегоризации:1) Первичная(докатегориальная)- выделяютсяпризнаки объекта,его хар-ки. 2) Поискпризнаков -если выделенныена (1) признакисоответствуюткакой-то категории,то категоризацияпроисходитмгновенно; еслипризнакинеопределенные,то идет поискдополнительныхпризнаков. 3)Подтверждающаяпроверка - поискпризнаков,подтверждающихотнесение ккатегории. 4)Окончательноеподтверждение- завершениепроцессакатегоризации,образ имеетокончательноеперцептивноезначение

Найссер.Осн. положения:1) Любая познавательнаядеятельностьдолжна рассматриватьсяв контекстеестеств. целенапр.деятельности.2) Восприятиедолжно изучатьсяв реальныхусловиях, вкоторых живетчеловек 3) Восприятиедолжно рассматриватьсякак непрерывнопротекающийпроцесс научения.Осн. понятия: Когнитивнаясхема - средствоописания ификсациифеноменологии,касающейсязнаний человекао мире. Т.е., нашизнания о мирепредставленыв виде когнитивныхсхем.

Восприятие– конструктивныйпроцесс предвосхищениянекоторойинформации,делающий возможнымдля человекапринятие этойинформации,когда она оказываетсядоступной.Чтобы сделатьинформациюдоступной,субъекту надоактивно исследоватьоптическийпоток. Эта активностьнаправляетсясхемами. Результатисследованияокружения –выделеннаяинформация– модифицируетисходную схему,это и естьперцептивныйцикл. Объект(наличнаяинформация)модифицирует схема направляетисследованиеПонятие перц.цикла объясняет,как можновосприниматьзначение нардус формой исодержанием.Когда мы воспринимаемнастроение,мы находимсяв другом перцептивномцикле, чем привосприятиидвижения губ.Схема – однаиз фаз активности– связываетсубъекта сокружающейсредой. Термин“восприятие”относится ковсему циклу,а не к отдельнойего части. Схема– это та частьцикла, котораяявляется внутреннейпо отношениюк воспринимающему

Знанияамодальны(получены изразных источников).Схемы упорядочены,структурированы.Схемы постоянноразвиваются,дополняются,уточняются.Они задаютнаправленностьпроцесса восприятия(общий плансбора информации).Схемы участвуюти в интерпретацииинформации.Ф-ции схем:предвосхищение,ориентиров.-исслед.деятельность,интерпретация. 2 важных аспектавосприятия:1) это активныйпознават. процесс(направляемыйкогнитивнымисхемами). 2) этонепрерывноразвивающийсяпроцесс (помере развитиязнаний чел-као мире).

Восприятиепространстваи движения.Признаки удаленностии глубины. Теориистабильностивоспринимаемогомира. Иллюзиивосприятиядвижения

А.Восприятиепространства.Основнойвопрос, на которыйотвечали теориивосприятия- содержатсяли признакипространственнойорганизации(удаленностьи глубина) впроксимальномстимуле илитребуютсякакие-то дополнительныемеханизмы(напр., умозаключения)для восприятияпространства.Например,структурализмвыдвигал идеюсуммации сетчаточныхпризнаков ипроксимальногостимула длявосприятияглубины иудаленности.Гибсон, напротив,считал, что всенеобходимыепризнаки ужезаданы в стимульнойинформации.Признакивосприятияудаленностии глубины: I.зрительные- > статические(1. монокулярныеи 2. биноаклярные);II. окуломоторные- трансформационные.1. Монокулярныепризнаки: а)линейная перспектива(схождениепрямых у горизонта,уменьшениеразмеров предметови т.п.). Эксп-т:комната Эймса.Этот признакработает признакомых формах.б) знакомыйразмер (позволяетсудить о расстояниидо предмета).Эксп-т: с игральнымикартами в темнойкомнате. в)перекрытие(наиболее сильныйпризнак) г) тень(как признакглубины). 2. Бинокулярныепризнаки: а)диспаратность(относительноесмещение сетчаточногоизображениялюбой точкипространстваотносительноточки фиксации).Эксп-т: со стереограммойс небольшимквадратомсмещения внутри.Гороптер -теоретически:множество точекпространства,диспаратностькоторых равнанулю (находятсяна таком жерасстоянииот глаз, как иточка фиксации);эмпирически:зона, для точеккоторой естьнекотораядиспаратность,но она не вызываетглубины. 3.Трансформационныйпризнак: а)двигательныйпараллакс (придвижении наблюдателяобъекты, находящиесядальше точкификсации, движутсявместе с ним,ближе точкификсации - емунавстречу).Эксп-т: вертикальнаядоска с точкойфиксации посередине,на доске движутсяобъекты с разнымискоростями-> впечатление,что доска наклонена.

II.Окуломоторныепризнаки: а)конвергенция(схождение глазпри фиксациивзора); б) аккомодация(изменениекривизны хрусталика,которое сопровождаетсябольшим илименьшим напряжениеммышц при фиксациина близком илидалеком предмете).

ТеорияГибсона. ПоГибсону, пространственныехарактеристикизадаются инвариантамисветовогопотока. Компоновкаповерхностей,градиент плотности(закономерноеизменениеплотностителесных угловв оптическомстрое благодарятекстуреповерхности).

2.Теории восприятиядвижения. Теорияпризнаков.Выделяютсяследующиеосновные признакидвижения: а)смещение сетчаточногообраза объекта;б) околомоторныепризнаки (информацияо движениисамого наблюдателя).Две системы:изображение-сетчатка;глаз-голова.Объяснениестабильностимира при движениинаблюдателячерез взаимодействиеэтих двух систем.+ т. Гибсона

Теориистабильностимира: 1)Афферентнаятеория Шеррингтона.Информацияо движенииизображениятормозитсяинформациейо движениинаблюдателя.2) Эфферентнаятеория Гельмгольца.Информацияот обеих системсравниваетсяс эфферентнымикомандами,поступающимик мышцам. 3) ТеорияГибсона. Движениеизображенияпо сетчаткене имеет значениядля восприятиядвижения. Эксп.док-ва: а) можновызвать движениеизображенияпо сетчатке,а восприятиядвижения нет.б) движения посетчатке нет(кинопленка),а восприятиедвижения естьПоложит. тезис:Восприниматьдвижение позволяютинвариантныеструктурысветовогопотока. Пример:изображениекаркасной сеткисжимаетсяопределеннымобразом - этовоспринимаетсякак поворотсетки. Восприятиестабильностивидимого мира,по Гибсону,непосредственно- в световомпотоке содержитсяинформация,достаточнаядля того, чтобыотличать собственноедвижение отдвижения объектов.Причем экспериментыпоказывают,что зрительноевосприятиесобственногодвижения гораздосильнее проприоцептивного.

Иллюзии.1) Феномен«летающейкомнаты» (испытуемыйвоспринимаетсобственныеперемещения,тогда как оннеподвижен,а «летает»комната). Разновидность(1) - феномен качелей(неподвижныекачели во вращающейсякомнате). 2)Стробоскопическоедвижение (зажиганиедвух лампочекс определенныминтерваломвоспринимаетсякак движение/ фи-феномен).Инерция зренияпредставляетсобой неспособностьсетчатки отвечатьна частые колебанияяркости светаи сигнализироватьо них (напр. 24 кадрав сек.) 3) Автокинетическоедвижение (втемном помещениис одним точечнымсветящимсяобъектом прификсации этойточки глазамиона вскоревоспринимаетсякак движущаяся.Возможныеобъяснения:а) непроизвольныемикродвиженияглаз вызываюттакой эффект;б) усталостьопределенныхгрупп глазныхмышц вызываетнеправильную«интерпретацию»центральныхмоторных команд;в) точка зрениягештальтистов:так как движениевоспринимаетсяотносительнофона, а фоназдесь нет, тоимеем неопределенностьпо поводу наличияили отсутствиядвижения. Есличеловек воспринимаетэто как движение,то он начинаетусиливать этодвижение глазами.4) Индуцированноедвижение (движениефона воспринимаетсякак движениефигуры). Разновидность- эффект «водопада»(движение черно-белыхполос фона прификсации точки,затем взглядпереводитсяна пустой фон-> восприятиедвижения).Объяснение:при фиксациипроисх. непроизвольныемикродвиж-яглаз Совокупностьсмешения глази саккадическихдвиж. наз. физиологич.нистагмом.Амплитуда этихдвиж. предельнамала. Скореевсего эти движ.не регистрируютсяцентрально.Другая теорияговорит, чтоне движенияглаз, а корректир.сигналы, предотвращающиеэто движение,являются причинойиллюзорногоблужданиясвета.

Константностьвосприятия:виды, процедураизмерения,теории

Константность- это свойствоперцептивногообраза оставатьсяотносительнонеизменнымпри измененииусловий восприятия.Виды К. – к. размера,формы, глубины,скорости, цвета.

Константностьформы. Лишьв одном случаеизображениена сетчаткеимеет ту жеформу, что исам объект,когда объектрасполагаетсяв плоскости,перпендикулярнойнаправлениювзгляда. Но вповседневнойжизни объектырасполагаютсяпод углом кнаправлениювзгляда и всеравно воспринимаютсяверно – этоконстантностьформы.Решающимв восприятииконстантностиформы являетсярегистрируемаяинформацияо наклоне объекта.если такая инф.отсутствует,объект воспринимаетсянеоднозначно.Помимо наклона,для к.ф. можноиспользовать различнуюудаленностьего сторон,т.е. константностьразмера.

Восприятиескорости. Чемближе траекториядвижения, темвыше будетскорость смещенияретинальногоизображения.Поэтому дв-едалеко расположенныхобъектов кажетсямедленнее, чемв реальности.Воспринимаемаяскорость близкихобъектов существенноне меняется.Т.о. существуетконстантностьвоспринимаемойскорости.Альтернативноеобъяснение– воспринимаемаяскорость зависитот феноменальногорасстояния,проходимогов единицу времени.Экспериментальноэто подтвердили,проверяя следующееобъяснениевосприятияскорости - Восприятиескорости определяетсяскоростьюизмененияположенияобъекта поотношению ксвоему непосредственномуокружению.Эксперимент:удалены всеобъекты, кромедвижущихся.В темнотепредъявляютсядвижущиесякруги, кот. движутсявниз на непрерывнойленте. Одинкруг – стандарт,находилсярядом, другой– в 4 раза дальше.наблюдательустанавливалскорость второгокруга равнойстандарту-. 2глаза – незначительнопревышал, 1 глаз(искусств. зрачок)– превышалав 4 раза, т.к.искусственныйзрачок имеетсвойство удалятьинформациюо расстоянии,и наблюдательделает выводна основе скоростисмещения ретинальногоизображения. Восприятиескорости зависити от размеровсистемы отсчета.Эксперимент:“ прямоугольникаа и б. Б в 2 разабольше, чем а.к обоим с одинаковойскоростьюдвижется круг.Кажется, чтокруг к прямоугольнику“б” движетсяв 2 раза медленнее.Этот эффектБраун назвалэффектом транспозициискорости. Итак,на восприятиескорости влияют2 параметра:1)характерокружения2)адекватностьинформациио расстоянии.

Константностинейтральногоцвета. РазработанКац. Два образцабелого цветапредъявляютсяна белом фоне,но разделяютсяперегородкойтак, чтобы цветот лампы, помещеннойсбоку, освещалфон по обе стороныот перегородкинеоднородно.Одна из сторонпринимаетсяза стандарт.Испытуемыйдолжен подобратьцвет на второйстороне,равный стандарту.Обычно вбираютсерый цвет,который несколько темнее стандартного.Т. о. тенденцияк константностиналицо. Коэффициентконстантности.Тенденцию кконстантностиможно выразитьи количественно.1)если наблюдательподравниваетобразцы наоснове абсолютнойинтенсивности,выбирая коэффициентотражениясравниваемогообъекта так,чтобы компенсироватьразницу в освещении,то никакойтенденции кконстантностион не проявляет.2) если же онподравниваетобразцы, выбираякоэффициентотраженияравным стандарту,они проявляетполную константность3)Если при подравниваниион выбираетпромежуточныйвариант (такобычно и бывает),то коэффициентконстантностиможет бытьвыражен значениемкоэффициентаотражения от0 до 100 %. .

Константностьглубины. независимостьвидимой глубинымежду двумяточками от ихабсолютнойудаленности.Эксп. (Голлахи Цукерман)Встереоскопесоздавалисьиллюзорныеизмененияувеличениеили уменьшениевдвое – эгоцентрическойудаленности.Достигалосьэто соотношениемаккомодационнойи конвергенционнойудаленности.Изменениевидимой глубинпроисходилов направленииконстантности,хотя полнойконстантностиглубины небыло. В этомэкспериментеполная константностьмогла отсутствоватьпо двум причинам:1)посредствомаккомодации и конвергенцииглаза не всегдаможно вызватьтребуемоеизменениевоспринимаемойудаленности.2)зрительнаясистема, возможно,компенсируетуменьшениедиспаратностис удаленностьюпо законуконстантности.К.Г. подразумевает,что при условииадекватноговосприятияабсолютнойудаленностивидимая глубинамежду двумяточками должнабыть пропорциональнадиспаратностии произведениювидимых удаленностейдо этих точек.

Константностьвидимой величиныи видимой формы.Видимаявеличина определяетсяскорее дистальнымстимулом (физ.величина о-та),чем проксимальным(величинасетчаточногоизображения).Зрительнаясистема тонкореагирует на1% изменениявидимой величины.А с др. стороны,при удаленииобъекта мы незамечаем уменьшенияего видимойвеличины, хотяего угловаявеличина иуменьшаетсяобратно пропорциональноудаленности. Предположим,что зрительнаясистема учитываетизменениеабсолютнойудаленностиобъекта икомпенсируетуменьшениеего ретинюизображениемв удалениемобъекта. Опытыпоказывают,что уменьшениечисла признаковабсолютнойудаленностиприводит кисчезновениюконстантностиобъекта.

Эксп-ты(дополнение).1) Комната Эймса(константностьвосприятиязнакомой формы).2) Эксп-ты с кубамина младенцах(подтверждающиеконстантность)3) Закон Эммертадля наклонныхпроекций (проекцияпоследовательногообраза на наклоннуюплоскость имееттакой вид, какбудто объектрасположенв этой плоскости,что полностьюподтверждаетконстантность).Эти эксп-тыбыли с успехомпроведены наживотных и на6-8 недельныхдетях. 4) Классическиеисследованияконстантностивеличины:исследованияХолдей, Боринга.Испытуемыйнаходится настыке 2 коридоров.В одном он видитобъекты, расположенныена разном расстоянии,величину которыхнадо оценить.В другом – объектыразной величины,с которыми надосравнивать.Условия предъявления:а) вне контекста,б) без предметовдля сравнения,в) как обычно.Результаты:феномен константности.Формула Брунсвика-Таулессадля подсчетаконстантности: K= ((V-P) / (R-P)) * 100 % , где R - реальная(объективная), величина эталона,V - воспринимаемаявеличина (выбранныйперем. стимул,P - проекционнаявеличина (расчетнаявеличина при отсутствииконстантности).

Психологияразвития вмладшем школьномвозрасте.

Кризис7 лет. Этотпереломныйпериод можетначаться в 7лет, а можетсместитьсяк 6 или 8 годам.Падает работоспособность.Он открываетдля себя значениеновой социальнойпозиции – позициишкольника(эта позицияменяет егосамосознание,рождениесоциальногоЯ). Изменениесамосознанияприводит кпереоценкеценностей. То,что было значимораньше, становитсявторостепенным.Всё что имеетотношение кучебной деятельности(в первую очередьотметки), оказываетсяценным, то, чтосвязано с игрой,- менее важным.Происходятшлубокие измененияв плане переживаний,подготовленныевсем ходомличностногоразвития вдошкольномвозрасте. Вэтот периодпроявляетсято, что Л.С. Выготскийназывает обобщениемпереживаний,появляетсялогика чувств.Переживанияприобретаютновый смыслдля ребёнка,между нимиустанавливаютсясвязи, становитсявозможнойборьба переживаний.

Младшийшкольный возраст(от 7 до 11 лет).

Доминируетмышление(образное).Формируютсянаучные понятия,к концу начинаетразвиватьсятеоретическоемышление. Смысловаяпамять(прежде чемзапомнить,нуждно понять).Развиваетсявнимание.

Личныеплан зависитот ведущейдеятельности.Мотивацияи самооценказависятот результатадействий. Отношениеродителей иучителя определяетформированиемотивации исамооценкиребёнка.

«хорошисты»-мотивациядостиженияуспеха (стремлениек качествуработы, результату;–лабильныйуровень притязаний.

«3-ки»-бедная мотивация;-низкая тревожность.Очень важночувствоватьсебя компетентным.

«отличники»- мотивацияразнообразна;-престижнаямотивация(сделать лучше, чем сосед). Онаприносит массунегативныхпоследствий.–завышеннаясамооценка;-завышенныйуровень притязаний.Конфликтнаясамооценка(высокий уровеньпритязанийи нехваткаспособностей.)

«неуспевающиедети» школьнаядезадаптация;-мотивацииразвиваетсяхуже, мотивацияизбеганиянеудачи, нетглубоких интересов;-неблагоприятнаясамооценка(ребёнок несоглашаетсясо своим статусом);-низкий уровеньпритязаний.

Чтоправильнее,с Вашей точкизрения, - подбиратьчеловека кпрофессии илипрофессию кчеловеку?

Основныенаправленияизучения личностив отечественнойпсихологии.

Отечественнаяпсихология.В изученииструктурыличности главнойхарактеристикойявляется –направленность.Рубинштейн– динамическаятенденция;Леонтьев –смыслообразующиймотив; Мясищев– доминирующееотношение;Ананьев – основнаяжизненнаянаправленность.Направленность– емкая описательнаяхарактеристикаструктурыличности.А.Н.Леонтьев.Параметры(основания)личности: 1.Богатствосвязей индивидас миром; 2. Степеньиерархизированостидечтельностей,их мотивов.Иерархии мотивовобразуют относительносамостоятельныеединицы жизни;3. Общий тип строенияличности.

Структураличности –относительноустойчиваяконфигурацияглавных, внутрисебя иерархизированныхмотивационныхлиний. Многообразныеотношения, вкоторые человеквступает, кдействительности, порождаютконфликты,которые приопределенныхусловиях фиксируютсяи входят в структуруличности. Структураличности несводится нек богатствусвязей человекас миром, ни кстепени ихиерархизованности;ее характеристикалежит в соотношенииразных системсложившихся жизненныхотношений,порождающихборьбу междуними. Психологическиеподструктурыличности –темперамент,потребности,влечения,эмоциональныепереживания,интересы, установки,навыки, привычки– одни в видеусловий, другиев сменах своегоместа в личности,в порожденияхи трансформациях.Двойственнаяструктураличности: 1.Социально-типическиепроявленияличности – этосистемныесоциальныекачества первогопорядка; 2.Личностно-смысловыепроявленияличности – этосистемно-специфическиеинтегративныесоциальныекачества второгопорядка.Личностно-смысловыепроявленияличности представляютсобой специфическипреобразованнуюв процесседеятельностиформу социальныекачества виндивидуальнойжизни личности. Системно-социальныекачества выражаютобщую тенденциюразвивающейсяличности ксохранению,системно-специфическиеличностно-смысловыекачества представляютее тенденциюк изменению.К поиску путейее дальнейшегоразвития, вполном неожиданностеймире.

Выготский:личностьесть понятиесоциальное,и оно охватываетнадприродное,историческоев человеке. Онане рождена, новозникает впроцессе культурногоразвития. Личностьразвиваетсякак целое. Толькотогда когдаличность овладеваетопределннойформой поведения,то тогда онаподнимаетсяна более высокуюступень. Сущностькультурногоразвития - овладениепроцессамисобственногоповедения, нонеобходимойпредпосылкойдля этого являетсяформированиеличности и =>развитие ф-цииявляется производными обусловленнымразвитиемличности вцелом. У новорожденногонет Я и нет личности.Решающим моментомв развитииличности ребенкаявляется осознаниесвоего Я (имяи только потомличное местоимение).Понятие о Я уребенка развиваетсяиз понятия одругих. Т.о. понятиео личности -социальноотраженное.Только в школьномвозрасте впервыепоявляетсяустойчиваяформа личности,длагодаряформированиювнутреннейречи. У подростка- открытие Я иоформлениеличности.

Рубинштейн.При объяснениелюбых псих.явлений личностьвыступает каквоедино связаннаясовокупностьвнутреннихусловий, черезкот. и преломляютсявсе внешниевоздействия.История обуславливающаяструктуруличности вкл.в себя и эвлолюциюживых сущ-в,историю человечестваи личную историю.Свойства личностине сводятсяк индивидуальнымсопосбнстям.Личность темзначительнее,чем в индивидуальномпреломлениипредставленновсеобщее. Дистанцияотделяющаяисторическуюличность отобычной определяетсяне св-вами, а значительностьюобщ-истор. сил,носителемкоторых онаявляется. Вкачестве личностичеловек выступаеткак единицав системеобщественныхотношений, какносиетль этихотношений. Психическоесодержаниеличности нетолько мотивысознател.деятельности,оно вкл. в себямногообразиенеоснанныхтенденций-побуждений.Первый этапв формированииличности каксамостоятельногосубъекта связанс овладениемсобственнымтелом и произвольнвмидвижени. Дальше- начало ходьбы.И здесь ребенокначинает понимать,что он реальновыделяетсяиз окруж. среды.Другое важноезвено - развитиеречи.

Ананьев.Структураличности - продуктиндивидуально-психическогоразвития, котораявыступает втрех планах:онтогенетическойэволюции,психофизиологическихф-ций и историиразвития человекакак субъектатруда.

Характеристикачеловека какиндивида.Возрастно-половыеи индивидуально-типическиесв-ва. Их взаимодействиеопределяетдинамикупсихофизиологическихф-ций и структуруорганическихпотребностей.Основная ф.развития этихсв-в - онтогенетическоеразвитие, осущ.по филогенетическойпрограмме.

Какличности. Исходныймомент структурно-динамическихсв-в личности- ее статус вобщ-ве. На основе этого статусастроятся сис-мы:а) обществ.ф-ций-ролей иб) целей и ценностныхстремлений.Основная ф.развития личностиздесь - жизненныйпуть человекаа общ-ве.

Каксубъектадеятельности.Исходные здесь- сознание (какотражениеобъективнойдеятельности)и деятельность(как преобразованиедействительности)

Мясищев.Личность - высшееинтегральноепонятие. Онахарактеризуетсякак системаотношенийчеловека кокруж. действительности.Самое главное,что определяет л - ее отношениек людям. Первыйкомпонентхарактеристикиличности образуетдоминирующиеотношенияличности. Второй- психическийуровень (желания,достижения).Здесь сновасоприкасаютсяпсихолог. исоц. аспекты,которые полностьюне совпадают.Уровень развитияи избирательнаянаправленносьхарактеризуютотношение л.Третий - динамикар-ций л. или то,что назыв. типВНД, темпераментом.Четвертый -взаимосвязьосновных компонентов,общая структураличности.

Стандартизацияпсиходиагностическихметодик.

Стандартизация– это единообразиепроцедурыпроведенияи оценки выполнениятеста. Такимобразом, С.Рассматриваетсяв двух планах:как выработкаединых требованийк процедуреэкпериментаи как определениеединого критерияоценки результатовдиагностическихиспытаний. С-япроцедурыэкспериментаподразумеваетунификациюинтсрукций,бланков обследования,способов регистрациирезультатов,услолвий проведенияобследования.

инструкцииследует сообщатьиспытуемымодинаковымобразом, какправило, письменно;в случае устныхуказаний онидаются в разныхгруппах однимии теми же словами,понятными длявсех, в одинаковойманере;
ниодному испытуемомуне следуетдавать никиакихпреимуществпереж другими;
впроцессеэкспериментане следуетдавать отдельнымиспытуемымдополнительныепояснения;
экспериментс разными группамиследует проводитьв одинаковоепо возможностивремя дня, всходных условиях;
временныеограниченияв выполнениизаданий длявсех испытуемыхдолжны бытьобинаковымии т.д.

Другимнаиболее важнымэтапом в С-цииметодики являетсявыбор критерия,по которомуследует проводитьсравнениярезултатовдиагностическихиспытаний,поуколькудиагностическиеметодики неимеют заранееопределённыхстандартовуспешностиили неудачив их выполнении.Нужно располагатьточкой отсчёта(статистическойнормой) икакими-то строгоопределённымимерами, чтобыс их помощьюоцениватьполученныепри диагностированиииндивидуальныеи групповыеданные.

Проблема«ведущейдеятельности»,её обоснованиеи критическоерассмотрение.

Внимание,его виды и свойства.

Определениеи основныесвойства внимания.Классификациявидов внимания

Основныеопределениявнимания. В.Вундт: внимание– субъективнаясторона явленийсознания, апперцепция– их объективныйрезультат.Внимание - процессапперцепции,сопровождаемыйчувством внутреннегоусилия. Э. Титченер:внимание –сенсорнаяясность. Джемс:внимание –пристрастное,осуществляемоепосредствомумственнойдеятельностью,обладание вясном и четкомвиде одним изнесколькиходновременновозможных рядовмысли (селекция).Внимание –необходимыйуниверсальныйпсихическийпроцесс, оноесть везде, ноего содержаниеи спецификувыделить оченьтрудно. Дляэтого его нужнорассматриватьна уровнедеятельностив целом. 2 основныехарактеристикивнимания: 1)необходимостьселекции материала,2) образованиепрошлого опыта(для сохранениянужно удерживатьего некотороевремя в сознании,необходимаактивностьсубъекта). Вниманиекак усилиесознания, котороеимеет ограниченныйресурс. Внимание– наличие особойактивностисубъекта, оснащеннойспециальнымисредствамии связаннойс усилием субъекта.В. всегда подразумеваетактивность,В - активнаяселекция; этоформированиеи проявлениеперецептивнойустановки наодин объектпри игнорированиидругих.; этосостояниеясности иотчетливостисодержаниясознания; этоготовностьзамечать ч-т.в поведениидругого и реагироватьна это ; этонаправленностьи сосредоточенностьпсих. деятельности.направленность(направленность- выбор и поддержаниеданной деятельности;сосредот. -отвлечениеот др. деят. иуглублениев данной деят.);это особ. деятельностьконтроля (идеальная,сокращенная,автоматиз);феноменальноеи продуктюпроявлениеработы вед.уровня организ. деятельностив - это всегдавыбор, селекция и избирательность.,а также сосредоточениеи борьба с отвлеч.

Св-ва.Вниманиекак состояние(фиксир. полож.в кот. ч-т илик-т нах.) и какпроцесс (вовокупн.последоват.этапов , котпривод. к к-т.состоян) им.разн. св-ва. Увним. как состояния4 св-ва: 1. направленность,кот. определяетсяобластьюнаправленностипрожектора(внутр. или внеш)2. степень (интенсивность)3 объем (числопростых впечатл.или идей осозн.четко в данныймомент) 4. концентрация(сосред) здесьобъем и степеньнах. в обратн.зависимости.Вним. как процесс:1. колебания -непроизв. изменениявним. 2. отвлечение- непроиз. измнениенаправленности,3. сдвиги - непр.изм. объема, 4.перекл. - преднамеренноеизмен. направленности,5 устойчивость- опред. частотойколеб. и сдвигов,6. распределение- возм. направл.в. одноврем. нанеск. объектов.7. подвижность- быстрое изм.напрравл, степени,объема.

Виды:

1)Джеймсвыделил 3 типа:1. по объектусознания (сенсорноеи умственное);2 аффетивное(непоср. - еслиобъек интересенсам по себе ипроизводное- в связи с др.объект.); 3. пассив.(мы обраш. нанего вниманиескорее благодаряего природе,чем силе воздейств.на к-н. прирожденноестремлениеи в силу этогоприобр. привлекательность) и активн. \произвольн.(всегдаапперцептивно,мы делаем усилиядля направл в.). Непрозв.в: главнаяпобуд. сила нев субъекте, ав объекте ичелов. вним.незав. от отсознат. целейи их частоназ.пассивн. . Типы:а. вынужденное(врожденное),выз. объектамис определ. хар-ками(интенсивность,ритмичностьповторения,неожиданное);б. невольное(завис. от инд.опыта и возн.в проц. подлаживания,а объекты попад. во вним. в периодпри актуализ.потребности);в. привычное(зав. от целенапр.и воспит.). Произвольное:отлич. егопризнак - сознат.намерениеобратить нач-т. вним. а. волевое(конфликт м.выбраннымобъектом итенденцияминепроиз. в. возник.чувство напряжения);б. выжидательное(если челов.предупр. и ждет);в. спонтанное(волевое превр.в нов. ф.) .

2)другая классиф.:1.. селективное(анализируетсяв услов. действ.неск. объектов.По модальностьи- зрительное....). Селективн.отл от фокусировки(мы приспосабл.к к-т. ответу,что надо делатьс этим стимулом),тем , что мы сосред.на выходе нак-т. признаке.2. распределоенное(одновр. выпдействий); 3.непрерывное(длит. и монотон.задачи)

3)Другая классиф.1) по предмет,2) по функции,как процессрешения задачи;3) по генезу.

(1)предметноесодержаниедеятельности,требующейвнимания. У.Джемс: видывнимания посвязи с познанием:а) перцептивноевнимание –наблюдательность(восприятие);б) интеллектуальноевнимание –проницательность(мышление). Всякаядеятельностьнепроизвольносопровождаетсяпотоком сознания,которое позволяетконтролироватьисполнениедействий –исполнительноевнимание. (2) А.Смирнов: любаядеятельностьсопровождаетсямнемическойнаправленностью.Задача: а) цельи усилие по еедостижению- непроизвольныеи произвольныепроцессы; б)средства –непосредственныеи опосредованныепроцессы; в)роль в процессепереработкиинформации(когнитивнаяинформация)– П. Я. Гальперин:функция внимания– контроль.Внимание –движение психическогоконтроля,автоматизированныйконтроль. (3) Н.Ф. Добрынин:функциональныекритерии уровнейразвития: 1) наличиецели – непроизвольноеи произвольноевнимание; 2) наличиесредств –непосредственноеи опосредованное.Уровни: 1) пассивное(натуральное– вслед за объектом);2) ВПФ (активность);3) послепроизвольное(активностьличности).

Развитиеи формированиевнимания

Двавида развитиявнимания: 1)естественное;2) искусственное.Выготский:Первоначал.внимание р-каосущ. при пом.наслед. нер.механ., организ.протеканиеего рефлексовпо принц. доминанты.В доминантомнервном проц.заложенныорганическиеосновы внимания.У новор. естьтолько дведоминанты -пищевая и св.с переменойполож-я. (периоднатуральноговним.) Толькопотом у негопоявл. зрит.,слуховая и др. В основе развитиявним. в этотпериод лежиторганич. процессроста, созреванияи развитиянерв. аппаратаи функций р-ка(аналогиченпроцессу эвол.развит. вним).Процессы развитиявним. не прекращ.в теч. жизни илишь происх.некот. замедлениетемпов. В историиразв. вним. 2 линии:натурал. и культур.Культурн. начин.тоже в сам. раннемдетстве приперв. соц. контактахр-ка. Состоитв том, что р-кпо мере врастания вокруж. соц.среду развиваети формируетту основнуюоперацию соц.поведенияличности, кот.наз.. произвольнымвниманием. Длятого, чтобыпроследитьгенетич. историюэтих высшихмеханизмоввним. он исп.историко-генетич.метод. Ребенокстоял передзадачей овладетьпроцессомсвоего вним.посредствомвнеш. стимулов.Опыт трею постоянногонапример внимания:вопросответ,но ответ недолжен содерж. двух цветови эти цвета недол. повтор.дважды. Но этооказ. сложнымдаже в 8 лет. Еслиже он получаеткарточки сцветамивнутренняяоперац. оказываетсявынесенойнаружу. Результы:различие вдеятельностиопосредованногои неопоср. вним.возрастает,начин. от дошкольн.возраста, достигаетсвоего макс.в школьном азатем сноватендец. к уравнив.Внешнее опосредованноевнимниавно-стадиявторичн.вним.зрелаядеят (как уТитчнера). Произв.вним. - вращенныйво внутрь процессопосредованноговним., сам жеход этого процессаподчинен общим з-нам культурногоразвития иобразованияВПФ. Т.е. произв.вним. появл. врез. измен. иперестр. всегопроцесса подвл. внеш. стимулов-средств.Как происх.перех. от натур.к произв. вним.Взяв за основуэкспер. КеллераВыгот. провелслед. эксперимент:р-к должен былвыбрать их 2-хстоящих передним чашек долженвыбрать ту, вкот. был положенневидимо длянего орех. Чашкибыли закрытькрышками (спрямоуг. разн.оттенков серогоцвета естественойосновой влияниязнаков на вниманиеявляется изменениемеждуцентральныхотношений,катализациисоотв. процессов,вызываниедополнит. рефлексов«что такое»по отношению к данному признаку.

Добрынин. В - направленность(выбор и поддерж.этой деят.) исосредоточен.(углуб. и отсранениеот др. деят) нашейк.деятельн. Например и сосред. м. собойвзаимосв. иявляется сторонами1 явления. Вниманиене являетсявне деят. активн.,а скорее еедобав. феномен.Активностьличности выражаетсяи во внимании.И наше внимание(как и активн)отличаетсяразл. степенямии хар-рамиактивности:от пасивностидо полной сознател.1. крайняя степ.пассивности- вынужденноевним. из-за чрезв.сильных раздраж.,экстенсивныевлияния. 2. вним.вызв. соответ.раздраж. нашемувнутр. состоянию,когда этотраздр. поддерж.или противор.нашим желан...3. нет полнойактивностии тогда , когдавним. определенноцеликом прошлымопытом, прычками(пассивное /непроизв. вним)4. то, что связ.с сознаельнопоставленнымицелями, чтосвяз. с нашейволей (то, что«надо»).5. не совпад.ни с произв. нис непроизв. - если сначалачитаем книгуиз-за «надо»(произв. вним.),а потом оченьей увлекаемся(непроизв.)

ГальперинВ. не выступаеткак самостоятельныйпроцесс (онооткрываетсякак направленностьпсих. деят.); онотакже не имеетсвоего отдельногопродукта, его результат -улучшениедеятельности.Однако приисслед. умственныхдействий инаякартинна. Понимание к.как ориентир.деятельностиозначает подходк ней не со стороныявлений сознания,а с ее объективнойроли в поведении.управлениедействиемсопоставлениес его выполненияконтрольконтрольнеотем. элементпсихики какориент.. деят.Деятельностьконтроля неимеет продуктаи вниманиеявляется ф-циейконтроля. Нотакже нельзяуказать и насодержаниепроцесса внимания.Становясьумственнымдейсвтие сокраш., прибл. к дейсвиюпо формуле. Научч-ке сокраш-япроисходитассоциативныйпереход м. сохран.звеньями. Длянаблюдателяэтот прееходне заметен. Актвнимания - образуетсятогда когдадействие контролястановитсяне только умственным,но и сокращенным.Не всякий контоль= вниман., но всякоевним. = контроль.Контроль лишьоцениваетдеятельность, а внимание еулучшает. Св-вавниман.: избирательностьи положительноевлияние надеят. с кот. оносвязанно. Произв.вним. - контрольза действием,вып. на основезаранее сост.плана с пом.заранее устан. критериеви способов их примен. Непроизв.- тоже контроль,но контрольидущий за тем,что в предметеили обсановкебросается вглаза. Ср-воконтроля здесьдиктуетсяобъектом. Носодержаниедеятельностивнимания издечь состоавляетконтроль - затем, что устанавливаютвосприятиеи мышление. Наоснове гипотезыо внимании како отд. псих. функцииГ. объясняети планомерноеформированиевним: чтобысформироватьновый приемпроиз. вниманиямы должны наравнес основнойдеятельностьюдать заданиепроверитьее,ёуказатьдля этого приемы... Сначала этопроисходитвнешне в материальнойф. - начинатьследует не свним. , а с организацииконтроля как орпеделенноговрнешнегодействия, кот.далее путемпоэтапнойотработкидоводится доумственной,сокращенной,автоматизированнойф., котораясобственнойи превращаетсяв акт внимания,отвечающийновому заданию.Все конкр. актывним. (произ. инепроизв.) -результатформированияновых умственныхдействий.

Основныеподходы к изучениювнимания. Теориивнимания

Подходык исследованиювнимания:1) структурный,2) функциональный,3) генетический.

(1)соотношениевнимания исознания.Классическаяпсихологиясознания. Моделисознания. Вундт:различениецентра и периферии– характеристикицентра сознания.Джемс: потоксознания. 3составляющиевнимания: а)познавательная,б) аффективная,в) волевая (моторная)части. (а) связьвнимания свосприятием,характеристикии условия восприятия:1) сенсорнаяясность. Титченер:усиление внимания– интенсивностьвнимания. 2) Вундт:отчетливость– аналитическийэффект внимания.Все, что не входитв поле внимания,разделяетсяна части, анализируется.3) Задержка ификсация материала– мнемическийэффект, условияобразованияпрошлого опыта.(б) Вундт: 1) переживаниевнутреннейактивностичасто связанос чувствомнеудовольствия.2) состояниеволнения,вовлеченностив деятельность,интерес к объекту,связь с мотивацией.(В) Наличиекинестетическогоощущения –мышечное чувство(чувство телеснойнапряженности).Компонентыориентировочныхрефлексов:изменениемимики; физиологическиереакции; сосредоточениеи т.д. Структурнаяпсихология:только мышечноечувство. Являетсяли вниманиесамостоятельнойактивностьюсубъекта? «Да»,- Вундт. 1) внимание– состояниесознания, котороехарактеризуетсяясностью иотчетливостью.2) внимание –процесс, которыйпереводитэлементы спериферии кцентру. Внимание- апперцепция.Основной механизмвнимания –стремлениек центру. Внимание– наличиепроизвольногоусилия. «Нет»,- Титченер. Внимание– атрибут сознания.Внимание –степень сенсорнойясности, различиемежду центроми периферией.Внимание: 1)пассивное.Непроизвольное,подчиняющеесяособенностямвнешнего объекта,субъект несовершаетусилия – вниманиеутрачиваетсвою направленность.Беспорядочноевнимание. 2)активное. Еслив поле существуетнесколькохороших стимулов,то необходимвыбор, активностьсубъекта. Толькокогнитивныйаспект внимания.Первая постановкапроблемы генезисавнимания.Классическаяпсихологиясознания: функциивнимания –синтез сознательныхвпечатлений.Вундт: эту функциювыполняютсубъективныеэлементы –чувства. Этоаффективныйи волевой аспектывнимания.

(2)соотношениевнимания ижизнедеятельности.У. Джемс:мир для субъекта– набор хаотическихвоздействий.Основная функциявнимания –упорядочиваниеэтих воздействийи возможностьосуществлятьнаправленнуюдеятельность.Внимание –избирательностьпотока сознания(процесс). Внимание– выражениеспонтаннойактивностисубъекта, функциякоторой –установлениепорядка восприятиявпечатлений(селекция). Другаяфункция: сосредоточение/ удержаниематериала всознании засчет работыс ним. Потоксознания можетзамечатьсясубъектом –удержаниематериала(некотороесвойство рефлексии).Представлениео механизмахвнимания: механизмыприспособленияк наилучшемувосприятию,т.к. вниманиерассматриваетсяи в связи с еготелеснымипроявлениями(например, усилениеконтроля, позыприспособления).Основной механизмвнимания –преперцепция– предвосхищениевосприятияматериала. Видывнимания: 1)перцептивное(связь с восприятием):восприятиетекущих событийи построениемодели ближайшегобудущего, свойствосубъекта –наблюдательность,2) интеллектуальное(связь с мышлением)– проницательность,способностьориентироватьсяв новых данныхопыта, возможностьвыделить существенныеатрибутывоспринимаемогоматериала.Внимание связанос развитиемволи. Избирательностьпотока сознания– перебор различныхвпечатлений.Произвольность(волевая активность,активность«духовногоЯ») – выборвпечатлений.Развитие личности– развитиевнимания. Развитиевнимания связанос развитиемвсех способностейсубъекта («Генийесть внимание»).

(3)соотношениевнимания иобщественнойкультуры. Т.Рибо: собственночеловеческиепсихическиефункции разделенымежду людьми,не являютсяиндивидуальнымисвойствами.Внимание – неиндивидуальноесвойство, т.к.неестественнодля человека.Естественноесостояние –полиидеизм.Внимание –моноидеизм.Управлениеи развитиевнимания можетбыть толькокосвенным. (1)развитие вниманиясвязано с мотивацией:присвоениесоциальноймотивации,внешних требований.Внимание какрезультатсоциальногонаучения. Определениеразвития внешнеймотивации черезразвитие движения– моторнаятеория внимания:внимание связанос наборомвыразительныхдвижений, которыеможно контролировать(развитие внимания).2 плана развитиявнимания: 1) развитиеличностнойактивностисубъекта, 2) созданиеи развитиевнешних средствуправлениявнимания. 3 уровняразвития внимания(Титченер: типывнимания): 1)непроизвольное(вынужденное),управляемоевнешним объектом,2) произвольное,социальное.Условие развитияпроизвольности– диалог с другим,вниманиепервоначальноуправляетсяизвне. 3) послепроизвольное,активностьличности –высшее проявлениевнимания, означающеевовлеченностьдеятельности.Нет необходимостиво внешнемтребовании.Развитие внутреннеймотивациисубъекта, субъектмотивированвнутреннимсодержаниемвыполняемойдеятельности:а) натуральная,б) социальная,в) личностная.(2) само освоениекультурныхпредметовпредполагаетразвитие внимания.Созданныепредметы управляютпсихическимифункциями:освоение культурногопредмета формируетопределенныепсихическиекачества, образованиекоторых связанос развитиемвнимания. Л.С. Выготский:внимание– ВПФ, связаннаяс (1) направленностьюи (2) возможностьюудерживатьв сознанииопределенныйматериал. Средства?Эксперименты.1) гештальтпсихология:приманка дляживотных вкоробках разныхцветов – возможностьреагироватьна отношенияпредметов –наблюдательность.Выготский:необходимаситуация, вкоторой отношениямежду предметамисначала незаметны,чтобы обратитьна него внимание,необходимовнешнее средство(дети, цветныекоробки иуказательныйжест). 2) вниманиеи оперативнаяпамять. Иградетей, где нельзяповторяться,цветные фишки– внешние средства.Произвольность– результатовладениясредствами,интериоризации.Произвольноевнимание –искусственносозданноевнимание, котороеявляетсяопосредованным.П. Я. Гальперин:формированиеумственногодействия ивнимания. Определениевнимания каксамостоятельногопсихическогопроцесса. В чемспецифическийпродукт внимания?Деятельность,ее части: а)ориентировочная– ориентацияв условиях,которые обеспечиваютсаму возможностьвыполнениядеятельности.Источник мыслительнойактивности.Б) исполнительная– внимание ипродуктивностьвыполнениядействия. В)контрольная– проверкавыполнения,результатадействия, связаннаяс использованиемопределенногоэталона. Внимание– психическийконтроль. Основнаяфункция внимания– проверкарезультатовдействия поопределенномуэталону. Сначала– внешний, социальныйконтроль, разделенмежду людьми,связан с внешнимитребованиями.Внимание –интериоризациядействия контроляво внутреннийконтроль. Внутреннийконтроль связанс наличиемпроизвольности.2 аспекта интериоризации:1) сокращение(автоматизация)действия контроля,2) молчаливый,внутреннийконтроль.Непроизвольноевнимание –такое действиеконтроля, длякоторого эталономявляется внешнийобъект, особенностисубъекта.

Проблемасуществованиявнимания. Вниманиеможно объяснитьпутем сведенияк другим психическимпроцессам.Гештальтпсихология:внимание объясняетсязакономерностямивосприятия,перцептивнойорганизацией.Особенностивнешнего стимулаобеспечиваютизбирательностьвнимания. Различаютсяпроцесс и егоусловие: вниманиекак процессможет бытьсведено к восприятию.Внимание существуетпри условииналичии активностисубъекта иконтакта междусубъектом ипредметом,который онпознает - эго-объектнаясвязь. Наличиевнимания –наличие специфическогоконтакта междуними. Необходимостьфиксироватьрезультат иусловие протеканиявнимания. Вразных состоянияхсознания существуютразные степениконтакта среальностью:изучение ССкак способовконтакта среальностью.Выделение ИСС,связанных сразными видамипсихическогофункционирования.

Теориивнимания. Основныеопределениявнимания. В.Вундт: внимание– субъективнаясторона явленийсознания, апперцепция– их объективныйрезультат.Внимание - процессапперцепции,сопровождаемыйчувством внутреннегоусилия. Э. Титченер:внимание –сенсорнаяясность. Джемс:внимание –пристрастное,осуществляемоепосредствомумственнойдеятельностью,обладание вясном и четкомвиде одним изнесколькиходновременновозможных рядовмысли (селекция).

Моторнаятеория внимания.Рибо: внимание– сознательноесостояниеотносительногомоноидеизма,сопровождаемоеи обеспечиваемоедвижениямиили их задержкой.Теория Рибо:1) внимание иактивностьличности, воспитаниеи внимание. Н.Ф. Добрынин:внимание –направленностьи сосредоточенностьнашей психическойдеятельности.Направленность– выбор деятельностии поддержаниеего, сосредоточенность– углублениев данную деятельностьи отвлечениеот других. 2)развитие внимания– формированиевнимания. Внешниеи внутренниесредства управлениявниманием.Выготский:внимание – ВПФ.П. Я. Гальперин:внимание –функция психическогоконтроля. Проблемасуществованиявнимания какпредмета науки.1) внимание –свойство любойдеятельности.2) внимание –часть другогопроцесса. Опасностьредукции. 3) труднозафиксироватьпродукт внимания– неспецифическаяпродуктивность.В практикевнимание какпроблема усилиясубъекта, внимание– особое егоспособность(внимательность).

Гештальтпсихология(Коффка, Келер).1) противВундта. Длявыделенияфигуры на фонеапперцепцияне нужна, таккак здесь действуютзаконы перцептивнойорганизации.2) Против Титченера.Активностьсубъекта существует,она необходимакак связь субъектас объектом.Если сила исходитот объекта, тоэто сенсорноевнимание. Еслинет, то сила Я– интеллектуальноевнимание. Возможныесостоянияэго-объектнойсвязи: 1) объектдиктует законывосприятия,исходная заданностьсвязи, связьпо природе; 2)объект не однозначен,не устойчивостьсвязи и столкновениеэго с проблемой«что это такое?»;3) эго удерживаетобъект, выделяетвсе новые егосвойства (Рубинштейн:«вычерпываниесвойств»). Вактуал-генезевнимания происходитрадикальноеизменениесубъекта.

+см. 86

Исследованиявнимания вкогнитивнойпсихологии.

Дваподхода: 1) вниманиекак селекция;2) внимание какусилие.

(1)внимание какселекция.ЭкспериментыК. Черри: человеккак приемникинформации,осуществляемыйотбор разныхее потоков.Релевантные(значимые) инерелевантныепотоки. Свойстваприемника: 1)настройка нарелевантныйканал; 2) выделениеи усилениесигналов нафоне – способностьприниматьрешение, перекодированиеинформации.Две основныегипотезы: 1)определениевозможныххарактеристикстимула, которыйиспользуетсядля выделениясообщения.Возможныекритерии: а)направлениеисточниказвука; б) особенностиголоса; в) темпсообщения –частота структурныхединиц; г) синтаксис;д) содержание.2) определениесудьбы отторгнутыхсообщений.Методики предъявленияматериала: а)бинауральноепредъявление:одинаковоесообщение понесколькимканалам; б)дихотическоепредъявление.Инструкция:а) нейтральная;б) прислушиватьсяк одному сообщению;в) повторятьинформациюрелевантногоканала. Результаты:1) варьированиехарактеристикстимула прибинауральномпрослушивании.Большие трудностив выполненииинструкции.Испытуемыйориентировалсяна различиев вероятностнойструктуресообщения, еслииспытуемыйзаписывает,то задача выполнима.Вывод: на раннихэтапах приемаинформациифизическиехарактеристикистимула значимы.2) повторениерелевантногосообщения придихотическомпрослушивании.Из нерелевантногосообщения вотчет попадаютстимулы с грубымифизическимихарактеристиками.Вывод: на раннихэтапах приемаинформациифизическиехарактеристикистимула вомногом определяютего (прием).

Бродбент:ЦНС прдставляетсобой каналпередачи инфо с ограниченнойемкостью. . Канал- проводникпереноса сенсорныхсообщенийтакого класса,кот. может бытьотвергнут илиотобран длядальн. перераб.Внимание поБ. выполняетф-цию селекциии представляетсобой спец.фильтр, располож.на ранней стадииприема и перераб.инфо. это теорияранней селекции. 2 стадии прер.инфо. На 1 одновременоперераб. и хранитсяв теч 2 сек. всявходящяя инфо.Анализ стимуляцииздесь тольков выделениифиз. признаков,различ. отд.каналы поступленияинфо. Кратковременноехранилище не= КП, а предст.собой скорееСР. Дальнейшаяпрераб. происх.на 2 стадии, т.ев сис-ме Р. Фильтрзащищает системуот перегрузок,позволяеттолько релевант.стимуляциивойти. Далеелибо в блокиответа и храненияили в возвращатсяпо петле обратн.связи и вновьпрокруч. на Р.Работу моделиможно пояснитьна эксп. нарасщепленноевнимание: дихотич.предъявл. последов.из 3 пар цифр.Одна из парподаваласьн а1 ухо а одновр.с ней на 2 - вторая.1 пара в сек. Сразупосле предъявления- отчет. Все 6 цифртолько в 65 % проб,причем в большинствеслуч. поканально.Если увелич.до 4 пар - падениепродуктивности.Исп. 2 группыотчитывалисьв порядкедейсвительногопоступления3 пар. Правильные- полные ответы,в кот. ни однаиз цифр последующ.пары не былазаписана преждепредыд. пары.Варировалискорость подачи.Продукт. навсок. скоростях(0.5 -1 сек. интервал)= 15 %. НО даже прискорости 1.5 - 2 сек.их продуктивностьбыла во времен.хранилище.Увеличениеtзадержки снижаловероятн. ихвоспроизв.

Трейсман.Ее исследование: дихотич. предъявл.текст со сдвигомв неск. сек. Испыт.долны быливторить сообщ.по релевант.каналу. Есливторимое сообщениеопережалосообщ. из нерелев.канала > 10 сек. ничего не моглисказать о нерелев.;если 5-6 они одинаковыесуществ.разл. временнаяемкость системхранения инфона предвним.и перцептивн.стад. Даже еслисообщ. подавалисьна 2 языках тожесамое. сообщениясравн. , предполагающейвыделение изнание хар-рок и знач. слов,а не звуков.Отличие еетеории от Бродбента:инфо не блокир.полностью алишь ослабляетсяна ранней стадианализа; вводитсясистема механ.селекции настадии восприятия,происх. до моментаидентиф. Но каки у Б. селекц.нужна для предотвращ.перегр. системывосприятия,на ранних стад.перер. стимуляции

Дойчи:все сигналыпроходят полнуюпереработку.Селекция происходитна этапе опознания.Уровень важностиявляется критериемфильтра, опознания,идентификации.Дойчи поставилипод сомнениемех. раннейфильтрации:огранич. в сис-меперераб-килежат на стадииосознания.Селекция происх.после семант.анализа всехзнаковых стимулов.В целом их модельпохожа на Трейсман,если искл. аттентуари провестивходные линиипрямо к словарю.Каждый сигналперераб. полностью,а реш. значениедля послед.активации игр.степень этойактивации.Проблема - оперативныйи быстрый отборнаиболее значимыхсигналов. Выборединицы проводитсяпутем попарногосравнения попараметруважности. Этопроисходитна выходе системыопознания.Отбираетсянаиб. значимая- В, уровеньактивациикоторой задаетпорог (I).Переход отобранного стимула наслед. стадиюпрераб. завис.от активацииЦНС (XYZ).И после отборапроисходиткачеств. новыйэтап осознанияпост. инфо. модель селекциит. внимания.Гипот. Дойчейлегла в основуисследов. напроверку т. ополной перераб.нерелев. сообщ.Экспер. Лоссон(о существ. хранил.словарн. един.,активируемыхвходной инфо,кот. участв.также и в сит.свободн. порожд.высказ ) . Исп.просили в теч.1 мин. непрерывноговорить натемы заданныерисунком. Парал.им (в кач-ве нерелев.канала) предъявл.отрывки прозы.Но влияниянерелев. необнар. Онапродолжила:исп. в кач-венерел. списокэмоц. знаачим.слов. (1 мин. - отрывокромана, а на 2- слова с полож.окраской, на3 мин- слова сотриц. окраской).После пробы-тест на узнаваниеслов. Тест наузнавание словпоказал, чтоприпом. эмоц.значим. словачаще.

(2)внимание какусилие. Д. Канеман:модель ограниченногоресурса внимания.Распределениеусилий прирешении несколькихзадач: чем большетребуетсяусилий, темменьше запасмощности.

Экспериментс двойной задачей:при увеличенииколичествазадач, количествоошибок увеличивается.По их распределениюможно сделатьвывод об усилиивкладываемомв задачу. Предъявлениецифр с частотой(1 сек). Испытуемыйдолжен сразуприбавить одини дать ответ.Дополнительнаязадача: опознаниебуквы средипяти букв заодну секунду.Две задачи: 1)переработкацифровой информации;2) идентификациябукв, индикаторусилия – диаметрзначка. Мотивированиек выполнениюосновной задачи.Результаты.1) усилие применялось,энергия расходовалась,задача былаосновной. 2) запасмощности ограничен,на пике принятиярешения онпрактическиисчерпан. 3) шириназрачка – показательусилия.

Психологияотрочества.

Подростковыйвозраст (11-15 лет).Пубертатныйкризис (затянувшийсякризис). Половоесозреваниезависит отэндокринныхизменений ворганизме(гипофиз и щитовиднаяжелеза). Активизацияи сложноевзаимодействиегармонов ростаи половых гормоноввызывают интенсивноефизическоеи физиологическоеразвитие. Измениероста веса,пропорций тела,появляютсявторичныеполовые признаки.В связи с быстрымразвитиемвозникаюттрудности вфункционированиисердца, лёгких,кровоснабженииголовногомозга. Перепадысамочувствияи настроения.Эмоциональныйфон становитсянеровным,нестабильным.Эмоциональнуюнестабильностьусиливаетсексуальноевозбуждение.

Основныеизменения вличностномплане.

-Эмоциональнаялабильность(смена настроений).

-Поведениезависит о мненияокружающих,от сверстников.

-Делинквентноеповедение(неправомерное).

- Нетмировоззрения.

Мотивация:потребностьв общении сосверстникамигипертрофирована.

-Подростковоеувлечения

Я-реальное:1. когнитивный(познавательный)– на сколькоя умный и т.д.

2.оценочныйкомпонент –что я ценю всебе.

3.поведенческий– как я себяценю, так себяи веду.

Прикаком пониманииличности верноутверждение,что «личностьрождаетсядважды»?

Структураличности вразных психологическихтеориях.

Структураличности иразличныеподходы к ееизучению впсихологи.

Характери способности.

Выготский:

В основеклассификацииКречмера иБлонского –соответствиехарактераопределенномувремени (развертываниебиологическоготипа). На самомделе есть врожденноеи приобретенное(социальное).Человеческийорганизм –социальнаяединица, характер– приспособлениек соц среде.Всегда естьцель, направленностьрефлекса Павлова,но для достиженияцели, формированиярефлекса нужныпрепятствия(перспективыбудущего), еслиесть цель –стремлениек компенсации.Все это вместес социальным– развитие изнеобходимости.Препятствиестимулируетсовершенствование– преодолениепрепятствия,приспособление(компенсация).

Динамическаяточка зрения:одаренностьи дефективность– 2 вида компенсации(исхода). У Фрейдачеловек прикованк прошлому, уАдлера – к будущему.

Воспитание– процессформированиеиз биотипасоциотипа.Гроос: игра –выработка того,чего не хватаетдля приспособления.

Анализ поструктуресознания: восприятие,память, мышление.

Лейтес:

Разнаячувствительность– разные способности.Одаренностьвозникает всилу возрастныхособенностей.Предпосылкиумственногоразвития –совмещениеос-тей данногои последующеговозрастов. Дляодаренныхдетей: склонностьк умственнойдеят-ти (игра),к деят-ти вообще,к все новымзнаниям. Склонность– стремлениек деят-ти; способность– возможностьее выполнения.У всех детейвнеш копированиеопережаетовладениесодержанием,а у одаренныхтем более (формализммышления,манипулированиепонятиями). Утаких детейпризнаки развитияне достижения,а потребностьв развитии.

Леонгард:

Акцентуированныечерты могутперейти в патологию.Такие личностиготовы как ксильно +, так и– развитию.Ненормальнаяличность –трудность вприспособлениик жизни дажепри благоприятныхусловиях.

Чтобы понятьнужно за всемнаблюдать,самооценканаблюдаемого.

1.Демонстративныйхар-р: истерия,вытеснение(если патология)– ложь, но в пределахдоступного(разные поступкив разных ситуациях),иногда преследуетматериальныевыгоды. Актеры– самовосхваление(и наоборот).Быстрые решения,хорошая приспособляемость(вживаются вдругих, но иотрекаютсяот себя). Фантазия.

2.Ананкастическийхар-р : сверхпунктуальность,противоположностьдемонстративному;нерешительность(все взвешивают).Большая добросовестность,но много колебаний;тратят силына избеганиенесчастногослучая. Альтруизм.

3.Аффективно-застойныйхар-р: злопамятность,задержка науспехе; обидчивость;достижениевсего своимтрудом.

Типологическийподход:

Юнг:

Интроверт(объект в себя)и экстраверт(объект притягивает).

Экстраверт:перевешиваютобъектныеотношения;основанияпоступка –влияние лици вещей; страданиеот направленностиво вне. Истерия– стремлениепроизводитьвпечатление,внушаемость.Бессознательнаяустановкажертвы себяради объекта– компенсация:эгоизм (общительность,но бестактность).

Интроверт:боязнь объекта– защита отнего. Психастения:повышеннаячувствительность,утомляемость.

Шпрангер:

Теоретическийчеловек: установлениесвязей, теоретизирование,оторванностьот жизни.
Экономичный:мотив полезности.Смысл – не действие,а полезныйэффект.
Эстетический:душа + фантазия:не связаны сэкономикой(противоположны);творящие инаслаждающиеся.
Социальный:соц направленностьв высшем проявлении– любовь.
Политический:власть(самоутверждение).Пассивныеи активные.Физическаяи духовнаявласть. Междуними – привычка.
Религиозныйчеловек: направленностьна внешнеепереживание.

Лазурский:

Принципактивногоприспособленияк окруж среде.Зависит отуслоовий ивнутр сил (степеньодаренности).Бедно одаренныепассинвы, абогато – активны.

Эндопсихика:внутренняявзаимосвязьпсихическихф-ий и эл-в –темперамент,характер. Ядроличности (мышление,воображение,память).

Экзопсихика:отношениеличности к внешобъектам (отражениеобстоятельств). Она влияет наэндопсихику.

Признакиповышениепсихическогоуровня:

Богатстволичности: интересы,кол-во психическойпродукции.
Сила отдельныхпсихич проявлений(развитие ВПФ).
Сознательностьи идейностьпсихия проявлений(духовная орг-я).Преобладаниеидей над чувствами.Сначала заботао себе, о будущем,потом радиидеи –жертвасобою (центрличности идейный,а не органический).
Рост координациипсихическихэл-в (объединениеличности),сосредоточениевсех ф-ий радикакого-то родадеят-ти.

Низший - преобладаниевлияния среды(слабая приспособленность).

Средний– есть местов жизни (соответствуетзадаткам), интереснаядеят-ть (приспособленность).

Высший– есть задатки,но желаниеперестроитьсреду (творчество).

Критерийморальнойоценки – какчеловек реализуетсвои задатки.

Чистые типы– соответствиеэндо и экзопсихики.

Низший уровень(деление попреобладающейпсихофизическойф-ии)

Рассудочные:слабая одаренность,аккуратность,бережливость,медленно соображают,часто нет цели,идеал – копирование,эгоизм.

Аффективные:подвижные,живые, чувственные(органическипотребности,влечения), мечтатели(но не творческоевоображение).

Активные:энергичныенизшего порядка:импульсивные,глупые, азартные,внеш волевыеакты преобладаютнад внутр);покорно-деятельные(мотивы действиявнушаемы); упрямые(устойчивостьраз принятыхрешений).

Среднийуровень(деление поэндо и экзо):

Непрактичные,теоретики-идеалисты:ученые (спокойные,научный интерес);художники(творческоевоображение);религиозныесозерцатели(воображение,но в другомнаправлении).

Практики-реалисты:человеколюбцы(альтруисты,чувство симпатии,глубокие, устойчивыечувства); общественники(общительные,предприимчивые);властные;хозяйственные.

Отрицательнаячерта: стереотипизация(приписываниечерт); нет личностногороста.

Либин:

Кречмер:

шизотемическийтемперамент(худой, лептосом)– аутизм (замкнутость),склонностьк абстракции(шизофрения);
циклотемический(пикник) – наоборотшизотимику(МДП);
иксотимический(атлетик) – спокоен,невысокаягибкость мышления(эпилепсия).

Шелдон:

висцеротония(эндоморф –шарообразныеформы, вялыеруки, жир наплеяах и бедрах,но поджарыелодыжки) –дружелюбие,любовь к комфорту,пиветливость,расслабленность,тяга к людямв тяжелую минуту,мягкость приопьянении;
соматотомия(мезаморф –развитаямускулатурнаясистема, широкиеплечи и груднаяклетка) – уверенность,любовь к приключениям,скрытностьв чувствах,агрессивностьв опьянении;
церебротония(эктоморф –слабое развитие,долговязость,узкая груднаяклетка, живот,тонкие рукии ноги) – скованностьв осанке, необщительность,скрытность,устойчивостьк действиюалкоголя, тягак одиночествув тяжелую минуту.

Критика такихтипологий:игнорированиесоциальныхусловий; отождествлениеличностныхчерт с телосложением,темпераментом;здоровые людиносят в себезародыш психическогозаболевания.

Проективныйподход:

Соколова:

Беллак выделял3 типа поведения:адаптивное(детерминированостимулами,сходно у разныхлюдей); проективное(недостатокинф-ии + ос-тивоспринимающего– эмоц состояние+ мотивация);экспрессивное(стабильныесо-ти испытуемого– лексика).

4 типа искаженияв ТАТ:

Экстериализация– вплетениесобытий собственнойжизни (“как сомной”).
Сензитизация– повышеннаявосприимчивостьк объектам,соответствующимактуальнымпотребностям,конфликтам.
Простаяпроекция (мальчик– дверь).
Обратнаяпроекция –защитная проекцияФрейда.

В концепциипсихоанализа:диагностикабессознательныхвлечений, трактовкаповедения всоответствииим; неопределенностьв обстановке(нет давления)– внутр проявленияличности.

В концепцииличностногосмысла: внеши внутр барьерыпри достижениисмысла. Внутрбарьеры: обстоятельства;личностныехар-ки – препятствиев определенныхситуациях;ценности личности;негативныеожидания (избеганиенеудач).

Феноменыгрупповоговлияния.

Этот феномен получилназвание всоциальнойпсихологиинаименованиефеноменаконформизма(«приспособленчество»).В социально-психологическойлитературечаще всегоговорят не оконформизме,а о конформностиили конформномповелении, имеяввиду чистопсихологическуюхарактеристикупозиции индивидаотносительнопозиции группы,принятие илиотвержениеим определённогстандарта,мнения, свойственногогруппе, еруподчиненияиндивида групповомудавлению.Противоположнымиконформномтипонятиямиявляются понятия«независимость»,«самостоятельностьпозиции»,«устойчивостьк групповомудавлению».

Конформностьконстатируетсятам и тогда,где и когдафиксируетсяналичие конфликтамежду мнениеминдивида имнением группыи преодолениеэтого конфликтав пользу группы.Мера конформности– это мера подчинениягруппе в томслучае, когдапротивопоставлениемнений субъективновоспринималосьиндивидом какконфликт. Различаютвнешнююконформность,когда мнениегурппы принимаетсяиндивидом лишьвнешене, а наделе он продолжаетему сопротивляться,и внутреннюю(иногдаименно это иназывают подлиннымконформизмом),когда индивиддействительноусваиваетмнение большинства.

Висследованияхконформностиобнаружиласьещё одна возможнаяпозиция, которуюоказалосьдоступнымзафиксироватьна эксеприментальномуровне. Это-позиция негативизма.Когда группаоказываетдавление наиндивида, а онво всём сопротивляетсяэтому давлению,демонстрируяна первый взглядкрайне независимуюпозицию, во чтобы то ни стало,отрицая всестандартыгруппы, то этои есть случайнегативизма(в действительности,это и есть подлиннаянезависимость).

Вчём основныепричины ограниченнойпрогностичностирезультатовдиагностическихметодик?

Самосознание:его функции,характеристики,развитие вонтогенезе.

Самосознание– это относительноустойчиваяосознаннаясистема представленийиндивида осамом себе,осознаниесвоего «Я» вовсём многообразиииндивидуальныхособенностей,на основе которыхчеловек строитсвои взаимоотношенияс людьми и сообразноэтому относитсяк самому себе.Таким образом,самосознаниеявляется совеобразнымфундаментом,на которомстроится Я-концепцияи Я-образ личности.

Самосознание– психологическаяреальность,состоящая втом, что человекспособен сознательновосприниматьи относитсяк самому себе.Рубинштейн:процессстановлениячеловеческойличности включаетв себя формированиеего сознанияи самосознания. Личность, каксознательныйсубъект осознаетне только окружающее,но и себя самоев своих отношенияхс окружающим.Единство личностикак сознательногосубъекта, обладающегосамосознанием,не представляетсобой изначальнойданности. Ребенокне сразу осознаетсебя как Я. Втечении первыхлет он сам называетсебя по имени,как называютего окружающие.Осознание себякак Я являетсярезультатомразвития. Черезвзаимодействиес миром (предметный,социальный).

Попыткикритериеввыделениясамосознания:

Социально-психологическиехарактеристикиобщения какинтеракции.

Общениекак взаимодействие(интеракция).

Интерактивнаясторона общ.- характеристикакомпонентовобщения кот.связ. с непоср.организациейих совместнойдеят. , взаимодействиемлюдей. В ходеэтой совм. деят.важно (кромеобмена инфо.) организоватьобмен действиями,спланироватьобщую деятельность.Сущ. несколькотеор. описывающихструктурувзаимодейств.Одна из них -Щепаньскогои связ. с описаниемступеней развитияэтого взаимод.Центральноепонятие приописание соц.поведения унего - соц. связи.Она мож. б. представленакак последовательноеразвитие:пространств.контакта псих.контактасоц.контактавзаимодействиесоц. отношения(взаимосопряж.системы). + транзактныйанализ - регулированиеотношенийуч-ков взаимодейств.через регулированиеих позиций, атакже учетахар-ра сит. истиля взаимодейств.Кажд. уч-никмож. занимать1 из 3 позиц: Родитель(Надо), Взрослый(Нало и Хочу),Ребенок (Хочу).Транзакцииэффективныесли позициинос. дополн.характер (Взр-Взр)- дополнительныеvs. пересек. транзакции.II Кажд ситуацияносит свойстиль поведенияи действий3ур. стиля действий:ритуальный,манипулятивныйи гуманист.Типы взаимод:

кооперациюи конкуренцию,при этом конкуренциюв виде межличностногоконфликталучше, чемкооперацию.Шмелев вводитконтинуум формвзаимодействия.На полюсах –кооперацияи конфронтация.Продуктивнаяконкуренцияближе к полюсукооперации,чем к полюсуконфронтации.ПК – кооперативныйзаряд. Объединениеусилий людей,...по созданиюединого объекта,предназначенногодля совместногоиспользованияили на продажу.Кооперация:2 основные чертысовм. деят. поЛеонт: разделениеединого проц.м. уч-ками иизменение деят.каждого (т. к.предмет и мотивне совпад).Конкуренция:Под конфликтомпонимаетсяпротиворечиев намерениях,целях, ценностяхи т. д. сторон.Конфликт связанс понятиемпротиворечия.Структуреконфликта: 1.стороныконфликта;2.конфликтнуюситуацию– объективнаяситуация этогопротиворечия;3.осознаниеконфликтнойситуации участниками,образ конфликтнойситуации (хотябы одним изних);4. конфликтноевзаимодействие(собственноповедение) –в обыденном– понимаемтолько это; 5.исход(результат)этого конфликтноговзаимодействия.Функцияхконфликта:конструктивнаяи деструктивная.Уровни конфликта:1.внутриличностный;2.межличностный;3.внутригрупповой;4. межгрупповой.Образ конфликтнойситуации (КС).1. Если присутствуети реальнаяситуацияпротиворечия,и осознание– это – истинныйконфликт. 2. КСесть, противоречиесуществуетно не осознаетсяучастниками– латентный(потенциальный)конфликт 3.Объективногопротиворечиянет, а кому-токажется, чтоесть – ложныйконфликт. 4. Условный(случайный)конфликт (сражаютсяза ресурс, которыйне являетсяединственным.5. Неверноприписанныйконфликт (когдахотя бы однаиз сторон реальноговзаимодействияне являетсяистинной сторонойконфликта,например,руководительругает сотрудниказа то, что онвыполняетраспоряжениянепосредственногоначальника).6. Смещенныйконфликт (завнешним поводомконфликтаскрываетсяболее глубокаяистинная егопричина). Остратегияхповедения вконфликте.Стратегияповедения вконфликтныхситуациях (воснове – представлениеоб ориентациичеловека насобственныеинтересы илиинтересы партнера- Томас): 1. собственныеинтересыпротивоборство,конкуренцияи борьба. 2. Ориентацияна интересыпартнера исобственные– высоки –стратегиясотрудничества.3. Стратегиякомпромисса– пожертвоватьсвоими на уступкупартнера. 4.Приспособление– ориентацияна интересыпартнера вущерб собственным,5. Стратегияухода, избегания– стратегияухода от конфликта.

Доценко:Континуум типовотношений. Налевом полюсе– Я-Ты, на втором– Я-Оно – как кобъекту воздействия(в первом – какк партнеру. )Содружество:другой – каксамоценность,основной инструмент– согласие.Партнерство:учет целей,интересов,желаний другогочеловека, еголичностныхособенностей,основной инструмент– договор, которыйпредполагаетподспудносиловой способконтроля заотношениями.Мы договорилисьи договор –внешнее средство.Соперничество:возникает вситуациях,когда партнернастолькосилен, что имманипулироватьневозможно.Инструмент– борьба, соревнование.Манипуляция:предполагаетвоздействиена партнера,цели которого(воздействия)от партнераскрыты, попыткавыдать достижениесобственныхцелей манипуляторов...Делает вид, чтодействует винтересахпартнеров...Доминирование:открытые,насильственныеспособы воздействия,направленныена подавление.Исследование:1. Выделяют т.н. аппаратурныеметоды... ПринципГомеостата– зависимостилюдей друг отдруга.

Б. Ф. Горбов,который этотпринцип внедрил– производил...Приборчик –групповойсенсомоторныйинтегратор– выглядит какбарабан с S-образнойпрорезью. В неевставлен маленькийштифтик и 6 ручек.Задача – провестиштифтик по этойS-образной прорези.Чтобы воспроизвести– нужна согласованностьучастниковэксперимента....Только с выделениемлидера. Другаяразновидностьтого же метода.Через наушникисила звукарегулируется,у одного больше,у другого –меньше. 2. Следующийтип методовисследованиявзаимодействия– игровые.Дилемма узника.Игровые методыизучения диадическоговзаимодействия– 2 обвиняемыхимеют 2 вариантастратегии. 3.Экспериментальнаясхемы регистрациивзаимодействия.

Чтотакое «вторичнаяпроекция»психодиагноста?Чем она опасна?

Мышлениеи речь. Формированиепонятий.

Видыи функции речи.Эгоцентрическаяречь и ее исследования

Значениеслова как единицаанализа речевогомышления.Генетическиекорни мышленияи речи

Основныеподходы к изучениюмышления. Теориимышления

А.Механистическийподход. Егоосновныехарактеристики:1) перенос объяснительныхмеханизмовфукнкционированиялюбых психическихпроцессов намышление, 2)«бессубъектность»мышления (неучитываетсявнутренняяактивностьсубъекта), 3)реактивность,внешняя обусловленностьмышления, 4) подменаобъясненияпроцесса егомоделированием,5) отсутствиеспециальногоязыка анализамышления.

Механистическийподход представлентремя теориями:1. Ассоцианизм(структурализм).Исходныеэлементы опыта- чувственныепредставления.Между нимиустанавливаютсяассоциации.Осн. закон ассоциаций- сила ассоциацийзависит от ихповторяемости.Ассоциацииобразуются:по сходству,контрасту,пространственнойи временнойблизости, поотношению(причинностии т.п.). Мышлениеесть ассоциациячувственныхпредставлений.Так, понятиеобразуетсячерез ассоциациюпредставлений,суждение - черезассоциациюпонятий, умозаключение- через ассоциациюсуждений. Теория«наложенияфотографий».При ассоциированиинесколькихпредставленийих общие, существенныепризнаки усиливаются,образуя понятие.Теориядиффузныхрепродукций(Г.Мюллер).Чувственныепредставлениявызывают учеловека диффузныйпоток ассоциаций.При наложении(репродукции)этих потоковвыделяютсяпризнаки дляобразованияпонятия. Понятие– ассоциацияпредставлений.Суждение –ассоциацияпонятий. Умозаключение– ассоциациясуждений. Например,решение задачи3². Перваяассоциация:3, 6, 9, 12, 15… втораяассоциация:1, 4, 9, 16, 25… ответ задачи:9 (репродукциякак результатвстречи этихассоциаций).Принципы: диффузнаяассоциацияи их налагаемаярепродукция.Осн. пункт критики:Отождествляетсяпонятие «общего»и «существеннного».

2.Бихевиоризм.Мышлениевыступает вследующихвидах: как научение(первая стадиявыработкинавыка решенияпрактическойзадачи), какбезгласноеповедение(«речь минусзвук»). Мышлениеотождествляетсяс «поведениемкрысы, впервыепомещеннойв лабиринт»(хаотичныйперебор, пробыи ошибки, случайноенахождениерешения, котороеподкрепляется).Теория проби ошибок. Мышление– научение,подчиняетсязаконам ассоцианизма.Э. Торндайк:инструментальноенаучение. Активностьненаправлена,решение находитсяслучайно по“+” подкрепляемойпробе.

3.Информационнаятеория мышления(первые варианты).

Мышлениекак процесспереработкиинформациичерез оперированиес условнымисимволами.Решение задачкак реализацияалгоритмическойпрограммы (вт.ч. мыслительной).Моделированиемыслительныхпроцессов поаналогии скомпьютером,через анализинформациина «входе» и«выходе», сведениемышления кэлементарныминформационнымпроцессам. Всевышеописанныеподходы развивалисьв направлениибольшего учетасубъекта, егоактивности:(1) - внесениеДжемсом идейфункциональнойнаправленностии продуктивностимышления; (2) -введение Толменом«промежуточныхпеременных»как источникавнутреннейактивности;(3) - введениеэвристик какспособа сокращенияперебора, уходаот жесткойалгоритмизации.

Б.Телеологическийподход.

Основнаяхарактеристикамышления - егоцеленаправленность,активность.Ставится вопросо спецификемышления. Акцентна актуализациюпрошлого опытакак основурешения задачи.Экспериментальныеисследованияпостроены наматериалерепродуктивныхзадач. Осн.чертыэтого подхода:1) внутренняянаправленностьсубъекта надостижениецели (напр., решениезадачи), 2) в мышлениипроисходитпоиск существенного(отношения) впротивоположностьнаглядновоспринимаемому,3) мышл. как актусмотренияотношенийэлементовзадачи

1.Вюрцбургскаяшкола (Кюльпе,Бюлер, Ах, Марбеи др.).

Мышлениекак решениезадач, как внутреннеедействие. Идеяинтенциональностисознания выражаетсяпонятием«детерминирующейтенденции»,не подчиненнойзаконам ассоциаций.В экспериментахэта детерминирующаятенденцияопределяетсяпоставленнойзадачей (вопросоми поиском ответа).Вводится самопонятие «задачи»и связанноес ней «представлениецели». Введениепонятия «установки»как характеристикисостоянияиспытуемого,принявшегозадачу. Мышлениетрактуетсякак самостоятельныйпроцесс, особаядеятельность.Оно имеетненаглядный,без-образныйхарактер. Мышление- это осознаниеотношений, независимое отобразныхпредставлений.Единица сознания– действие.Единица анализа:вектор. Основноепонятие – понятиезадачи. Уатт:мышление –решение задачи.Результатыэкспериментов:выделение,кроме чувственныхпредставлений,мыслей (сознанности,интеллектуальныечувства). Мысль– метод решениязадачи. Мышление– осознаниеотношения междучувственнымипредставлениями,которое несводится кэтому представлению.Основныехарактеристикимышления: 1) понятиезадачи, 2) осознаниеотношений, 3)безобразность.“Содержаниемышления ненаглядно, асущественно”.

2.Теория Зельца. Мышлениекак функционированиеинтеллектуальныхопераций. Процессрешения задачи.Первая фаза- выделениепроблемногокомплекса(характеристикиизвестного- S, место искомого- P, отношениямежду S и P, илисредство - m).Незавершенностькомплекса каксуть проблемы. Постановкацели -> актуализацияобщих интеллектуальныхопераций, пригодныхдля осуществленияцели. Осн. операции- дополнениекомплекса,абстракцияи репродукциясходства. Основарешения задачи- прошлый опыт.Осн.проблемаи пункт критики:этот подходс трудом приложимк решениюпродуктивныхзадач. Творческоемышление.Пусть в новойзадаче естьS, Р, но нигде впрошлом опытенет М. Новое –перекомбинациястарого опыта.Обращение кпрошлому –наличие когда-тоцеликом решеннойзадачи. Абстрагированиечастного метода.Структура однаи та же, возможнытакие случаи:1) ранее субъектпонял тот (М_П)частный методкак обобщенныйпринцип решениятаких задач(),теперь емунужно осознатьпринцип какМ_Н.Обобщениечастного принципа()– актуализацияопыта. 2) нет ,но принцип тотже. Нужно методрешения частныхзадач (М_П)сначала осознатькак и осознать какМ_Н.Случайнообусловленнаяабстракциясредств.

В.Целостныйподход. Предметизучения - творческоемышление. Осн.вопросы- о структуреи механизмахрешения творческихзадач. Представлентеорией гештальтпсихологии.Продуктивноемышление какпереструктурированиеи целостнаяорганизацияпроблемнойситуации. Инсайткак мгновенныйакт усмотрениясущественныхотношений междуэлементамиситуации. Пониманиепроблемнойситуации естьпониманиеосновногоконфликтазадачи (противоречиямежду условиямии требованиями).Осн.метод -рассуждениевслух. (Дункер- см. билет 75).

Г.Генетическийподход. Реализуетпринцип развитияв психологии.Представляетразвитие мышлениякак закономерныйпроцесс сменыкачественноразных стадий,уровней. РеализованЖаном Пиаже.(см. билет 70).

Д.Новые подходы.1. Когнитивныйподход (Найссер).

Научнаяметафора - процесспереработкиинформации.В его основележит идея«человекапознающего».Общие понятия:когнитивныесхемы, блокиотбора, хранения,переработкиинформации,эвристики ит.п. 2. Личностный(мотивационный)подход. Идетот традициипсихоанализа.Особый вкладвнесла гуманистическаяпсихология(Маслоу, Роджерс). 3. Историческийподход. Французскаясоциологическаяшкола: изучениемежкультурныхразличий,первобытногомышления. 4.Культурно-историч.психологияВыготского,исследованияЛурии.

Второйспособ делениятеорий м. - потипу подхода1) объектныйподход. Признаки:а) наличиеуниверсальногоязыка для описаниявсех психическихпроцессов. Б)реактивностьсубъекта. В)сведение сложногок простому. 2)субъектныйподход. Признаки:а) активныйсубъект. Б)активностьоснащена средствами.В) источникомсредств являетсяпрошлый опытсубъекта (онто-и актуал- генез).

3)взаимодействиесубъекта иобъекта. Признаки:а) мышление ивосприятие- самостоятельныепроцессы. Б)отрицаниеучастия в познаниипрошлого опыта.В) не допускаетсямоделированиепроцесса.

Наследственностьи среда вмежиндивидуальнойвариативностипсихологическихпризнаков.
Сравнитеномотетическийи идеографическийподходы вдиагностикеличности. Оценитепреимуществаи недостаткикаждого изних.
Моделивнимания. Внимание и деятельность.

Надёжностьи валидностьпсиходиагностическихметодик.

Втрадиционнойтестологиитермин «надёжность»означаетотносительноепостоянство,устойчивость,согласованностьрезультатовтста при первичноми повторномего применениина одних и техже испытуемых.Надёжностьметодики – этокритерий, которыйговорит о точностипсихологическихизмерений, т.е.позволяетсудить о том,наскольковнушают довериеполученныерезультаты.Степень надёжностиметодик зависитот многих причин.Среди негативныхфакторовнаиболее частоназываютсяслудующие:

1)нестабильностьдиагностируемогосвойства;

2)несовершенстводиагностическихметодик (небрежносоставленаинструкция,задания посвоему характеруразнородны,нечётко сформулированыуказания попредъявлениюметодики испытуемыми т.д.);

3)меняющаясяситуация обследования(разное времядня, когда проводятсяэксперименты,разная освещённостьпомещения,наличие илиотсутствиепостороннихшумов и т.д.);

4)различия вманере поведенияэкспериментатора(от опыта к опытупо-разномупредъявляетинструкции,по-разномустимулируетвыполнениезаданий и т.д.);

5)колебания вфункциональномсостояниииспытуемого(в одном экспериментеотмечаетсяхорошее самочувствие,в другом – утомлениеи т.д.);

6)элементысубъективностив способахоценки и итерпретациирезультатов(когда ведётсяпротоколированиеответов испытуемых,оцениваютответы по степениполноты, оригинальностии т.д.).

Нахарактеристикунадёжностиметодик большоевлияние оказываетисследуемаявыборка. Онаможет, как снижать,так и завышатьэтот показатель,например, надежность,может бытьискусственнозавышена, еслив выборке небольшойразброс результатов,т.е. если результатыпо своим значениямблизки другк другу. Поэтомув руководствеобычно делаетсяописание выборки,на которойопределяласьнадёжностьметодики.

Разновидностейнадёжностиметодик также много, каки условий, влияющихна результатыдиагностическихиспытаний. Таккак все видынадёжностиотражают степеньсогласованностидвух независимополученныхрядов показателей,то математико-статистическийприём, с помощьюкоторогоустанавливаетсянадёжностьметодики, - этокорреляции(по Пирсону илипо Спирмену).Надёжностьтем выше, чембольше полученныйкоеффициенткорреляцииприближаетсяк единице, инаоборот.

К.М.Гуревичпредложилтолковатьнадёжностькак:

1)надёжностьсамого измерительногоинструмента;

2)стабильностьизучаемогопризнака;

3)контантность,т.е. относительнуюнезамисимостьрезультатовот личностиэкспериментатора.

Показатель,характеризующийизмерительныйинструмент,предлагаетсяназывать коэффицентомадёжности;показатель,характеризующийстабильностьизмеряемогосвойства, -коэффицентомстабильности;а показательоценки влиянияличностиэкспериментатора– коэффициентомконстантности.Именно в такомпорядке рекоменуетсяосуществлятьпроверку методики:целесообразносначала проверитьинструментизмерения. Еслиполученныеданные удовлетворительны,то можно переходитьк установлениюмеры стабильностиизмряемогосвойства, а ужепосле этогопри необходимостизаняться критериемконстантности.( Надёжность:ретестовая,параллельныхформ, частейтела, по внутреннейсогласованности,факторно-дисперсионая).

Валидностьтеста –понятие, указывающеенам, что тестизмеряет инасколькохорошо он этоделает (А.Анастази).Валидностьпо своей сути– это комплекснаяхарактеристика,включающая,с одной стороны,сведения о том,пригодна лиметодика длояизмерения того,для чего онабыла создана,а с другой стороны,какова еёдейственность,эффективность.По этой причинене существуеткакого-то единогоуниверсальногоподхода к определениювалидности.В зависимостиот того, какуюсторону валидностихочет рассмотретьисследователь,используютсяи разные способыдоказательства.

Валидностьв первом еёпонимании имеетотношение ксамой методике,т.е. это валидностьизмерительногоинструмента.Такая проверканазываетсятеоретическойвалидизацией.При Т.В. исселдователяинтересуетсамо свойство,измеряемоеметодикой. Это,по существу,означает, чтопроводитсясобственнопсихологическаявалидизация.

Валидностьво втором пониманииуже относитсяне столько кметодике, сколькок цели её использования.Это прагматическаявалидизация.При П.В. сутьпредмета измерения(психологическогсвойства) оказываетсявне поля зрения.Главный акцентсделан на то,чтобы доказать,что «нечто»,измеряемоеметодикой,имеет связьс определённымиобластямипрактики(практическаяэффективность,значимость,полезность).

ПровестиТ.В., в отличиеот П., поройоказываетсязначительнотруднее.

Видывалидности:

1.Валидность«по содержанию».

2.Валидность«по одновременности».

3.«Предстказывающая»валидность.

4.«Ретроспективная»валидность.

5.Дифференциальная.

6.Иллюзорная.

7.Инкрементная.

8.Консенсусная.

9.Конструктаня.

10.Критериальная.

11.Очевидная.

12.Валидность«по возрастнойдифференциации».

13.Текущая.

14.Экологическая.

15.Эмпирическая.

Прикаких условияхвозможно осознаниесебя и своегоповедения?

Развитиявысших психическихфункций. Понятиеинтериоризации.

Понятиевысших психическихфункций. Ихстроение иразвитие

Л.С. Выготский:выделял натуральныефункции ипсихические,присущие толькочеловеку. «Любойприродныйорганическийдефект - социальноеявление». Любойприродныйматериал можетбыть преобразован,стать материаломдля построенияполноценногосоциальногоиндивида. Сутьв том, чтобынайти средстводля его преобразования.

Общийзакон развитиявысших психическихфункций. А. Н.Леонтьев: методикадвойной стимуляции.Основная задачаиспытуемого– запомнитьи воспроизвести20 слов, 20 названийпредметов. 2рода стимулов:1) основной,стимулы-объекты(слова длязапоминания),2) стимулы-средства,помогающиезапомнитьматериал (карточкис картинками).1 серия экспериментов:испытуемыйпрослушиваети запоминаетслова. 2 серия:испытуемыйпрослушиваетслова и устанавливаетассоциативныесвязи для каждогослова с помощьюкартинок. Привоспроизведенииможет имипользоваться.

(1)внешние средствапрактическине повышаютпродуктивностизапоминания,(2) в младшемшкольном возрастевнешние средствазначительноповышаютпродуктивностьзапоминания(3) У взрослыхпри высокойпродуктивностизапоминаниявнешние средствапрактическиуже не повышаютее. Вывод: верхниепоказатели- характеристикиобучения, нижние- развития. 1)обучение опираетсяна развитие,для обучениянеобходимопределенныйуровень развития,2) обучениенаправляетразвитие, «ведетего за собой».Обучение создаетЗБР психическихфункций. Зонаближайшегоразвития - различиемежду тем, чторебенок можетвыполнитьсамостоятельно,без помощикультурныхсредств и тем,что он можетсделать приучастии взрослого,используя их.3) у (3) уже не внешние,материальныесредства, авнутренние,умственные.Процесс интериоризации(«вращиваниевнутрь») - процесспреобразованиявнешних средствво внутренниеи возможностьсамостоятельногосоздания ииспользованияэтих средств.Человек в (2)получает возможностьуправлятьсвоими психическимифункциями спомощью внешнихсредств.

Чтобыуправлятьсвоими психическимифункциями,нужно их осознавать.Если нет представленностив психике, тонужен процессэкстериоризации,процесс созданиявнешних средств.Биологическаяобратная связь- прием управлениянатуральнымифункциями(пример с научениемуправлятьбиоритмамимозга).

Основныесвойства ВПФ:1) социальныпо существу,разделяемымежду людьми,2) опосредованныпо характеру,3) произвольныпо формированию(произвольность- результатопосредованности),4) системны построению (созданына основе несколькихнатуральныхфункций; взаимосвязаны).

Социальныероли и ролевоеповедениеличности.
Чемоправданоприменениепонятия «проекция»по отношениюк особому видупсиходиагностическихметодик?

Основныенаправленияизучения личностив зарубежнойпсихологии.

Теорииличности

Стратегииизучения структурыличности.

А.Констиционно- антропометрическая(Кречмер, Шелдон).В качествеобъекта выступаютврожденныепредрасположенностик реагированию,часто отождечтвляемыес темпераментом,как ядром личности.Прямые методикидиагностики– выделениетипичных способовреагированиячеловека вразных ситуациях+ антропометрическиеизмерения –характеристикителосложенияили, например,особенностипротеканиянервных процессов= (корреляционныйи факторныйанализ) = выводо причиннойдетерминации(например обобусловленностихарактераличности строениемтела). Организацияличности сводитсяк выявдениютипов характера,причем характеристикитемпераментанередко отождествляютсямежду собой(сейчас вместотипов характераговорят о параметрах,свойствах).Материал дляизучения: клиническиенаблюдения,анализ выходящихза пределы нормпсихическихсвойств личности.

Б.Факторнаястратегия.Объектанализа чертыличности,зафиксированныев языке, по выборукоторых судято структуреличности спомощью опросниковвыявляютповерхностныечерты личности(корреляционныйи факторныйанализ) = обобщенныеисходные черты,являющиесяпричинамивыступленияна поверхностиреакций человека.Элемент анализа– черта личности.Кеттел, Айзенк,Гилфорд.Структураличности –набор черт.Диагностируяструктуруличности спомощью такихпроцедур, получаемпредставлениео модальныхформах личности,т.е. о созвездиичерт, характернойдля той илииной популяциилюдей в определеннойкультуре. Кеттел.Категориичерт личности. А) Поверхностныечерты – исходныечерты. Поверхностные:совокупностьповеденческиххарактеристик,которые принаблюдениивыступают внеразрывномединстве(неспособностьсосредоточится+ нерешительность+ беспокойство= невротизм).Исходные:основополагающиеструктуры,определяющиепостоянство,которое наблюдаетсяв поведениичеловека. Этоболее глубокийуровень личности.Б) Конституциональныечерты – черты,сформированныеокружающейсредой (это дваподтипа исходныхчерт). Конституциональные– развиваютсяиз биологическихи физиологическихданных индивидуума(наркомания– раздражительность).

Средовые– обусловленывлияниямисоциальногои физическогоокружений(результатнаучения). В)Способность,темпераменти динамическиечерты. Этомодальностиисходных черт.Способности– умения человека,темперамент– эмоциональныеи стилистическиекачества поведения,динамические– мотивационныеэлементы поведения.Г) Общие и уникальныечерты. Общая– присутствуетв различнойстепени у всехпредставителейданной культуры(но организацияобщих черт вличности всегдауникальна).Уникальная– у одного илинескольких.Черты личностипредставляютсобой относительнопостоянныетенденцииреагироватьопределеннымобразом в разныхситуациях.

Айзенк.Интроверсия-экстроверсия* нейротизм-стабилбность.Это суперчерты(типы). Эти суперчертыпостроены изсоставных черт.Черты состоятиз многочисленныхпривычныхреакций, которыев свою очередьформируютсяиз специфическихреакций (улыбаетсяи протягиваетруку – есливсякий раз, тоэто привычнаяреакция приветствоватьдругое лицо– общительность– экстраверсия).Для факторныхконцепцийхарактернапозиция двойнойдетерминацииразвития личности,признаниеизменениябазовых врожденныхпредрасположенностейпод влияниемнаучения, т.е.среды.

В.Блочная стратегия.Структураличности собираетсяиз выделенныхна основе наблюденийв обыденнойжизни блоков(их называютиногда уровнямиили подструктурами).Блоки располагаютсяпо вертикали:биологическое– социальное,т.е. в качествекритерия выделенияподструктурличности.Направленность(отношения л-тик миру) - прошлыйопыт (навыки,знания) - психическиепроцессы - индивидныесвойства(темперамент,особенностиорганизма). Личность –вместилищеблоков. Джемс:физическаяличность, социальнаяи духовная.Физическая:физическиймир личности– его организм,одежда, родные,имущество,продукты труда).Социальная:это признаниедругими личности(роль общения),представленияв известномсвете человека,стереотипыи привычныедействия. Духовная:полное объединениесостоянийсознания, конкретновзятых духовныхспособностейсвойств, мыслящийсубъект. Невыявляютсягенетическиевзаимосвязи,связи функционирования???

Г.Мотивационно-динамическаястратегия.Являетсяпреобладающей.Мотивация –побуждения,вызывающиеактивностьорганизма иопределяющиеее направленность.Вопросы: 1. Почемуорганизм приходитв состояниеактивности– изучениепроявленийпотребностей,влечений, инстинктов;2. На что направленаактивность– проявлениемотивов; 3. Какимобразом осуществляетсярегуляциядинамики поведения– проявлениеэмоций. Субъективныхпереживанийи установокличности. Историческимотивационно-динамическаястратегиявозникла впсихоанализе.

Фрейд.Оно, Я, Сверх-Я.Оно: примитивные,инстинктивныеи врожденныеаспекты личности.Оно функционируетцеликом вбессознательном.Оно выражаетпервичныйпринцип всейчеловеческойжизни – немедленнуюразрядку психическойэнергии, производимойбиологическиобусловленнымипобуждениями.Последние,когда онисдерживаютсяи не находятразрядки, создаютнапряжениев личностномфункционировании.Немедленнаяразрядка напряженияполучила названиепринцип удовольствия. Механизмыизбавленияличности отнапряжения:рефлекторныедействия ипервичныепроцессы (впервом случаеавтоматическийответ на сигнал– чихание, еслирефлекторныйакт не возможен,то первичныепроцессыпредставления– психическийобраз объекта,сновидения,галлюцинации,психозы). Эго:компонентпсихическогоаппарата,ответственныйза принятиерешений. Эгостремитсявыразить иудовлетворитьжелания Онов соответствиис ограничениями,налагаемымивнешним миром.Эго эволюционируетиз Оно, заимствуячасть энергиидля своих нужд,чтобы отвечатьтребованиямсоциальнойреальности.Эго помогаетобеспечитьбезопасностьи сохранениеорганизма(дифференциациясобытий психическихи реальных(образ пищи впредставлениии реальнаяпища), цельдостигаетсяпри помощиопределенныхдействий, дающихОно возможностьвыражать своиинстинктивныепроявленияв соответствиис нормами иэтикой социальногомира, эта цельзаставляетчеловека учится,думать, рассуждать,восприниматьи т.д.). Эго подчиняетсяпринципу реальности.Цель – сохранитьцелостностьорганизма.,путем отсрочкиудовлетворенияинстинктовдо того момента,когда буденнайдена возможностьдостичь разрядкиподходящимобразом. Принципреальностивносит в нашеповедение меруразумности.Эго являетсяисполнительныморганом личностии областьюпротеканияинтеллектуальныхпроцессов ирешения проблем. Сверх-Я: системаценностей, норми этики, разумносовместимыхс теми, которыеприняты в егоокружении. Всеэто приобретаетсяв процессесоциализации.Сверх-Я – последнийкомпонентразвивающейсяличности,представляющийинтернализованнуюверсию общественныхнорм и стандартовповедения. Детидолжны обретатьего, благодарявзаимодействиюс родителями,учителями идругими формирующимифигурами. Двеподсистемы:совесть и Эго-идеал.Совесть приобретаетсяпосредствомродительскихнаказаний.Эго-идеал –поощрительныйаспект Сверх-Я.Установлениедля себя высокихстандартови их достижение.Движущая силаповедения –энергия возбуждения,производимоготелеснымипотребностями.

Юнг.Личностьсостоит из трехвзаимодействующихструктур: эго,личное бессознательное,коллективноебессозн. Эго– цент сферысознания. Включаетв себя мысли,чувства, воспоминания,ощущения, благодарякоторым мычувствуем своюцелостность,постоянствои воспринимаемсебя людьми. Личное бессознательное– конфликтыи воспоминания,которые когда–то осознавались,но теперь подавленыили забыты. Оносодержит в себекомплексы. Илископленияэмоциональнозаряженныхмыслей, чувстви воспоминаний,вынесенныхиндивидом изего прошлоголичного опытаили из родового,наследственного..Эти комплексыскомпонованывокруг самыхобычных тем(влияют на поведениеиндивида). Напримеркомплекс власти– расходуетпсихическуюэнергию надеятельностьпрямо илисимволическисвязанную стемой власти.Комплекс можетбыть осознан. Коллективноебессознательное– хранилищелатентныхследов памятичеловечестваи даже нашихчеловекообразныхпредков. В немотражены мыслии чувства, общиедля всех человеческихсуществ и являющиесярезультатомнашего общегоэмоциональногопрошлого.Коллективноебессознательноесостоит измощных первичныхпсихическихобразов – архетипов.Архетипы –врожденныеидеи или воспоминания,которые предрасполагаютлюдей воспринимать,переживатьи реагироватьна событияопределеннымобразом (предрасполагающиефакторы). Врожденныездесь тенденцииэмоционально,когнитивнои поведенческиреагироватьна конкретныеситуации. Архетипы:персона – нашепубличное лицо,множествопроигрываемыхнами ролей. Онадля других искрывает истиннуюсущность. Тень– темная, дурнаяи животнаясторона личности.Но это и источникжизненной силы,спонтанностии творческогоначала в человеке.Функция Эгонаправить внужное руслоэнергию тени.Анима и анимус-человек существопо своей природебисексуальное(развитие плода,гормоны, маскульнностьи феминность- в одном человеке).Феминный архетипв мужчине - анима,маскулинныйв женщине - анимус.Эти архетипыявляются нетолько причинойналичия у человека,психологическиххарактеристикпротивоположногопола, но и влияютна пониманиемежду мужчинамии женщинами. Самость – сердцевиналичности, вокругкоторой объединеныостальные.Когда достигнутаинтеграциявсех аспектовдуши, человекощущает единство,гармонию,целостность. Развитие личности– обретениесамости. Конечнаяцель – полнаяреализацияЯ, становлениеединого, неповторимогои целостногоиндивида. Конечноевыражениеиндивидуализации– сознательнаяреализациячеловеком своейуникальнойпсихическойреальности,полное развитиеи выражениевсех элементовличности. Итогиндивидуализации–самореализация.

Адлер.Принципытеории: А) чувствонеполноценностии компенсация.Чувство неполноценностиберет своиистоки в детстве.Ребенок переживаеточень длительныйпериод зависимости,когда он совершеннобеспомощени, чтобы выжить,должен опиратьсяна родителей.Этот опыт вызываету ребенка глубокиепереживаниянеполноценностипо сравнениюс другими людьмив семейномокружении,более сильнымии могущественными.Появление этогораннего ощущениянеполноценностиобозначаетначало длительнойборьбы за достижениепревосходстванад окружением,а так же стремлениек совершенствуи безупречности.Это нормальнаякомпенсация– устремлениечеловека ксаморазвитию,росту, компетентности.Гиперкомпенсация– комплекспревосходства(преувеличениесвоих возможностей).Б) Стремлениек превосходству– потребностьвозвыситсяот несовершенствак совершенству.Это стремлениеврождено, мыникогда от негоне избавимся,это сама жизнь.В) Стиль жизни– уникальныйспособ дляиндивида кадаптации кжизни, в планепоставленныхцелей. Г) Социальныйинтерес – социальноечувство, чувствообщности. Предпосылкиего врождены.Но они должныпроявится.Особый вкладделает мать(направлениеи поощрение).От развитостисоциальногоинтереса зависитпсихическоездоровье.Д)ТворческоеЯ – источникактивностичеловека, людисами ответственныза то, кем онистановятсяи как себя ведут. Е) Порядок рождения– у каждогопоследующегонет идентичныхусловий развитияс предыдущим.Единственныйребенок –эгоцентризм. Первый ребенок– одинок, консервативен,стремится квласти. Второй– старший конкурент,лучший темпразвития,соперничествои честолюбие.Последнийребенок – высокаямотивацияпревзойтиостальных. Ж) Фикционныйфинализм –поведениеиндивида подчиненоим самим намеченнымцелям в отношениибудущего.

К.Хорни.Вместозависти к пенису- недостатокдоверия исверзначимостьотношенийлюбви. Ее главноепонятие - базиснаятревога, кот.определяетсякак чувствоизоляции ибеспомощностиребенка впотенциальновраждебноммире. Оно можетбыть порожденоразными факторами- от недостаткауважения кребенку досверхопеки.Вообще, все,что нарушаетбезопасностьребенка порождаеттревогу. У ребенкане чувствующегобезопасностиразвив. различныестратегииповедения, длясовладанияс чувствомизоляции ибеспомощности.А) стать враждебным.Б) стать сверхпослушнымВ) у него можетразвитьсянереалистическийидеализированныйобраз себя. Г)стремитьсявызывать жалость.Если ребенокне может обрестилюбовь, то онможет искатьвласти наддругими. Т.е. вличностнойдинамике стратегияможет обретатьхарактер драйваили потербности.Она выделяет10 невротическихпотребностейкак следствияиррациональногорешения проблемы:в любви и одобрении;в. том, чтобыбыть объектомвосхищения;в совершенствеи безупречностии др. Они источникразвития внутреннихконфликтов.Они ненасытны.Три группы:движение клюдям, от людей,против людей.Здоровый человекрешает этиконфликты путеминтеграцииэтих трех ориентаций.Однако по Х.эти конфликтыразрешимы, еслиребенок находитбезопасность,доверие, любовьи т.п.

Фромм.Личность - суммаврожденныхи приобретенныхпсих. св-в, характериз.индивида иопределяющихего уникальность.Вотличии отживотных человеклишен изначальнойсвязи с природой-к нас нет мощныхинстинктов,позволяющихадаптироватьсяк постоянноменяющемусямиру, однакомы можем мыслить,оказавшисьв состояниичеловеческойдилеммы. С однойстороны онапозволяет намвыжить, а с другой- толкает наразмышлениянад вопросами,на которые нетответов - экзист.дихотомиями.Среди них: 1) жизньи смерть (мызнаем, что умрем,однако отрицаемэто). 2) живя подзнаком идеальногопредставленияо полной самореализацииличности мыникогда несможем ее достичь3) мы абсолютноодиноки, но неможем обходитьсядруг без друга.Экзистенциальныепотребности.Здоровый человекотличаетсяот больноготем, что в состояниинайти ответына экзист. вопросы- ответы, которыев большей степениотвечают егоэкзистен.потребностям.Наше поведениемотивируетсяфизиологическимипотребностями,но их удовлетворениене приводитк решениючеловеческойдилеммы. Толькоэкзист. потребностимогут объединитьчеловека сприродой. Срединих: 1) потребностьв установлениисвязей (перешагиваниечерез границысебя, становясьчастью чегобольшего. Подчинениеи власть здесьнепродуктивны.Только любовькак союз с к-т.,вне человекапри условиисохраненияобособленностии целостностисвоего Я (4 компонента- забота, уважение,ответственностьи знание). 2) потреб.в самоопределнии- желание поднятьсянад пассивными случайнымсуществованемв целеустремленностьи свободу. Созиданиеи разрушениежизни - два пути.3) потр. в укоренненности- поиск своихкорней и желаниев буквальномсмысле укоренитьсяв мире и сновапочувстввоватьего своим домом.Непродуктивное- фиксация (нежеланиедвигатьсядалеко за пределысвоего безопасногомира, изначальноопределенногоматерью. 4)самоидентичность- осознаниесебя отдельнойсущностью (я-это я и я отвечаюза свои поступки)Непродуктив- принадлежностьк группе. 5) системаценностей.Непродуктив- иррациональныецели. Характер- относительнопостояннаясовокупностьстремленийиндивида, неявл. инстинктивными,с пом. которыхчеловек соотноситсебя с природойили культурой.Люди соотносятсяс миром 2-мя путями:ассимиляция(приобретениеи использованиевещей) и социальзацию(познание себяи других). Непродуктивныетипы: рецептивный,эксплуативный,накопительный,рыночный.

Э.Эриксон.Ядро егоконцепции -эпигенетическаячеловеческогоразвития, разитаяна 7 стадий, каждаяиз которыхсостоит изпсихологоич,биологическихи социальн.компонентов.Эта модель -первая, описывающаяцикл человеч.жизни. По Э.,психологическийрост - похож наразвитие эмбриона(эпи - над, генез- рождение) - каждаяпоследующаястадия определяетсяпредыдущей(специфическаязадача развитияили кризис,который человекдолжен решить,чтобы перейтик следующей).Развитие продолжатсявсю жизнь. ДопущенияЭ. относительночелов. развития:а) человеческаяличность развиваетсяв соотв. с принципомпостепенногонарастанияготовностик тому, чтобыего вели вперед и в зависимостиот готовностиобщаться срасширяющимсясоц. кругом. Стадии: 1) базовоедоверие к миру- развиваетсянадежда, котораявозникает изтрех источников(отношениематери к еесобственномудетству, отношенияматери и ребенка,соц. и религиозныеобряды и т.п.)2)автономияпротив стыдаи сомнения -сила воли исвобода выбора- родители3)инициативапротив вины- семья - намерение4)трудолюбиепротив неполноценности(школа) - компетентность 5) идентичностьпротив спутаннойи. (подросток)- верность 6)близость противизоляции - любовь7) генеративностьпротив стагнации- забота 8) целостностьпротив отчаяния - человечество- мудрость. ПоЭ. идентичность-это и сознательноеощущение личнойи., и бессознательноестремлениек целостностиличного характера,и процесс синтезаэго, и внутренняясолидарностьс групповымиидеалами. Задачачеловека накаждом этапе- найти балансмежду 2-мя полюсами(напр. довериеми недоверием).

Левин.Для Левиналичность представляетсобой систему,состоящую измногочисленных,не пересекающихсядруг с другомобластей, каждаяиз которыхсоответствуетопределеннойцели действия,будь то устойчивоестремление,которое можнообозначитькак потребность( мотив ), илисиюминутноежелание. Областиструктурыличности могуттакже представлятьопределенныактивностиили знаниясубъекта. Степеньсходства областейзависит от ихблизости. Максимальнопохожие областиимеют общуюграницу. Числомже погра-ничныхобластей определяетсяблизость даннойобласти к «Я»,ее личностнаяценность, личностнаязначимостьцелей действий.Граница междуобластями можетобладать различнойпрочностьюи, таким образом,обеспечиватьсвязь междуразными областями.Отдельныеобласти моделиличности могутотличатьсяпо напряжению.Для напряженнойсистемы характернатенденция куравниваниюнапряженияс соседнимиобластями. Левин представляетдва основныхспособа разрядкинапряженнойсистемы: 1. Взаимодействиес пограничнойобластью. Напряженнаясистема начинаетопределятьповедение дотех пор, покане достигаетсяцель действия.2. Диффузия, котораязависит отпрочностиграниц с соседнимиобластями, атакже от факторавремени. В данномслучае происходитудовлетворениепотребностизамещаю-щимдействием, либовыход потребностив ирреальныйплан при разрядкенапряженнойсистемы. Значительнуюроль играюттакже утомление,гнев и т.п. ПоЛевину, целидействий оченьчасто представляютсобой квазипотребности,то есть производныеот потребностей.Они имеют преходящийхарактер, частовозникают изнамерения.Решающим факторомв силе квазипотребностиЛевин считаетее связь с истиннымипотребностями(мотива-ми). Объектыже, которыемогут служитьдля разрядкиили удовлетворенияпотребностиприобретаютвалентность,сила которойзависит отнапряженностисистемы. Напряженныесистемы всегдаспецифичныотносительноцели, и, следова-тельно,обладают функциейвлечения, атакже, направляютна достижениецели и, в зависимостиот ситуации,гибко вво-дятнеобходимыедля этого действия.Основные понятия: Жизненноепространство- все множествореальных инереальныхсобытий, которыенаходятьсяв психологическомпр-ве индивидав данный момент(ожидания, цели,образы ...) - всето, что обуславливаетповедение. Взаимодействиемежду указаннымиобластями осущ.с пом. локомоции,ф-ция которых- регуляциянапряжения.Три принципаобъяснениясобытия (выводиз жизненногопр-ва к-т события):принцип связаности(событие естьрезультатвзаимодействиядвух и болеефакторов), пр.конкретности(эффект могутиметь толькоконкретныефакты, актуальносущ. в жизненномпр-ве факты) ипр. одновременности(только фактынастоящегомогут продуцироватьповедение внастоящем).

Валентность- ценность регионадля человека.Притягательный- полож. в. 2 типаличности: G-типа(более склоннык проявлениюиндивидуальности,негибкие вобщение, ихж.п. характеризуетсябольшим кол-ворегионов, кот.отоносятсяк частной сфере)U-типа (наоборот).Развитие личности- движение междуновыми длячеловека регионами,включение ихв жизненноепр-во. Развитиепо Л. это: 1) растущаяорганзацияжизненногопр-ва 2)изменениеподвижности/ жесткостиж.пр-ва 3) ростдифференциациикаждого уровняж.п. на множествосоц. связей иобластейдеятельности.

В.Гуманистическаяпсихология.Маслоу. Вкачестве центральнойхарактеристикиличности выделяетиерархию уровнейпотребностей.Причем всепотребностиврожденные.Потребностив порядке ихочередности:физиологические,безопасностизащиты, принадлежностии любви, самоуважения,самоактуализации.В основе схемылежит допущение,что доминирующиепотребности,расположенныевнизу, должныбыть более илименее удовлетвореныдо того, какчеловек можетосознать наличиеи быть мотивированпотребностями,расположеннымивверху. Ключевыммоментом являетсято, что потребностиникогда небывают удовлетвореныпо принципувсе или ничего.Потребностичастично совпадают,и человекодновременноможет бытьмотивированна двух илиболее уровняхпотребностей. Физиологические– биологическоевыживаниечеловека.Безопасностии защиты –организациястабильности,закон, порядок,предсказуемостьсобытий, свободаот угрожающихсил (заинтересованностьв долговременномвыживании).Принадлежностии любви – привязанностьс другими (семьяили группа).Дефицитарнаялюбовь – из-занедостаткачего-то, бинарная– ценностьдругого.

Самоуважение– самоуважение(компетентность,уверенность,достижения,свобода) и уважениедругими (престиж,признание,репутация,статус). Самоактуализация– желание человекастать тем, чемон может стать.Достигнутьсвоего потенциала.

Роджерс.1. Основополагающееутверждениев всех трудахР. утверждениео том, что человекпознает себянаблюдая иоценивая свойопыт. По Р. я этоне конечноеобразование,а процесс. Исходяиз этого Р. строитсвою теориюо том, что людине просто способнык личностномуросту, а этоявляется дляних преобладающейтенденцией.2. Я--идеальное- набор представлений,качеств, которымииндивид оченьхотел бы обладатьили то образ,которому онхотел бы соответствовать.Если междуЯ-реальным иЯ-идеальнымразрыв, то человекнеудовлетворен.3. Тенденция ксамоактуализации- стремлениеживого существак росту, развитию,самостоятельности,самовыражению,активизациивсех возможностейсвоего организма.Она врожденная(как семя стремитьсястать деревом,так и ...) 4. Соответствиеи несоответствие- Р. не делит людейна больных издоровых и т.п.Он говорит оспособностивосприниматьсвою реальнуюситуацию -конгруэнтность.Маленькие дети- пример конгруэнтности.5. Полноценнофункционирующаяличность : а)открытостьпереживаниям;б) проживаниев настоящиймомент; в) вераво внутренниепобужденияи интуитивнуюоценку.

Франкл.модельмногомерногочеловека –биологическое,психологическоеи смысловое.

Пограничноеличностноерасстройство:этиология,генез, защитныемеханизмы.

Пограничноесотояние– обозначениеслабых, стёртыхформ нервно-психическихрасстройств,находящихсявблизи условнойграницы междупсихическимздоровьем ивыраженнойпаталогией.Круг такихрасстройствочен широк.ВыделяютсяП.с. в узком смысле– это психогениибез острыхпсиотческихрасстройств(реактивныесостояния,неврозы), психопатии,психическиенарушения вэкстремальныхусловияхдеятельности.П.с. в широком,лечебно-практическомсмысле – этомедленно начинающиесявялотекущиеформы шизофрении,мягкие формыциркулярногопсихоза (циклотимия),психосаматическиерасстройства,хроническийалкоголизм(без выраженнойдеградацииличности),наркомания,пищевые аддикции(нервн. булимия,нервн. анорексия),сексуальныерасторойства(транссексуализм,парофилии,фетишизм,садизм,мазохизм,педофилия) и т.д., когдабольные необнаруживаютглубоких измененийпсихики. В целомдля П.с. характерноналичие конкретныхпсихосоциальныхфакторов, оказывающихдоминирующеевлияние на ихформирование,и преходящеенарушениеадаптивныхвозможностейи интегрированностиличности.

Поповоду этиологиипограничнойпсихопатологиив обширнойлитературе,посвящённойэтой теме, каквнутри психоаналитическойтрадиции, таки вне её обнаруживаетсяприводящеев замешательстворасхождениевоззренийпрофессионалов.Некоторыеисследователи(М. Стоун, 1977) подчёркиваликонституциональнуюи неврологическуюпредрасположенность.Другие (Мастерсон,1972, 1976, Адлер, 1985) виделифокус проблемыв нарушениях,особенно настадии сепарации-индивидуации,описанной Малер(1971). Третьи (Кернберг,1975) сделали предположениеоб отклоненииот нормы в отношенияхродители-ребёнокна ранней стадиидетского развития.Некоторые(Мандельбаум,1977, Ринсли, 1982) указывалина плохое определениеграниц междучленами дисфункциональныхсемейных систем.Кое-кто (МакВильямс,1979, Вестен, 1993) развивалсоциологическиесоображения.Недавно появилисьсущественныесвидетельства,что травма,особенно инцест,играет намногобольшую рольв развитиипограничнойдинамики, чемсчиталось ранее(Волф и Алперт,1991).

Каковабы ни была этиологияпограничнойорганизацииличности, аона, возможно,чрезвычайносложна и отличаетсяу каждого человека,практики различныхнаправленийдостигли удивительнопрочного согласияотносительноклиническихпроявленийпроблем в пограничномдиапазоне.

Сейчасдинамическиориентированныетерапевтыстремятся датьобщую оценкутому обстоятельству,является листруктураличности пациентапо сути невротической,пограничнойи психотической,так рано, кактолько этовозможно впроцессе терапии.Как толькопервичноеразличениесделано, предметомтерапевтическоговнимания практикаможет статьвыяснение, ккакомутипу относитсяданная невротическая,пограничнаяили психотическаяличность. Существуетприблизительноесогласие относительнотого, что следующаяформула (несмотряна большиепереупрощения)является клиническиполезной: людей,подверженныхпсихозам, можнорассматриватькак психологическификсированныхна раннейсимбиотическойфазе; людей спограничнойличностнойорганизациейследует описыватьв терминах ихозабоченностипроблемахсепарации-индивидуации;людей с невротическойструктуройможно понятьв эдиповыхтерминах.

Яркойчертой характералюдей с пограничнойорганизациейличности являетсяиспользованиеими примитивныхзащит.Поскольку ониполагаютсяна такие архаичныеи глобальныеоперации, каквсемогущийконтроль,отрицание,проективнаяидентификацияи расщепление,то, когда онирегрессируют,их бывает трудноотличить отпсихотиков.Важным различиеммежду погранич.и психотич.типом людейв сфере защитявляется следующее:когда терапевтдаёт пограничномупациентуинтерпретациюпримитивнойформы ощущений,тот обнаруживаетнекоторуювременнуюспособностьреагировать.Если терапевтделает аналогичнуюинтерпретациюс психитич.организ-ымчеловеком, тотстанет ещёболее спокойным.Они способныиспользоватьзащитные механизмывысокого уровнялишь какое-товремя, до первогостресса.

Крометого, порганич.пациенты ипохожи, и отличатсяот психотиковв сфере интеграцииидентичности.Их ощущениесобственного«Я», вероятнеевсего, полнопротиворечийи разрывов.Когда их просятописать собственнуюличность, ониподобно прихотикам.Испытываютзатруднения.В отличие отпсихотичекихпациентов ониникогда неотвечают конкретноили до эксцентричностиповерхностно,но всегда стремятсяотвести интерестерапевта отсложной природыих личности.Они не до концауверены в том,кто они.

Тестированиереальностине нарушено,но есть периоды.Когда с пограничнымипациентамиправильнобеседуют, онидемонстрируютпониманиереальности,сколь бы сумасшедшимиили кричащимини казалисьих симптомы.Диссоциация-Яне понимаю, чтосо мной происходитв какой-то момент.Параноидныеэпизоды- ревность.

Сопоставьтепонятия «развитие»и «усвоение».

Развитиепсихики вфилогенезе.Происхождениесознания.

Сознаниекак предметпсихологии.Основные явленияи свойствасознания

Декарт: критерийпсихического- сознавание(отждествлениепсихики и сознания). Два вида нашегосуществования:реальная жизньи познание. Вжизни решимостьк поступку(действоватькак решил). Впознании методсомнения (цельсознания –стремлениек истине). Сомнениеакт мышления=> мышлениепознается намипрежде и достовернее,чем какая бы то ни было телеснаявещь. Мышление= все то, чтосовершаетсяв нас осознанно.Т.о., Декарт нашелдостоверноепознание душив непосредственномпереживаниипсихическихпроцессов.Здесь выделенкритерий отличияпсихическогоот непсихического:сознаваемость(шаг впередперед античностью.Декарт избираетновый способисследования:отказываетсяот объективногоописания иобращаетсяк рассмотрениютолько своихмыслей, т.е.субъективныхсостояний.Строгоеделение душии тела. Телопревращаетсяв машину, котораявзаимодействуетс душой (пр./р.страх – телобежит, душаможет остановить,путем раскачиванияжелезы, из-зачего активацияживотных духов).Локк -предложил методисследованиясознания. Двавида опыта:объекты ощущенияи внутреннеевосприятиедействий нашегоума (размышлениеи рассматриваниеэтих действий– рефлексия).Рефлексия –получение идей,которые приобретаютсяумом при помощиразмышленияо своей собственнойдеятельности.Ум может одновременнозаниматьсяприобретеннымиидеями и рефлексироватьэту свою деятельность= > метод изучениясобственнопсихическойдеятельности– метод «внутреннеговосприятия»,«самонаблюдения».Декарт и Локкзаложили рассмотрениеоснования длярассмотрениясознания какпредмета психологии.

В.Вундт(1832-1920). Естьединый опыт,но изучать мыего можем по-разному.Всякий опытраспадаетсяна два фактора:данное намсодержаниеи наше восприятиеэтого содержания.Первый из этихфакторов –объект познания,второй – познающийсубъект. Объектыпознания изучаетестествознание,а психологияизучает всесодержаниянашего опытав его отношенияхк субъекту ив свойствах,непосредственновносимых в этотопыт последним.Т.о., предметпсихологии– непосредственныйопыт. Объектомизучения осталосьсознание. Метод– интроспекция.Основания: 1. Всознаниинепосредственноотражаетсяпричинная связьпсихическихявлений (поднялруку – причина:принял решениеподнять руку).Т.е. до причиныдоискиватьсяне надо, онадана непосредственно.2. Интроспекцияпоставляетпсихологическиефакты в чистомвиде, без искажений(преимуществоперед естествознанием,где все добываетсяопосредованно).Для психологаданные ощущения– та действительность,которая егоинтересует.Эксперимент+ интроспекция.Ограничения:не вся психикаподдаетсяэкспериментальномуисследованию.Вундт ограничилэкспериментобластью простейшихпсихическихпроцессов –ощущений,представлений,времени реакции,простейшихассоциацийи чувствований.ИсследованиеВПФ и психическогоразвития требуетдругих методов.Элементы: ощущения(при непосредственномсоприкосновениис объектом);элементарныечувствования(элементарныеэмоциональныереакции:удовольствие-неудовольствие,напряжение-разрядка,возбуждение-успокоение);представления(следы ощущений).Отношения:принцип ассоциаций(Юм: по сходству,по смежностив пространствеи времени,причинность);(Гербарт: слияниесходных представлений,ассимиляция,диссимиляция,компликация– соединениеотдельныхощущений безпотери в своемкачестве внекотороецелостноеобразование.Законы душевнойжизни: 1. Законпсихическихотношений –все элементысознания находятсяв связи другс другом и другот друга зависят.2. Закон контраста– если эти отношения– отношенияконтраста, тоони воспринимаютсяотчетливо. 3.Закон творческогосинтеза – сложныепсихическиеобразованиянесводимы ксвоим частям.4. Гетерогония(разнородность)целей – промежуточнаяцель можетприобрестистатус главной.Свойства сознания:сознание ритмичнопо своей природе(восприятиечередованияударов метронома);объем сознания= 7+2 (организованныетакты, отдельныеудары – субъективноеравенство двухследующих другза другом рядов,симультанноевосприятиебукв); поле сознания(ясное сознание(фиксационнаяточка сознания,точка внимания),сознание (зрительноеполе сознания),запороговаяобласть сознания).Апперцепция– восприятие,попадающеев фиксационнуюточку внимания,перцепция –восприятиев более обширномобъеме сознания.Динамика апперцепциии перцепции:если перцепциясвязана сапперцепцией,то может бытьполучениебольшего (целого),если такойсвязи нет, топерцепт можетбыть вытесненза порог сознания.Т.е. объединениеболее или менеезначительногокомплексаэлементовсвязующей этиэлементы функциейявляется апперцепция,причем она, вобщем, всегдасвязываетнепосредственноапперциптируемыечасти целогос примыкающимик ним толькоперципртируемымичастями (фразаи длинная фраза).

Кюльпе:четыре свойстваощущения: качество,интенсивность,протяженность,длительность.

Титченер:интроспекция:а) интроспектируемтолько простейшиеэлементы сознания(ощущения иэлементарныечувства); б) ошибкастимула.

Джемс:надо изучатьне ощущения,а акт этогоощущения, незрительныйобраз, акт зрения– фунуционализм.Сознание неструктура, апроцесс (динамическоецелое). Потоксознания –непрерывноменяющийсяпроцесс. Фактвнутреннегоопыта – происходяткакие-то сознательныепроцессы.состояниясознания сменяютсяв нем одно другим.Свойства сознания:1. Каждое состояниесознания стремитсябыть частьюличного сознания(сознание принадлежиткому-то). 2. В границахличного сознанияего состоянияизменчивы(состояниясознания неповторимы,т.к. изменилсяи субъект иобъект, тождественныобъекты, а неощущения). 3. Всякоеличное сознаниепредставляетнепрерывнуюпоследовательностьощущений (а) мысознаем душевныесостояния,предшествующиевременномупробелу и следующиеза ним как частиодной и той желичности (Петри Павел: прошлоеу каждого свое);б) перемены вкачественномсодержаниимысли никогдане совершаютсярезко (гром итишина: громнарушает тишину– сознаниетого, что в этотмомент прекратиласьтишина)) (Петухов:элементы сознаниясугубо условны– истинногоделения непроисходит).4. Одни объектыоно воспринимаетохотно, другиеотвергает, вседелает междуними выбор(центр и периферия:важное – эточасть, а не все).Устойчивыеи неустойчивые(переходы: если,тогда и т.д.)состояниясознания: сенсуалисты– отрицаниетаких ощущений,т.к. их нельзянаблюдать(связываниеустойчивыхобразов: механистическое);интеллектуалисты– это особоесвойствовнечувственногоопыта – Джемс– есть ощущенияэтих неустойчивыхсостояний.Психическиеобертоны (река,а в ней бочки):то что являетсяантуражем,предварительныесхемы и мысли.Между мыслямисуществуетвсегда какое-нибудьрациональноеотношение(всегда естькакая-то связующаяоснова – следствиеобертонов).

Фрейд:сознание –небольшая частьума, она включаетто что мы сознаемкаждый момент.

Юнг:сознаниелишено собственнойпсихологическойспецифики –его единственныйпризнак состоитв том, что благодарясознанию перединдивидомпредстаютразличныеявления, составляющиесодержаниеконкретныхпсихологическихфункций (сознание– сцена, освещеннаяпрожектором)

А.Н.ЛеонтьевСознание– отражениепредметнойдействительностив ее отделенностиот наличныхотношений кней субъекта,т.е. отражение,выделяющееее объективныеустойчивыесвойства. Всознании образдействительностине сливаетсяс переживаниемсубъекта: всознании отражаемоевыступает как«предстоящее»субъекту. Предпосылкитакого отражения– разделениетруда (задачана осознаниесвоего действияв структуреобщей деятельности).Происходитразведениемотива целойдеятельностии цели (сознательной)отдельногодействия. Стоитособая задачана осознаниесмысла этогодействия, котороене имеет биологическогосмысла (пр/р.:загонщик). Связьмотива и целиоткрываетсяв форме деятельностичеловеческоготрудовогоколлектива.Возникаетобъективно-практическоеотношение кпредметудеятельности.Таким образоммежду предметомдеятельностии субъектомстоит осознаниесамой деятельностипо производствуэтого предмета.

Критериипсихики. Гипотезао возникновениии развитиипсихики.

Аспекты:

I.Накаком уровнеразвития материимогла возникнутьпсихика?

II.В какойпервоначальнойформе появилосьпсихическое?Что считалоськритериемпсихического?

Каждое понятиеимеет объеми содержание.Содержание= критерий. Объем= принадлежность.

I.Панпсихизм(ранняяточка зрения)– психика появиласьиз неживойматерии. Антропопсихизм:толькочеловек обладаетпсихикой; можетдать отчет освоих психическихсостояниях.Панпсихизм:любая материя;нет. Биопсихизм:живая материя;сводятся кособенностямжизнедеятельностиорганизма.Энималопсихизм– психика появляетсявместе с животнойформой жизни,начиная содноклеточныхпростейших.Нейропсихизм:существа, имеющиеНС; наличиетелесной специальнойструктуры (НС),которая объективносвязана спсихическимипроцессами.Эти точкизрения взаимоисключающие.

II.А. Н. Леонтьев:предложилфункциональныйкритерий (принципединства психикии жизнедеятельности).Психика необходимадля жизнедеятельность- возникновениенервной системы.В гетерогеннойсреде субъектунеобходимактивный поискважных дляжизни веществ- субъект долженпсихическиотражать актуальныепотребностисвоего организма- побуждениек поиску - необходимостьотражать внешнююсреду, важныедля жизни объекты.Реагирование- раздражимость- способностьорганизмареагироватьна внешниевоздействия.Это свойствовсего живого.Субъекту ещенеобходимореагироватьна признакиважных дляжизни предметов,которые самипо себе диагностическинейтральны- ощущать объект- чувствительность- способностьсубъекта реагироватьна биологическинейтральные(абиотические)свойства среды,которые объективносвязаны сбиологическизначимыми(биотическими)свойствамии как бы указываютна них (частныйслучай раздражимости).

3компонентапсихики: познавательный,эмоциональный,моторный.

У.Мак-ДаугаллХарактеристикиинстинкта: 1)избирательностьвосприятия,2) эмоциональныйимпульс, 3) готовностьк действию.

П.Я. Гальперин:теорияформированияспособностей,умений - «поэтапноеформированиеумственныхдействий».Животномунеобходимоприспосабливатьсяк среде и ееизменениям- ориентировочнаядеятельность.Необходимаактивная психическаяориентировка,когда нетсоответствияпотребностейи условий внешнейсреды. В привычнойсреде все действияпроисходятавтоматически.Условия средыизменяются- необходимозаранее примеритьпараметрысвоего действия- необходимапсихическаяориентировка,образ данныхусловий и своегодействия вмире. Психическаяориентировка- фактор успешногоповедения.Объективныйпризнак психики:она существуеттам, где наличныхмеханизмовповедениянедостаточно,где нужно наметитьдействие зановои приспособитьего к конкретнымусловиям.

II.А.Н.Леонтьев.Рассматривалв качествепсихическогоэлементарноеощущениеили чувствительность,способностьотражать (запах,тепло, хар-рповерхности).Если организмобладает этим,то он имеетпсихику.

ПлатоноввозражалЛеонтьеву ивместо еготеории предлагалсвою. Его представлениео первичномпсихическом– это переживание,простейшиеэмоции.

Гальперин.Он попыталсясблизить этиточки зрения,первичнымпсихическимпредставлял– ощущение ипереживание,т.е. ощущениеэмоциональноокрашено.

Симонов(физиолог).Эмоциональныйтон ощущения(+ и – тон)

Берштейн– Велюнас.В качествепервичногопсихическогорассматривалиспособностьцеленаправленногодействовать,с учётом конкретнойситуации.

Толмэн, Скиннер(бихевиористы).В качествепсихического– способностьучиться, приобретатьопыт.

Эти точкизрения непротиворечатдруг другу.Леонтьев пыталсяобъединить,синтезироватьэти точки зрения,целостностьвосприятияокружающегомира.

Основныеэтапы развитияпсихики животныхв эволюции.

В 1809 году Ламарк– первые попыткипредставитьэволюцию психики.

Животныеёще не обладающиепсихическимотражением(простейшиеи низшие позвоночные– толькораздражительность).
Увысших многоклеточныхбеспозвоночныхуже появляетсячувствительность(насекомыеспособны ощущать).
Позвоночныеи человек обладаютсознательностью– способностьюдействоватьв соответствиис обстоятельствами.Инстинкты естьу всех животных,начиная содноклеточных.

Позднее (1940г.) Леонтьевв диссертациипредставил4-х стадийнуюсхему развитияпсихики. Выделениестадий по двумкритериям:

Характеротражения (какотражает);
Какживотное действует,ведёт себя.

I.Стадия элементарнойсенсорнойпсихики. Присущавсем беспозвоночными рыбам. Стадияна которойдеятельностьживотных отвечаеттому или иномуотдельномувоздействующемусвойству (илисовокупностиотд-х св-в) в силусущественнойсвязи с темивоздействиями,от которыхзависит осуществлениеосн-х биологич-хф-ций жив-х.Соответственно отражениедействительности,связанное стаким строениемдеятельностиимеет формучувствительностик отдельнымвоздействующимсв-вам (илисосокупностисв-в), формуэлементарногоощущения.

II.Перцептивнаяпсихика.Позвоночные,низшие рыбы,человекообразныеобезьяны.Способность отражениявнешей объективнойдействительностиуже не в формеотдельныхэлементарныхощущений, вызываемыхотдельнымисв-ми или совокупностью,но в форме торажениявещей. Животноеможет действоватьс учётом пространственногорасположенияобъектов +способ-тьпреноситьполученныенавыки в др.ситуации, наоснове отражениясходства объектов(неперебор вариантов,а сразу инсайт.)

III.Стадия интеллекта.Отражениехар-ся тем, чтоживотное можетотражать нетолько объект,но связи и отношениям/у ними. Человекообразныеобезьяны (данныеКеллера, шимпанзеи задачи дляних).жив-е наэтой стадииспособны преноситьнавыки и новыеситуации наоснове сходстваситуации.

IV.Стадия сознания.Человек. Отражение,восприятиеопосредуетсяэталонами,знаками. В восприятиииграет осн.роль опыт предыдущихпоколений,следовательноотражениевключает в себямомент произвольности и опосредовательности.

Современныеданные показывают,что у насекомыхи рыб перцептивнаяпсихика.

Стадииразвития психикиживотных

Источникразвития психики- противоречиемежду действиямисубъекта иотражениемим внешнейсреды.

Стадии	Особенностисреды	Содержаниеотражения	Формаотражения	Формаповедения
Элементарная,сенсорная	Предметнаясреда	Свойствасреды	Ощущения	Инстинкт(врожденныеформы поведения)
Перцептивная	Отношенияпредметов	Различениепредметов вформе образа	Образы	Навык(поведенческийакт, которыйстроится,формируетсяпо ходу выполненияпри измененииусловий)
Интеллект	Отношениепредметов.		Предметныеситуации,функциональныепонятия.	Интеллект(Келлер: признакинтеллекта- возможностьрешить задачуобходным путем)

Существуетчувственноеотражение (спомощью органовчувств) в 2 формах:1) ощущение какотражениесвойств, 2) восприятиекак отражениепредметов,единица - образ.3) рациональноепознание - мышление,единица - понятие,обобщенныйобраз.

Социально-культурныеаспекты психодиагностики.

Представленияо природе детскойигры в контекстепсихоаналитической,когнитивнойи культурно-историческойтеории.

Шиллер:игра – наслаждение,связанноесо свободнымот внеш. потр-типроявлениемизбытка жизненныхсил.

Спенсер:игра – искусственноеупражнениесил; в игре находятвыражениенизшие спос-ти,а в эстетич.деят-ти – высшие.

Вундт:Игра – дитятруда, в игревсе имеет прототипв форме серьезноготруда, всегдапредшествующегоей и по времении по самомусуществу.

Эльконин:человеч. игра– деят-ть, в кот.воссоздаютсясоц. отнош-ямежду людьмивне условийнепосредственноутилитарнойдеят-ти.

Приописании дет.игры психологиособо выделялиработу воображения,фантазии.

Дж.Селли: сущностьдет. игры заключ-сяв выполнениикакой-нибудьроли.

Эльконин:именно рольи связанныес ней действияи составляютединицу игры.

Структураигры:

роли
игровыедействия, носящиеобобщенныйи сокращенныйхар-р
игровоеупотреблениепредметов
реал.отнош-я междуиграющимидетьми

Чемобобщеннееи сокращеннееигровые действия,тем глубжеотражен в игресмысл, задачаи система отнош-йвоссоздаваемойдеят-ти взрослых;чем конкретнееи развернутееигровые действия,тем большевыступаетконкретно-предметноесодержаниевоссоздаваемойдеят-ти.

Насюжеты игрырешающее влияниеоказ-т окружающаяребенка действит-ть,соц. усл-я жизни.

Играособенночувствительнак сфере человеч.деят-ти, трудаи отнош-й междулюдьми (железнаядорога – игралилишь послетого, как импоказали конкрет.взаимоотн-я,действия).

Обисторич. возник-иролевой игры.

Плеханов:

вистории человеч.общ-ва трудстарше игры
игравозник-т в ответна потр-ти общ-ва,в кот. живутдети и актив.членами кот.они должныстать

Аркин:

поразит.устойчивостьдет. игрушки(одинак. у разн.народов)
игрушкипервобыт. общ-ви недавнегоисторич. прошлогопо сути однии те же игрушка отвечаеткаким-то неизмен.природ. особ-тямребенка и ненаход-ся в связис жизнью общества(противоречитПлеханову); ноАркин говоритне о всех, а лишьизначальныхигрушках: звуковые(погремушки),двигательные(мяч, змей, волчок),оружие (лук,стрелы, бумеранги),образные (изображ-яживот-х, куклы),веревочка (изнее делаютфигуры).

Эльконин:эти игрушкине изначальны,а тоже возниклина опред. ступеняхразвития общ-ва,им предшествовалоизобретениечел-ком опред.орудий труда(Н., добываниеогня трением,трение обеспеч-сявращением,отсюда вращательныеигрушки, кубарии т.д.)

Алт(пункты далее– не толькоего):

Исходноеединство трудовойдеят-ти и воспитания.Воспитаниев примитив.общ-вах:

одинаковоевоспитаниевсех детей
ребенокдолжен уметьделать все,что делаютвзрослые
кратковременностьпериода воспитания
непосредств.участие детейв жизни взрослых
раннеевключение втруд (!!!)
там,где ребенокм/работатьсо взрослымисразу, игрынет, а там, гденужна предварит.подготовка– есть.
несуществуетрезкой гранимежду взрослымии детьми
детирано становятсядействительносамостоятельными
детииграют мало,игры – не ролевые(!!!)
еслиданный трудважен, но ещенедоступендля ребенка,для овладенияорудиями трудаиспользуютсяуменьшенныеорудия, с кот.дети упражняютсяв усл-х, приближенныхк реальным, ноне тождественныхим (КрайнийСевер – важеннож, обращениюс ним учат сраннего детства;набрасыватьверевкуна пенек, затемна собаку, затемна зверя); зд.есть элементигровой ситуации(условностьситуации: пенек– это не олень;действуя суменьшеннымпредметом,ребенок действуеткак отец, т.е.элемент ролевойигры)
тождественностьигр детей ивзрослых –спортивныеподвижные игры
естьподражательныеигры (подражаниевенчанию ит.п.), но нет подражаниетруду взрослых,а есть игры, вкот. воспроизвод-сяситуации быта,кот. еще недоступныдля детей

Усложнениеорудий труда– ребенок нем/освоить уменьшенныеформы (уменьшишьружье – оно ужене стреляет)– появл-ся игрушка,как предмет,лишь изображающийорудия труда.

Ролеваяигра появл-сяв ходе истор.развития врез-те измен-яместа ребенкав системе обществ.отнош-й, социальнапо происхождению.

Теорииигры.

ТеорияупражненийГрооса:

Кажд.живое существообладаетунаследованнымипредрасположениями,кот-е придаютцелесообразностьего повед-ю (увысш. живот-х– это импульсив.стремлениек деят-ти).
Увысш. живыхсуществ прирожденныереакции явл-сянедостаточнымидля выполненияслож. жизен.задач.
Вжизни кажд.высш. существаесть детство,т.е. период развитияи роста, родительскогоухода.
Цельдетства –приобретениеприспособлений,необход-х дляжизни, но неразвивающихсянепосредственноиз прирожденныхреакций.
Стремлениек подражаниюстаршим.
Там,где индивидиз внутр. побужденияи без внеш. целипроявляет,укрепляет иразвивает своинаклонности,мы имеем делос изначальнымиявлениямиигры.

Т.е.мы играем непотому, чтоявляемся детьми,а нам даетсядетство длятого, чтобы мымогли играть.

Гроосне создал теориюигры как деят-ти,типичной дляпериода детства,а только указал,что эта деят-тьим. опред. биологич.важную функцию.

Возражения:

считает,что индивидуал.опыт возник-тна основенаследственного,но противопоставляетих
странно,чтобы в игреживот-х, несвязанной сборьбой засуществованиеи, следовательно,происход-й вдр. усл-х, несходных с теми,в кот. будетпроисходить,Н., охота, возникалиреальныеприспособления,т.к. отсут-треальноеподкрепление.
переноситбез оговорокбиологич. смыслигры с животныхна чел-ка

Штерн.Разделял взглядыГрооса, но дополнил:

представлениео преждевременностисозреванияспособностей
признаниеигры особыминстинктом
необход-тьдля подготовкисозревающихспособ-тейинтимногосоприкосновенияих с впечатлениямивнеш. мира

Гроос,в отличие отШтерна, не ставитвопроса о роливнеш. условийв игре, т.к. явл-сяпротивникомположенияСпенсера оподражаниикак основеигры.

Бюлер.Для объясненияигры вводитпонятие функциональногоудовольствия.Это понятиеотграничиваетсяот удовольствия-наслажденияи от радости,связанной спредвосхищениемрез-та деят-ти.Далее говорил,что для отбораформ повед-янеобходим изизлишек, богатстводеятельностей,движений тела,особенно умолодых животных.А также управляетигрой принципформы, или стремлениек совершеннойформе.

КритикаБюлера: функционал.удовольствиеесть двигательвсяких проб,в том числе иошибочных, онод/бы приводитьк повторениюи закреплениюлюбых деят-тейи движений.

Бойтендайк.Спорит с Гроосом:

инстинктивныеформы деят-ти,как и нерв. мех-мы,,лежащие в ихоснове, созреваютнезависимоот упражнения
отделяетупражнениеот игры
неигра объясняетзначениедетства, а наоборот:существо играетпотому, чтооно молодо

Основныечерты поведенияв детстве:

ненаправленностьдвижений
двигательнаяимпульсивность(молод. живот-енаход-ся в постоян.движении)
«патическое»отношение кдействительности– противоположногностическому,непосредственноаффективнаясвязь с окруж.миром, возникающаякак реакцияна новизну
робость,боязливость,застенчивость(не страх, аамбивалентноеотношение,заключающеесяв движении квещи и от нее)

Всеэто приводитживотное иребенка к игре.

Ограничениеигры от др. деят-тей:игра это всегдаигра с чем-либо– двигат.игры животных– это не игры.

Воснове игры– не отдел.инстинкты, аболее общиевлечения. Вследза Фрейдом: 3исход. влечения,приводящиек игре:

влечениек освобождению,снятию исходящихот среды препятствий,сковывающихсвободу
влечениек слиянию, кобщности сокружающим
тенденцияк повторению

Игровойпредмет д/бчастично знакомыми вместе с темобладатьнеизвестнымивозможностями.

Играв своей исход.форме – этопроявлениеориентировочнойдеят-ти.

Клапаредвозражал:

особенностидинамики молод.организма нем/б основаниемигры, т.к.:

онисвойственныдетенышам итех живот-х,кот-е не играют
динамикапроявл-ся нетолкьо в играх,но и в др. формахповед-я
игрыесть и у взрослых
наиб.открыто этиособ-ти проявл-сяв таких деят-тяхкак забавы,бездельничаньеи игры совсеммаленьких,кот. по Бойтендайкуне явл-ся играми

Бойтендайкограничиваетпонятие игры:хороводы, кувырканияне относятсяу него к играм,хотя как разим характерныуказываемыечерты дет. динамики

Минусывсех этих теорий:

феноменологич.подход к выдел-юигры из др. видовповедения
отождествлениехода психич.развития ребенкаи животногои их игр

Эльконин:игра возник-тна опред. стадииэволюции живот.мира и связанас возникновениемдетства; играявл-ся не отправлениеморганизма, аформой повед-я,т.е. деят-тью свещами, причемобладающимиэлементаминовизны. Играмолод. живот-х– упражнениене отдел. двигат.системы илиотдел. инстинктаи вида повед-я,а упражнениев быстром иточном управлениемдвигат. поведенемв любых егоформах, на основеобразов индивидуал.усл-й, в кот.наход-ся предмет,т.е. упражнениев ориентировочнойдеят-ти.

Дж.Селли –особен-ти ролевойигры:

преобразованиеребенком себяи окруж-х предметови переход ввоображаемыймир
глубокаяпоглощенностьсозданиемэтого вымыслаи жизнью в нем

Штерн.Теснота мира,в кот. живетребенок, ипереживаемоеим чувстводавления –причина тенденциик отходу отэтого мира,причина возникновенияигры, а фантазия– мех-м ее осуществления.Но Штерн противоречитсебе: сам говорил,что ребеноквводит в своюигру деят-тьвзрослых людейи связанныес нею предметы,т.к. мир взрослыхявл-ся для негопривлекательным.

З.Фрейд. Двапервичныхвлечения: ксмерти (с нимсвязана тенденцияк навязчивомувоспроизведению)и к жизни, ксамосохранению,к власти, ксамоутверждению.Это осн. динамическиесилы. психич.жизни, неизменныеу младенца ивзрослого.Детская игра,как и культура,наука, искусство– формы обходабарьеров, кот.ставит общ-воизначальнымвлечениям,ищущим себевыхода. Прианализе игрымаленькогоребенка сзабрасываниемвещей и с «появлением– исчезновением»катушки с ниткойФрейд предполагаетсимволизациюв этой игретравмирующейребенка ситуацииухода матери.

Возражение:сомнителенфакт стольранней символизации.

Периоддетства поФрейду – этопериод непрерывноготравмированияребенка, а тенденцияк навязчивомуповторениюприводит киграм, игра какединственноесредство овладенияпутем повторениятеми невыносимымипереживаниями,кот-е несут ссобой эти травмы.Т.е. чел-к с детстваявл-ся потенциальнымневротиком,а игра – естественноетерапевтическоесредство.

Игравозник-т наоснове тех жемех-мов, кот-ележат в основеснов и неврозоввзрослых.

Важнаямысль: иградетей наход-сяпод влияниемжелания, доминирующегов этом возрасте– стать взрослыми делать так,как делаютвзрослые.

Адлер– чувство слабостии несамостоятельности,болезненноощущаемое,ребенок пытаетсязаглушить всебе фикциейвласти и господства– играет в волшебникаи фею. Игры –попытки создатьситуацию, выявляющуюте соц. отнош-я,на кот. фиксированаффект, т.е. ролеваяигра в кач-весмысловогоцентра им. соц.отнош-я междувзрослыми имежду взрослыми ребенком.

Хартли.Наблюдениеза ролевойигрой – выяснениетого, как реб-кпредставляетсебе взрослых,смысл их деят-ти,взаимоотнош-я,а также в ролев.игре ребеноквступает вреал. отнош-яс др. играющимии проявляетприсущие емукач-ва и некот.эмоционал.переживания.

НедостаткитолкованийФрейда:

биологизаторство,не учит-т историюонтогенетич.развития чел-ка,отождествляетосн. влечениячел-ка и живот-гои сводит их ксексуальным
переноситгипотетич.мех-мы динамикипсихич. жизнис взрослыхбольных надетей
представлениео взаимоотнош-хребенка и общ-вакак антагонистических,приводящихк травмам, аиграт – формаухода ребенкаиз реал. действит-ти
игнорир-сявозник-е игрыв истории общ-ваи в развитииотдел. индивида,не рассматр-сязнач-е игрыдля психич.развития

Пиаже.Ребенок ассимилируетокружающуюего действительностьв соответствиис законамисвоего мышления,сначала аутистического,а затем эгоцентрического.Такая ассимиляциясоздает особыймир, в окт. ребенокживет и удовлетворяетвсе свои желания.Этот мир грездля ребенканаиболее важен,он и есть длянего настоящаяреальность.Путь развитияс позиций Пиаже:сначала дляребенка существуетединый мир –субъектив. мираутизма и желаний,затем под влияниемдавления состороны миравзрослых, мирареальности,возникает двамира – мир игрыи мир реальности,причем первыйимеет для ребенкаболее важноезначение. Этотмир игры естьнечто вродеостатков чистоаутическогомира. Наконец,под давлениеммира реальностипроисходитвытеснениеи этих остатков,и тогда возникаеткак бы единыймир с вытесненнымижеланиями,приобретающимихар-р сновиденийили грез.

Возражения.Неверны предпосылки:что нужды ребенкаданы ему с самогоначала в формепсихич. образований,в форме желанийили потр-тей;что нужды ребенкане удовлетворяются.Исслед-я Лисиной:начальнойпотр-тью ребенкаявл-ся потр-тьобщения совзрослым. Мирребенка – этопрежде всеговзрослый чел-к.Мир ребенка– это всегдакакая-то частьмира взрослых,своеобразнопреломленная,но часть объективногомира. И к томуже, никакоеудовлетворениепотр-тей ввоображаемоммире невозможно.

К.Левин,схематичновзгляды:

Психич.среда взрослогочел-ка дифференцируетсяна слои с различ.степенью реальности.
Возможныпереходы изодного планав другой.
Этоесть и у детей,но у них дифференциацияразлич. степенейреальностине так отчетливаи переходы отуровня реальностик уровню ирреальностисовершаютсялегче.
Осн.мех-мом переходаот слоев различ.степени реальностик ирреальнымслоям явл-сязамещение.

Осн.св-во игры: онаимеет дело яс явлениями,относящимисяк уровню реальностив том смысле,что они доступнынаблюдениюпостороннихлиц, но значительноменьше связаназаконами реальности,чем неигровоеповедение.

Слиозберг(исследования).В серьезнойситуации ребенокоб. отказ-ся отигрового замещения.В игре он частоотвергает реал.вещи или реал.действия,предложенныеему взаменигровых. Оч.важным факторомпринятия замещенияявл-ся степеньинтенсивностипотр-ти. Чемсильнее потр-ть,тем меньшейстановитсяценность замещающегодействия.

Левини Слиозберг:игра – это особыйслой реальности,но действияв игре по своейдинамике близкидействиям вирреальныхслоях.

Пиаже.Ребенок используетсвое тело иотдел. движениядля своеобраз.моделированияположения,движения и св-внекот. предметов(указывал иЗапорожец).Исследованиеподражанияприводит Пиажек мысли, чторождающийсямыслит. образесть интериоризированноеподражание.Т.о., по Пиаже,подражаниеесть выделившаясяиз нерасчлененныхсенсомотор.движений чистаяаккомодацияк визуальнымили акустическиммоделям. А игра– это преждевсего простаяассимиляция,функциональнаяили воспроизводящая.Психич. ассимиляцияесть включениеобъектов всхемы повед-я,кот-е сами явл-сяне чем иным,как канвойдействий, обладающихспособностьюактивно воспроизводиться.

Одиниз критериевигры по Пиаже– освобождениеот конфликтов.

3 осн.структуры игрыпо Пиаже:

игры-упражнения
символическиеигры
игрыс правилами

Всеони явл-ся формамиповед-я, в кот-хпреобладаетассимиляция,но их различиев том, что накажд. этапедействительностьассимилируетсяразными схемами.Какова структурамысли ребенкана данном этаперазвития, таковаи его игра, ибоигра – ассимиляциядействительностив соответствиисо структуроймысли.

Символическаяигра естьэгоцентрическаямысль в чистомвиде. Осн. функцияигры – защита«я» ребенкаот вынужденныхаккомодацийк реальности.Символ, будучиличным, индивидуальным,аффективнымязыком ребенка,и явл-ся основнымсредством такойэгоцентрическойассимиляции.

Игра– такая эгоцентрич.ассимиляция,в кот. исп-сяособый языксимволов, создающийвозможностьее наиболееполной реализации.

ПредставленияПиаже об игрекак выражениибессознат.конфликтови сближениесимволизмаигры с символизмомсновидений– близость егопонимания игрыпсихоаналитическому.

Возражения:игра явл-ся неконсервативнойсилой, а, наоборот,деят-тью, производящейподлиннуюреволюцию вотнош-и ребенкак миру, в томчисле и в переходеот центрированногомышления кдецентрированному,играет прогрессирующуюроль в развитииребенка. Символич.игра не естьэгоцентрич.мысль в чистомвиде, как думаетПиаже, а, наоборот,ее преодоление.В игре ребенокдействует сосвоими переживаниями,он выносит ихвовне, воссоздаваяматериальноусловия ихвозникновения,переводит ихв новую форму,гностическую(девочка, пораженнаявидом ощипаннойутки, валяетсяна диване иприглушеннымголосом говорит:«Я – мертваяутка»).

Пиажесчитает, чтов игре любаявещь м/служитьфиктивнымзаместителемдля чего угодно.Но это не так.Выготский: однипредметы легкозаменяют другие,зд. неважносходство, аважно функциональноеупотребление,возможностьвыполнить сзаместителемизображающийжест.

Нельзясогласитьсяс Пиаже в сближениисимволизмаигры с символизмомсновидений.

ЗаслугаПиаже: поставилпроблему игрыв связь с переходомот сенсомоторногоинтеллектак мышлению впредставлениях.

Шато.Наслаждение,кот. ребенокполучает в игре– это моральноенаслаждение.Оно связанос тем, чт в каждойигре есть опред.план и болееили менее строгиеправила. Выполнениеэтого планаи правил создаетособое моральноеудовлетворение.У ребенка нетдр. сп-бов самоутверждения,кроме игры.Самоутверждениеу Шато – этовыражениестремленияк совершенствованиюи преодолениютрудностей,к новым достижениям.

СоветскаяΨ. Ушинскийподчеркивалзначениеигры для общегоразвития души(для развитияличности и ееморальнойстороны), Сикорский– роль игры вумств. развитии.

Виноградов– принимая восн. теориюГрооса, считает,что тот недостаточнойучитывал«человеческиефакторы»:воображение,подражание,эмоциональныемоменты.

Басов:игра им. структурныеособенности,наиб. характернымявл-ся отсут-еу ребенка каких-л.опред. обязательств,эта свободаво взаимоотношенияхсо средой приводитк особому видуповедения,главной движущейсилой и особенностьюкот. явл-сяпроцессуальность.Чел-к – активныйдеятель, отказот чисто натуралистич.теорий игры,видевших ееисточникивнутриличности, а нев системевзаимоотношенийребенка с окружающейего действит-тью.

Блонский.Игры:

мнимыеигры (манипуляции)
строительныеигры
подражательные
драматизации
подвижные
интеллектуальные

То,что мы называемигрой, есть, всущности,строительноеи драматическоеискусстворебенка. В проблемеигры скрываютсяпроблемы трудаи искусствав дошкольномвозрасте.

Выготский.

Виграх детейпримитив. чел-капроисход. ихподготовкак будущей деят-ти.Игра человеч.ребенка тоженаправленана будущуюдеят-ть, но глав.образом надеят-ть социал.хар-ра.

Игра– исполнениежеланий, но неединичных, аобобщенныхаффектов. Центральными характернымдля игровойситуации явл-сясоздание мнимойситуации,заключающейсяв принятииребенком насебя роли взрослого,и осуществлениеее в создаваемойсамим ребенкомигровой обстановке.Правила в игреесть правиларебенка длясамого себя,правила внутр.самоограниченияи самоопределения.В игре все внутр.процессы даныво внеш. действии.Игра непрерывносоздает такиеситуации, кот-етребуют отребенка действийне по непосредственномуимпульсу, а полинии наибольшегосопротивления.Игра явл-сяхотя и не преобладающим,но ведущимтипом деят-тив дошкольномвозрасте. Играсодержит в себевсе тенденцииразвития, онаисточник развитияи создает зоныближайшегоразвития, заигрой стоятизмененияпотр-тей и измен-ясознания общегохар-ра.

Рубинштейн.Исход. особ-тьигры – особ-тиее мотивов.Мотивы игрызаключ-ся нев утилитарномэффекте и вещномрез-те, кот. об.дает данноедействие впрактич. неигровомплане, но и нев самой деят-тибезотносительнок ее рез-ту, ав многообразныхпереживаниях,значимых дляребенка сторондействит-ти.В игре действияявл-ся скореевыразительнымии семантическимиактами, чемоперативнымиприемами.

Теориядеятельности.Структурасознания.

Категориядеятельностив психологии.Единство сознанияи деятельности.

Традиция,которая былазаложена Декартом– дала поводдля появлениядвух подходовв психологии– менталистский,где психологиявыступает какнаука о духеи бихевиоральный,где предпринятапопытка придатьпсихологииестественнонаучныйхарактер. Нос методологическойточки зрения эти направленияв своем основанииимеют общуюдвухчленнуюсхему анализа:воздействиена рецептирующиесистемы субъекта,отсюда возникающиеответные –объективныеи субъективные– явления, вызываемыеданными воздействиями.Главная задача,которая ставилась,заключаласьв том, чтобыизучить зависимостьэлементовсознания отпараметроввызывающихих раздражителей.В бихевиоризме– это двучленнаясхема – стимул-реакция.

Неудовлетворительностьэто схемы заключатсяв том, что онаисключает изполя зренияисследованиятот содержательныйпроцесс, в которомосуществляютсяреальные связисубъекта спредметныммиром (предметнуюдеятельность).

Попыткипреодолеть:Толмен спромежуточнымипеременными(подчеркиваниетого факта, чтоэффекты внешнихвоздействийзависят отпреломленияих в субъекте).Но остаетсяпостулатнепосредственности:прямое противопоставлениевнешнего миравнутреннемумиру. Усложненияэтой схемы неснимали принципанепосредственности(А.Н.Леонтьев).Предлагаетсятрехчленнаясхема: воздействиеобъекта –деятельностьсубъекта –изменениетекущих состоянийсубъекта. Т.е.сознание определяетсяобщественнымбытием людей.Жизнь – этосистема сменяющихдруг другадеятельностей.В деятельностии происходитпереход объектав его субъективнуюформу, в образ;вместе с темв деятельностисовершаетсяпереход деятельностив ее объективныерезультаты,в ее продукты.Деятельностьвыступает какпроцесс, в которомосуществляютсявзаимопереходымежду полюсами«субъект-объект». Словарь попсихологии:деятельность– динамическаясистема взаимодействийсубъекта смиром.

А.Н.Леонтьев(ПРП): деятельность– специфическиепроцессы, которыеосуществляютто или иноежизненное, т.е.активное, отношениесубъекта кдействительности.Деятельностьесть молярная,не аддитивнаяединица жизнителесного,материальногосубъекта. Напсихологическомуровне - этоединица жизни,опосредованнойпсихическимотражением(т.е. возможностьактивногоотражениядействительности),реальная функциякоторого состоитв том, что оноориентируетсубъекта впредметноммире. Такимобразом, деятельностьэто не реакцияи не совокупностьреакций, а система,имеющая строение,свои внутренниепереходы ипревращения,свое развитие.Деятельностьиндивида включенав систему отношенийобщества. Отсюдаможно предположить,что эта деятельностьзависит отместа в обществе(неповторимостьиндивидуальныхобстоятельств).Общество непросто внешниеусловия, а этоисточник мотивовцелей деятельностииндивида. Основнаяхарактеристикадеятельности– предметность.Предмет деятельностивыступаетдвояко: первично– в своем независимомсуществовании,как подчиняющийсебе и преобразующийдеятельностьсубъекта, вторично– как образпредмета, какпродукт психического,как продуктпсихическогоотражения егосвойства, котороеосуществляетсяв результатедеятельностисубъекта ииначе осуществитьсяне может. Предысториячеловеческойдеятельностиначинаетсяс приобретенияжизненнымипроцессамипредметности(появлениечувствительностик свойствампредметоввнешнего мира).Дальнейшееразвитие психики– история развитияпредметногосодержаниядеятельности.Развитие предметногосодержаниядеятельности– развитиепсихическогоотражения –регуляциядеятельностив предметнойсреде. Всякаядеятельностьимеет кольцевуюструктуру:исходная афферентация– эффекторныепроцессы, реализующиеконтакты спредметнойсредой – коррекцияи обогащениес помощью обратныхсвязей исходногоафферентируемогообраза. Такимобразом, психическоеотражениепорождаетсяне непосредственнымивнешнимивоздействиями,а теми процессами,с помощью которыхсубъект вступаетв практическиеконтакты спредметныммиром и которые(контакты) поэтомунеобходимоподчиняютсяего (предметногомира) независимымсвойствам,связям, отношениям.Т.е. предметпервично управляетпроцессомдеятельности,вторично этимуправляющимстановитсяобраз этогопредмета (предмет– процессдеятельности– ее субъективныйпродукт). Ноесть и переходдеятельности,регулируемойпсихическимобразом в покоящеесясвойство ееобъективногопродукта (собственнопознавательныепроцессы итолько?).Эмоционально-потребностнаясфера. Первоначальнопотребность– это состояниенужды, а своюнаправляющуюи регулирующуюдеятельностьфункцию онаполучает толькопосле опредмечивания.Акт опредмечиванияпотребности– наполненияее содержанием,которое черпаетсяиз окружающегомира. это и переводитпотребностьна собственнопсихологическийуровень.развитиепотребностей– развитие ихпредметногосодержания.Эмоции и чувствапорождаютсясоотношениемпредметнойдеятельностисубъекта с егопотребностямии мотивами.

С.Л.Рубинштейн.Основнойзакон биологическогоразвития организмов,определяющийразвитие психикиу животных,заключаетсяв положениио единствестроения ифункции. Наоснове изменяющегосяв ходе эволюцииобраза жизниорганизм развивается,функционируя;его психикаформируетсяв процессежизнедеятельности.Основной законисторическогоразвития психики,сознания человеказаключаетсяв том, что человекразвивается,трудясь: изменяяприроду, он самизменяется;порождая в свейдеятельности– практическойи теоретической– предметноебытие очеловеченнойприроды, культуры,человек вместес тем изменяет,формирует,развивает своюсобственнуюпсихическуюприроду. Наоснове этоговыдвинутоположение оединстве сознанияи деятельности,которое заключатсяв утвержденииих взаимосвязии взаимообусловленности:деятельностьчеловекаобуславливаетформированиеего сознания,его психическихсвязей, процессови свойств, аэти последние,осуществляярегуляциючеловеческойдеятельности,являются условиемих адекватноговыполнения(исследования:ТППФ П.Я.Гальперина;ведущая деятельностьу Д.Б.Эльконина;исследованияпо восстановлениючувствительности:разные задачи– разные возможности).Единство психикии деятельностив трудах пофилогенезуА.Н.Леонтьева.Характеристикидеятельности:1. Предметность– воспроизведениев деятельноститех качеств,которые заложеныв предмете; 2.Субъективность– субъект обладаетактивностью(опыт, потребности,смысл); 3. Целесообразность;4. Опосредованныйхарактер (орудия,социум); 5. Социальнаяприрода – усвоениеобщественно-историческогоопыта;

История.Басов. Благодарядеятельностиорганизмустанавливаети выявляет своивзаимоотношениясо средой. Предметоманализа становитсявся реальнаядеятельностьизучаемогообъекта. Деятельность– равнодействующая,определяемаядвумя факторами:социально-биологическойсредой и свойствамисамого организма(по мнениюА.Н.Леонтьева– это схемастимул-реакция).Строениедеятельности:стимул реакции(организма ивоздействующейсреды).

Строениедеятельностии строениесознания сутьпонятия взаимопереходящие,они связаныдруг с другомв рамках однойцелостнойсистемы. деятельность,сознание неесть – по Леонтьеву– простая суммаэлементов,нечто аддитивное,оно имеет своесобственноестроение, своювнутреннююцелостность,свою логику.И если жизньчеловека естьсистема сменяющихдруг друга исосуществующихили конфликтующихдеятельностей,то сознаниеесть то, что ихобъединяет,что обеспечиваетих воспроизведение,варьирование,развитие, ихиерархию. Поэтомуглавное не впоэлементнойсвязи «единиц»сознания с«единицами»деятельности,а в системообразующейроли сознанияпо отношениюк целокупностидеятельностей,в двустороннейвзаимообусловленностидинамики внутреннегостроения сознанияи динамикистроениядеятельности.появление удеятельностидифференцированнойвнутреннейструктуры естьследствиевозникновенияколлективнойтрудовойдеятельности.Оно возможнотогда, и толькотогда, когдачеловек субъективноотражает реальнуюили возможнуюсвязь своихдействий сдостижениемобщего конечногорезультата.Это и даетвозможностьчеловеку выполнятьотдельныедействия –казалось бы,не эффективные,если брать ихв изоляции, внеколлективнойдеятельности.Таким образом,вместе с рождениемдеятельности,- говорит Леонтьев,- этой главной«единицы»деятельностичеловека, возникаети основная,общественнаяпо своей природе«единица»человеческойпсихики – разумныйсмысл для человекатого, на чтонаправленаего активность(там же, 274). Вместес тем появляетсяи возможностьосознания,презентациисамого предметногомира, реализуемаяпри помощиязыка, в результатечего рождаетсясознание всобственномсмысле – какотражениедействительностипосредствомязыковых значений.Вместе с изменениемстроения деятельностичеловека меняетсяи внутреннеестроение егосознания. Развитиепроизводствадиктует возникновениесистемы соподчиненныхдействий, т.е.сложного действия;а это означает– в плане сознания– переход отсознания целик осознаниюусловий действия,появлениеуровней осознания.С другой стороны,разделениетруда, егоспециализациярождает автономизациюдействия, превращениеего в деятельность.Происходитрождение новыхмотивов и новыхпотребностей,а отсюда – дальнейшаякачественнаядифференциациясознания. Другимшагом являетсяпереход к собственновнутреннимпсихическимпроцессам,возникновениетеоретическойфазы практическойдеятельности.Появляютсявнутренниеречевые действия,а впоследствииформирующиесяпо общему законусдвига мотивоввнутренняядеятельностьи внутренниеоперации. Ноидеальная посвоей формедеятельностьпринципиально,как мы знаем,не отделенаот внешней,практической.Обе они «равносуть осмысленныеи смыслообразующиепроцессы.

Деятельностькак предметпсихологии.Понятие деятельности,структура иуровни анализадеятельности

А.Н.Леонтев: психология– наука о законахпорожденияи функционированияпсихическогоотраженияиндивидомобъективнойреальностив деятельностичеловека иповеденииживотных».Выделим ключевыеслова: 1. отражение;2. (Где отражение?В) деятельностичеловека иповеденииживотных. (Вотечественнойпсихологиитермин «деятельность»обычно относитсяк человеку.«Поведение»– к животным.)3. порождение;функционирование.(Здесь мы включаемпринцип Рубинштейна– психика порождаетсяв деятельности(1) и функционируетв ней (2).

Леонтьев:предмет психологии- «деятельностьсубъекта поотношению кдействительности,опосредованнуюотображениемэтой действительности.Деятельностьесть молярная,не аддитивнаяединица жизнителесного,материальногосубъекта. Вболее узкомсмысле, т.е. напсихологическомуровне, этоединица жизни,опосредованнойпсихическимотражением,реальная функциякоторого состоитв том, что оноориентируетсубъекта впредметноммире… Это…система, имеющаястроение, своивнутренниепереходы ипревращения,свое развитие.

Деятельностьпредметна поопределению.«При этом предметдеятельностивыступаетдвояко: первично– в своем независимомсуществовании,как подчиняющийсебе и преобразующийдеятельностьсубъекта, вторично– как образпредмета, какпродукт психическогоотражения егосвойств, котороеосуществляетсяв результатедеятельностисубъекта ииначе осуществитьсяне может».

Соотношениевнешней и внутреннейдеятельности.Изначальнаядеятельностьлюбого сyщества,напpавленнаяна

ассимилятивныепpоцессы, выживаниеесть деятельностьвнешняя. Hо сpазвитием - насознательномypовне - опpеделенныеопеpанты, действия,а потом и деятельностиyходят "внyтpь"или же интеpиоpизиpyются.Так, можно этотпpоцесс пpоследитьна pебенке, котоpыйyчится запоминатьцепочки слов,поначалy дляyпpощения этойзадачи емy нyжныкаpточки, илиже какие-либоиные "штyковины"на основе котоpыхон сможет стpоитьассоциативныеpяды и запоминатьпpедметы не как

таковые,а чеpез классовyюих пpинадлежностьили же чеpезсвязи междyними.Hо понятие обинтеpиоpизациинесколькоpазличалосьy pазных нашихпсихологов:так, если Леонтьевсчитал, что пpиинтеpиоpизациидеятельностьпpосто _yходит_внyтpь, то Гальпеpинбыл yвеpен в том,чтоона _стpоится_заново_на этом качественноином ypовне Д.

Пpианализе Д. выделяютсятpи планаа) Генетический.В нем исходнойфоpмой любойчеловеческойД. являетсясоциальная,совместнаяД, а механизмомpазвития психикивыстyпаетинтеpиоpизация,обеспечивающаяyсвоение общественно-

истоpическогоопыта пyтемпpеобpазованиясоциальнойсовместнойД. в индивидyальнyюД. Пеpеход внешнейД. во внyтpеннюю.б) Cтpyктypно-фyнкциональныйypовень. В егооснове pассмотpениялежит пpинципанализа Д. "поединицам"(Выготский) Пpикотоpом та илииная pеальностьpазлогаетсяна единицы,содеpажащиев себе основныесвойства, пpисyщиеэтой pеальностикак целомy.Взаимосвязимеждy единицамидеятельностиподвижны, взависимостиот места отpаженияоб'екта в стpyктypеД. изменяютсясодеpжанияпсихическогоотpажения, ypовеньотpажения ивид pегyляцииД. (пpоизвольная/непpоизвольная)в) Динамическийypовень. Изменяютсямеханизмы,обеспечивающиедвижения самойД. - надситyативнаяактивность,опpеделяющая самоpазвитиеД. и возникновениеее новых фоpм.иyстановка, обyславливающаяyстойчивыйхаpактеp целенапpавленнойД. в yсловияхпостоянноизменяющейсядействительности.

Строениедеятельности.Внутриразличных типовдеятелностиможно выделитьотдельныедеятельности.Предмет деятельностиявляется тем,что побуждаетее = мотивом.Он переживаетсяв виде желаний.... Эти формыпереживаний- форма отраженияотношениясубъекта кмотиву, формыпереживаниясмысла деятельности.По характерумотивациидеятельностиможно выделить:идеально-мотивированныедеятельности(высшие потребности)и витально-мотивированные.Осуществлениедеятельностисвязано с чувством- форма отражениярезультатадеятельностик ее мотиву. Вслучае развитойдеятельностиаффект связанс действиеми определяетсяотношениемрезультатадействия к егопредмету. Сложныедеятельностивключают в себядействия. Действие- процесс,подчиненныйпредставлениюо том результате,который долженбыть достигнут.Действие отличаетсяот деятельноститем, что предмет,на кот. ононаправлено,не совпадаетс его мотивом.Осознаваемоеотношениепредмета деятельностик его мотиву = смысл действия;форма переживаниясмысла действия= осознание егоцели. Действиепо форме м.б.практическим,идеальным итеорет. Практическоедействие = внешнее,а теор. м.б. внутренним.Волевые действияпереживаютсясубъектом кактребующиевнутреннегоусилия. Онохарактеризуетсяподчинениемодного мотивадругому, приэтом эти обамотива имеютпротивоположныезнаки. Д. - моляpная(целостная) несyммиpованнаяединица жизни.У Толмена и

Уотсонадеятельностьне сводитсяк сyмме действий.Hадо пpедставитьД. в опpеделеннойстpyктypе. Д. напpавляетсячеловеком.Любая Д. напpавляетсянесколькимимотивами. Д.полимотивовиpованна,но yсловно выделяетсяодин. Действие- составляющаячасть любойдеятельности,подчиненосознатльнойцели. Действие- пpоцесс, подчиненныйпpедставлениюо pезyльтате,котоpый долженбыть достигнyт.Действие - пpоцессpешения задачи,включающийв себя пpоцессыцелеобpазования,пpоцессы поискасpедств. (Задача- цель, достигаемаяв yсловиях.) Действие- центpальныйypовень Деятельности.Особенностидействия: 1) Действиевключает в себяв качественеобходимогокомпанентаакт сознания,в виде yстановии yдеpжания цели.Цельpаскpываетсяв действии. 2)Действие неpазpывносвязано с поведением.

3)Теоpия деятельностиyтвеpждает, чтодействия зависятот внyтpеннейактивности.4) Действия человекапpедметны, ониpеализyют социальные,физиологическиеи кyльтypные цели.Цель задаетдействие, действиеобеспечиватpеализациюцели. Кpyпныецели дpобятсяна более мелкие,соледовательнои действиеподpазделяютсяна более мелкие,обpазyю иеpаpхическyюстpyктypy. Cпособвыполнениядействия - опеpация,она хаpактеpизyеттехническyюстоpонy выполнениядействия. Хаpактеpдействия зависитот yсловий, вкотоpых онисовеpшаются.Цель, даннаяв опpеделенныхyсловиях - задача.

Видыопеpаций: 1) Возникаютпyтем адоптации,пpилаживания,непосpедственногоподpажания.Пpактическине осознаются.(пpиспособительные)2) Возникают издействия, пyтемдоведенияпоследнегодо автоматизации.Hе осознаются,но могyт, еслиyсловия изменятся(сознательные).Cледyющий ypовень- психофизическиефyнкции - физиологическиеобеспеченияпсихическихпpоцессов, кним относятсяспособностик ощyщению,обpазованиеи фиксацияследов пpошлыхвоспоминаний,

мотоpнаяспособность.Cюда же относятсявpожденныеспособности+ способности,котоpые закладываютсяв пеpвый годжизни. Поступок- сложномотивированноедействие, имеющеесложный смысл(это происх.если действиевходит в двоякуюдеятельность,но мотивацияобеих этихдеятельностей,будучи различной,не являетсяпротивоположной).Деятельностьм. иметь цель,которая будучиданной в условиях,определяющихспособ деятельности,есть задача.Содержаниедействия, котороеопределяетсяне самой целью,а условиями,в которых онадана, есть операция.Если данноесодержаниедействия возникаетв зав. от предмета(цели) действия,то это не операция.А если данноесодержаниевозникает вдействии в зав.от условий, вкот. дана цель,то это операция.Т.о., операцияотличаетсяот действиятем, что онаопределяетсяне целью, аусловиями, вкот. дана цель.Операция приобретаетформы уменияили навыка.Виды операций:Автоматизированныедействия иврожденныеинстинкты.

Восущ. любойдеятельности,действия илиоперации обнаруживаютсебя многочисленныепсихофизиологическиер-ции, без кот.не возможноосущ. деятельности.Они явл. условиемдеятельности,но к ним не сводятсядеятельностьи др.

Другимисловами, вдеятельностидействий иопераций неисчерпываетсяанализ деятельности.За деятельностьюи регулир. еепсих. образамиоткрываетсяфизиологическаяработа мозга.

Морально-этическиепроблемы вработе психодиагноста.

Морально-этическиенормы психодиагностики– это комплекснорм и принципов,регламентирующихдеятельностьпсиходиагностас целью обесепченияинтерсовобследуемого.М.-Э. нормы включаютнаиболее общиеправила обследования,предупреждающиенеправильноеили некомпетентноеиспользованиеметодик психодиагностики.Этическиепринципы деятельностипсиходиагностав известноймере воспроизводятобщечеловеческиенормы морали(профессиональныйдолг, соблюденеправ человека,обязательтвапо отношениюк обществу,гуманизм ит.д.). Наряду сэтими требованиями,предъявляютсяи ряд специфических,вытекающихиз особенностейвзаимодействияв системе«психолог-обследуемый».

Рассмотримосновные этическиепроблемы, связанныес областьюпсиходиагностики.

1.Уровеньквалификациилюдей,применяющихдиагностическиеметодики. Конечно,необхожимаяквалификацияменяется взависимостиот типа диаг-ойметодики. Главноеже, психодиагностдолжен бытьдостаточноосведомлёнв психологии,чтобы уберечьсяот неправильныхвыводов в своейинтерпретацииполученныхоценок. Он долженхорошо знатьсоотв-ую научнуюлитер-ру, касающуюсявыбраннойметодики, ибыть способеноценить техническиепараметры(нормы, надежность,валидность).

2.Использованиедиагностичекихметодик. Правоприобретенияи последующегоиспользованияметодик диагностикидолжно предоставлятьсялицам, имеющимопределённуюквалификацию.Недопустимыкакие-либозаявленияотносительнодостоинствметодики приотсутствиидостаточныхобъективныхоснований.Методику нельзявыпускатьпреждевременно.

3.Обеспечениетайны результатовобследования.Это касаетсяпосягательствана тайну личности.Чтобы оградитьтайну личности,нельзя сформулироватьуниверсальныеправила, можнопредусмотретьтолько общиепути. При примененииэтих общихспособов кспецифическимслучаям необходимыэтическаясознательностьи профессиональнаяответственностькаждого психолога.Решения нужновыбирать взависимостиот конкретныхобстоятельств.Какова бы нибыла цельобследования,сохранениетайны личностивключает дваключевых понятия:релевантностьи информированноесогласие. Информация,которую предоставляетиндивид, должнасоответствовать(релевантна)цели диагностирования.Важность этогопринципа состоитв том, что всепрактическиусилия должныбыть направленына установлениевалидностиметодики дляконкретнойдиагностическойили прогностическойцели,с которой онприменяется.

Понятие«информированноесогласие»нуждается вследующемпояснении.Обследуемыйдолжен быть,конечно, осведомлёно цели обследованияи характеревозможныхданных, которыемогут бытьполучены, атакже о дальнейшемспособе ихупотребления.Однако емумогут бытьпоказаны образецтеста или бланкпротокола, таккак такая информацияобычно делаеттест недействительным,лишает егосилы.

4.Конфиденциальность.С однойстороны, существуетнеобходимостьнеразглашениясодержаниятеста и опасностьневерногопониманиятестовх оценок,с другой –объективнаянеобходимостьдля разных лицзнать результатытестирования.Обследуемыйимеет праводоступа к результатамсвоего обследования.Он также должениметь возможностькомментироватьсодержаниесовего ответаи в случаенеобходимостиразъяснятьили исправлятьфактическуюнформацию.Должны бытьсоблюденысоответствующиемеры предосторожности,направленныепротив неправильногоиспользованияи невернойинтерпретациидиагностическихрезультатов.

5.Сообщениерезультатовобследования.Ясно, чтоинформациюнельзя передаватьв том виде, вкаком она получена.Её нужно сопровождатьобъяснениямипсихологов-профессионалов.Сообщения обуровне выполненияи качественныеописания, сделанныепростым языком,предпочтительнеесепцифическихчисловых данных,за исключениемтех случаев,когда результатытеста соопщаютсяопытному, хорошоподготовленномупсихологу-профессионалу.При сообщениирезультатовлюбых диаг-хметодов желательнопринимать вовниманиехарактеристики,особенноститого человека,кому пердаётсяинформация.Это касаетсяне только егообразовательногоуровня и знанийпо психологиии тестологии,но также и егоожидаемойэмоциональнойреакции наинформацию,если индивидзанят изучениемсвоих собственныхдостоинстви недостатков.Когда индивидусообщают егодиагностическиерезультаты,следует нетолько сопровождатьих интерпретацией,но нужно создатьблагоприятныевозможностидля индивидуальнойконсультациикаждого, ктоможет бытьэмоциональнообеспокоентакойинформацией.

6. О социально-психологическихоснованияхэтическогокодекса психодиагноста.

1)благополучиеобследуемогоинивида;

2)ответственность,в основе которойобъективность,честность иподдержаниевысоких нормв своей работе;

3)моральные иправовые стандарты,соответствующиеморальнымтребованиямобщества;

4)корректностьи сдержанностьв публичныхзаведениях;

5)конфиденциальность,гарантирующаясохранностьинформацииоб индивиде;

6)отношения собследуемым,основанныена доверительности,информированииего о целиобследованичяи о последующемхарактереиспользованиярезультатов;

7)неразглашениерезультатовобследования;

8) мерыпредосторожностив обследовании;

9)условия, возможностии ограниченияв публикацииметодик;

10)интерпретациядиагностическихрезультатов.

Психодиагностув его работе часто приходитсяопираться наего собственнуюинтуицию ичувства, которыеподсказываютнаиболее правильноерешение илипредостерегаютот преждевременныхошибочныхрешений.

Рассмотритевзаимодействиекогнитивныхи личностныхпроцессов напромерах забыванияи мотивации,восприятияи ценностей.

Характеристикаспособностей.Общие и специальныеспособности.

Способности,их измерениеи развитие

Б.М. Теплов. 1)способностьесть индивидуальноесвойство, котороеразлично проявляетсяу разных людей.Это переменная.Ее можно измерять.2) способностьесть свойство,связанное суспешным освоением/ осуществлениемдеятельности.Это успех. Егоможно измерять.3) способностине тождественныЗУН. Способность– не результат,а условие,готовность,процесс освоенияЗУН. Итог: способность– индивидуальноекачество, связанноес готовностьюк успешномуосвоению определеннойдеятельности.(1) capacity – условие,возможность(связь с телом,организмом).Capacity - анатомическиеи физиологическиеособенности,которые определяютвозможностьразвития органав оптимальныхусловиях. Этозадатки. Вход:возможностиразвития. (2) ability– умение, имеющеесясредство. Этореализациявозможностей.Выход: результатразвития. Междуними – «черныйящик». Изучениеспособностей– изучениепроцесса ихформирования(процесс реализациизадатков).Способности– задатки,проявляющиесяв деятельности.Способностивпервые появляютсяв деятельности.Способностимогут не сводитьсяк реализациизадатков.

1.Диагностическийподход. Измерениеспособностей:основательдифференциальнойпсихологии– Ф. Гальтон(Англия). Впервые– метод опроса(анкетирование).Для измерения– тестирование(точный метод).Mental test – умственный,психическийтест. Тест –короткое испытаниес целью установитьналичие, степеньвыраженностиопределенногосвойства. Сначалаизучалисьсовокупностиспособностей- тесты на общийинтеллект. А.Бине, Симон(Франция). Задача:выявить детейс различнымиспособностямик школьномуобучению. Понятиеобщего интеллекта:на житейскомуровне – мышление,т.е. «интеллектуальный»– «ментальный»– психическийв целом.

А.Бине неисследовалинтеллект, аискал его показатели.Общее представлениеоб интеллекте:только критерииотличия однойгруппы от другой.Тесты Айзенка:изучение интеллекта,а не способностей.А. Бине: ограниченноечисло заданий(30) для выборкидетей (3 – 13). Устанавливаетгруппы заданий,которые успешнорешаются детьмиопределенноговозраста. Выделение«умственного»возраста.«Умственный»возраст – наборзаданий, которыеуспешно выполняетсядетьми определенногохронологическоговозраста. Успешновыполненнаязадача – операциональныйкритерий длявозраста.

США,Стэнфорд, 10-егоды. IQ – процентноесоотношениеумственноговозраста кхронологическому,показательпсихическогоразвития. ТестСтэнфорда-Бине(» тест Векслера).

Наоснованииизмерениясложившихсязнаний (операций)делаются выводыо будущих действиях.Проблема диагнозаи прогноза.Готовностьк решению задач№ уровень IQ. Решениео повышениинадежностии валидноститеста. Надежность– воспроизводимостьрезультатовна новых испытуемых.Повышениенадежности– увеличениеколичестваиспытуемых,заданий в тесе,проб. Появляетсявозможностьпостроитьнесколькозаданий длякаждой конкретнойспособности.Если решениенесколькихзаданий коррелируетмежду собой,то повышаетсяих надежность.Валидность– «полноценность»- степень соответствиясодержаниявыполняемоготеста измеряемойспособностиили изучаемойдеятельности.Если междуспособностямии задаткамиесть явнаясвязь, то нетпроблемы валидности(музыкальныйслух и музыкальнаяспособность).

2. Вместодиагностическоговозникаетисследовательскийподход.Построениеструктурыинтеллекта.Проблема базовыхспособностей.Проблема группировкитесов решенияс помощьюстатистическогометода – факторногоанализа (автор– Спирмен). Факторныйанализ – установлениекорреляциирезультатовотдельныхтестов. Анализфакторов –выделение группфакторов, которыекоррелируютмежду собой.Способность– внутреннийисточник средств.Вопрос о названиидля выявляемыхгрупп. А) способностьв психодиагностике– психическийпроцесс в общейпсихологии,их соотнесение.Б) обработкаконкретногоматериала, скоторым работаетиспытуемый.Базовая способность– та способность,которая тестируетсяс помощью несколькихметодик, и результатыэтих методиккоррелируютмежду собой.Например, работас речевым,семантическимматериалом– (а) вербальнаяспособность.В нее входит:пониманиевысказываний,темп речи,разгадываниеанаграмм,придумываниерифм, порождениеассоциаций.Объем способности– количествоматериала,которое в принципеможет бытьпорождено.Индивидуальность(оригинальность)способности– измерениечастотныххарактеристикматериала.Другие способности:(б) пространственнаяспособность:восприятиепространственныхотношений,наглядноепредставлениеобъекта в различныхситуациях,порождениесложных конфигураций.(в) логическийфактор: возможностьсоставлятьправильныйсиллогизм,возможностьустановитьпоследовательность,возможностьсравнить 2 сужденияи др. (г) числовойфактор и др.

Структураинтеллекта.Изучениеспособностейне на уровнеопераций, а науровне действий.Гилфорд. Способностькак решениезадачи. 5 * 4 * 6 = 120способностей.Сейчас изученооколо 100 отдельныхспособностей(+ прогностическаяфункция). ОсьУ (1) – выполняемоедействие (Гилфорд:«операция»)– то действиепо решениюзадачи, котороевыполняетсяпри выполнениитеста. 1. Восприятиеи пониманиематериала. 2.Память. 3. Дивергентность(тест: назватьспособы употребленияпредмета, результаты:объем и оригинальность,или «спонтаннаягибкость интеллекта»у Гилфорда). 4.Конвергентность– способностьопознать объектпо его качественноразным свойствам(тест: отделенныеассоциации,где разныесвойства нужнообъединитьв одном предмете).5. Оценка – способностьсделать вывод,правильносравнить полученныйрезультат ицель. Ось Х (2) –материал, скоторым работаетиспытуемый(условия решениязадачи). 1. Изобразительный,наглядныйматериал. 2.Знаковый,символический.3. Смысловой,семантический.4. Поведенческий.Ось З (3) – полученныйрезультат. 1.Элементы. 2. Класс.3. Отношения.4. Системы. 5.Преобразование(систем). 6. Умозаключение(выводы).

Примеры:1) дивергентность/ семантическийматериал / элементы.Тест: легкостьвоспроизведения(назвать какможно большепредметов,относящихсяк данному классу).Дивергентность/ наглядныйматериал / элементы.Тест: возможностьдополнениягеометрическихфигур. 2) дивергентность/ семантическийматериал / классы.Тест: вариантыприменения(необычноеприменениепривычныхобъектов). 3)дивергентность/ семантическийматериал / отношения.Тест: легкостьассоциирования(ассоциациик данному слову– значения,различаемыепо контекстам).4) дивергентность/ семантическийматериал / системы.Тест: легкостьпорождениявысказываний(заполнениеготовых формдля предложений).Дивергентность/ наглядныйматериал / системы.Тест: интерпретациясравнений(сравнитьвысказываниепо логическойформе, закончитьпредложений будет стремитьсядоопределитьситуацию инайти эти средства.

Косвенная(vs. прямая) инструкция,которая несвязана с ожидаемымконечным результатом(испытуемыйне мотивированэкспериментаторомна креативность).

Развитиеспособностей.(1) Диагностический(= структурный)подход: способности– базовые понятия,единицы анализа,элементы структуры.Задатки определяютобласть возможностейдля развитияспособностей.Они проявляютсяв деятельности,осваивающейчто-то.

Д.Б. Богоявленская:метод креативногополя. Методика«цилиндрическиешахматы» (изучениекреативностиучащихся Гнесинскогоучилища). Шахматнаядоска соединенав цилиндр. Шахматнаязадача: есть2 слона и король,нужно поставитьмаксимальноопасный мат.Дан алгоритм:слона нужнопоместить напересечениидиагоналей.Фиксация: обучаемостьна уровне действий(как быстроосваиваетсяалгоритм). Существуети другой способрешения задачи.Если сказать,что оно есть,то испытуемыйего найдет. Аесли нет? Смекалистыйзаметит, чтомежду фигурамивсе время естьопределенноерасстояние.Может применитьэвристикувместо алгоритма.2 уровня креативности:1) стимульно-продуктивныйуровень. Креативность= 0, но начинаетвсе быстрееприменятьалгоритм (мотивацияизвне). 2) эвристический:переход к поиску/ созданию новыхсредств постановкицели (мотивацияизнутри). 3) креативный:не только поискэвристик, нои постановкасобственнойцели. Выход запределы проблемнойситуации –надситуативность.

Б.М. Теплов: изучениемузыкальныхспособностей.Прямаясвязь междузадатками(абсолютныймузыкальныйслух) и предметнойспецификой.Н. С. Лейтес:проблема одаренности.Развитие способностейво времени:задаток чувствителенко времениразвития человека.Наличие сенситивныхпериодов –оптимальныевременныеусловия дляразвитияспособностей.

(2)личностныйподход (= функциональный).Способность– функциональноеобразование,которое появилосьв связи с решениемжизненнойличностнойзадачи. Б. М. Теплов:если испытуемыймотивированстать музыкантом,то слух можносформировать.Способностиформируютсяв деятельности.Человеку нужныкакие-то функциональныесвойства, скоторыми можноосвоить даннуюдеятельность,и он хочет этого.Такие способности(2) отличаютсяот (1) способностей.Это псевдоабсолютныйслух (К. Левин:при решениизадачи появляютсяновые потребности,которых ранеене было, - квазипотребности).Эти способностипостроены путемпреобразованиядругих природныхзадатков.

Итог:(1) диагностподталкиваетк развитиюзадатков. Наличиесредств - возможностьпоставить цель.(2) наличие цели(мотива) – возможностьсоздать средства.Но: развитиеодних способностейприводит кизменению /утрате других.

Неврозы.Проблемы иподходы в изученииневротическихрасстройств.

Неврозы– одна из основныхформ нервно-психическихрасстройств.Причиной Н.является такназываемыйневротическийконфликт –нарушениезначимых жизненныхотношенийчеловека, восходящиек детскомувозрасту иактивизирующиесяв психотравмирующихситуациях.Органическиеизмененияголовного мозгапри неврозахчаще всегоотсутствуют.Выделяют триосновных формыН.: неврастению,истерию и неврознавязчивыхсостояний.Неврастения,сопровождаясьфизическимистощением,характеризуетсярасстройствомфункций вегетативнойнервной системы,повышеннойраздражительностью,утомляемостью,слезливостью,подавленнымнастроением(депрессия).Истерическиеформы Н чрезвычайноразнообразныи нередко маскируютсяпод различныезаболевания:параличи, припадки,расстройстваболевой чувствительностии координациидвижений, заикание,различныерасстройстваречи (от беззвучнойдо полной немоты)и т.д. Глубокиеформы истерическогоН. могут переходитьв психотическиерасстройства,сопровождаясьпомрачнениемсознания. Неврознавязчивыхсостоянийхарактеризуетсяпоявлениемпосле тяжёлойпсихотравмыразличных посодержаниюнавязчивостей,фобий, повышеннойтревоги, угнетённогонастроения,различныхвегетативныхрасстройств.Методы леченияН. основаны насочетаниифармакологическойтерапии с различнымивидами психотерапии– патогенетической,поведенческой,групповой идр.

Чёткаяидентичность(Я женщина, Ярусская, Я живув 21 веке). Человекадекватен,оценка себяблизка мнениюдругих.
Высокоуровневыезащитные механизмы:интеллектуализация,реализация,морализация,юмор, проекция,вытеснение.
Практическивсегда знают,в каком ониместе и времени.

Допоявления всередине ХХвека категории“пограничный”терапевт,находившиесяпод влияниемпсихоанализа,следовали заФрейдом, проводяразличия толькомежду невротическимии психотическимиуровнями паталогии.Первый характеризовалсяпоным пониманиемреальности,второй – потерейконтакта с ней.Невотическаяженщина где-товнутри себяосознавала,что проблемазаключена веё собственнойголове; психотикполагал, что это с миром невсё в порядке.Когда Фрейдвыдвинул своюструктурнуюмодель психики,данное различиеприняло формукомментарияк личностнойинфраструктуре:невротикисчиталисьстрадающимиот того, что ихЭго-защиты быличересчурмеханическимии негибкимии отрезали ихот энергии Ид,которая моглабыть творческииспользована;психитиковже рассматриваликак больных,страдающихот того, чтозащиты быличерезчур слабы,оставляя ихбеспомощнозатопленнымипримитивнымисилами Ид. Терапияс невротиком,направленана смягчениеего защит и наполучениедоступа к Ид,чтобы его энергиямогла бытьвысвобожденадля болееконструктивнойдеятельности.Всё было так,как если быневротик сталподобен горшкув печи со слишкомплотно закрытойкрышкой, и задачатерапевтасостояла быв том, чтобыдать пару выйти,в то время как«психитическийгоршок» выкипал,и терапевтунеобходимобыло закрытькрышку покрепчеи уменьшитьогонь.С появлениемантисептическихлекарств этаформулировкапослужилаширокомураспространениютенденции нетолько к медикаментозномулечению, - зачастуюкомпенсаторномуответу напсихотическиеуровни беспокойства,- но и к формированиюубеждения, чтомедикоментозноелечение можетбыть решениемпроблемы и егонеоюходимопроводить втечение всейжизни. Любаятеория переурощает,но противопоставлениеневротик-психотик,даже вместес элегантными структрунымиподкреплениямиФрейда и ихтерапевтическимиприменениями,предлагаеттолько началополезногодивгноза.

Первымклиническивжным событиемстало проведениеразличия между«симптоматическимневрозом» и«неврозомхарактера»(Рейч, 1933). Исходяиз своеготерапевтическогоопыта, терапевтыпришли к заключению,что было быполезно различатьпациентовс локальныминеврозами илюдей с характером,определяющимсяневротическимипаттернами.

Есликлиент страдаетот невротическогосимптома, томожно предположить,что нчто в еготекущей эизниактивизировалобессознательныйинфантильныйконфликт ипациент используетдля его решениянеподходящиеметоды, которыемогли бытьнаилучшимииз тех, что имелисьв детстве, нотеперь создаютпроблем большгечем решают.

Еслитрудностипациента болееудачно концептуализируютсякак трудности,выражающиепроблемы характераи личности, тотерапевтическаязадача окажетсяболее сложной,натстоятельной,её решениезаймёт большевремени, а прогнозбудет болеесодержательным.

Втечение долгоговремени категориисимпотматическогоневроза, неврозахарактера ипсихоза являлисьосновнымиконструкциями,при помощикоторых диагностыпонимали различиямежду людьмипо степенитяжести нарушений.Невроз былнаименее тяжёлымсостоянием,нарушениеличности –более серьёзным,а психотическоенарушение –самым мрачным.Данные формулировкисохранялистарое различиемежду «здоровыми»и «больными»,при этом категория«здоровых»включала в себядве возможности:невротическиереакции иневротическиструктурированнуюличность. Однакос течениемвремени длясообществаспециалистовпо душевномуздоровью сталоочевидным, чтотакая общаясхема являетсянеполной ивводит в заблуждение.Одним из недостатковтакой классификациистало заложенноев ней предположение,что все характеры,по определению,более патологичны,чем неврозы.Опытные терапевтыподтвердят,что некоторыесвязанные сострессамиреакции невротическогоуровня намногоболее разрушительны,с точки зренияспособностиличностифункционировать,чем, скажем,некоторыенарушенияличностиистерическогоили обсессивногохарактера.

Сложностьэтого вопросаувеличиваетсяещё и тем, чтосуществуетдругое измерениепроблемы: некоторыенарушенияхарактеравыглядят слишкомсерьёзнымии примитивными,чтобы их можнобыло бы со всемиоснованияминазвать «невротическими».

Сопоставьтеединицы психологическогоанализа вбихевиористском,когнитивноми деятельностномподходах.

Сравнительныйанализ деятельностногоподхода к анализуучения с бихевиористскими когнитивным.

Бихевиористскиетеории ученияучитываюттолько воздействия(стимулы), которыеоказываютсяна обучаемого,и его ответныереакции на этивоздействия. Предмет изучения– поведение,«очищенное»от психики,сведенное ксовокупностидвижений. +Биологизм: невидят качественногоотличия поведенияч-ка от животных,пренебрегаютсоциальнойприродой ч-ка.Основоположник– Трондайк.Проводилиисследованияв области педпсих-гии наживотных. Процессучения – вустановленииопределенныхсвязй м/у стимуламии реакциями,а также в упроченииэтих связей.В качествезакрепления– закон эффекта,повторяемости(упражняемости)и з-н готовности.

З-н эффекта:м.б. как положительным,так и отрицательным.Положит-й –состояниеудовлетворениядействуетнепосредственнона образовавшуюсясвязь, приводяк закреплению.Разочарование– разрушаетсвязь.

З-н упражняемости– чем чащеповторяетсявременнаяпоследовательностьстимула исоответствующейреакции, темпрочней будетсвязь.

З-н готовности– зависимостьскорости образованиясвязи от соответствияее наличномусостояниюсубъекта.

Трондайксчитал, чтонаучение невозможнобез подкрепления,положительногоэффекта, испытываемогообучаемым отвыполнениятребуемойреакции.

Эти законынаучения лежатв основе всехтеорий учениябихевиоризма.

Когнитивныетеории – исследовалипознавательныйпроцесс. Длегруппы: информационныетеории (учение,как вид информационногопроцесса, познават-яд-сть отождествляетсяс процессами,происходящимив компьютерах).Вторая группа– стремитсяописывать этотпроцесс с помощьюосновных психическихфункций: восприятия,памяти, мышления…

Подход Брунера:ученик, изучаятот или инойпредмет, долженполучить некиеобщие, исходныезнания и умения,кот-е позволялибы ему в дальнейшемделать широкийперенос, выходитьза рамки непосредственнополученныхзнаний. Процессовладенияпредметом: 1).Получение новойинформации,2). Трансформацияимеющихсязнаний: ихрасширение,приспособлениек решению новыхзадач 3). Проверкаадекватностиприменяемыхспособов стоящейзадаче. Всеэти процессыпротекают почтиодновременно.

Отличиедеятельностногоподходаот двух предыдущихв том, что анализуподвергаетсяреальный процессвзаимодействиячеловека смиром, взятыйв его целостностии протекающийкак процессрешения задачи.

Деятельность– целостнаясистема, психическоевходит в системудеятельностикак элемент.Системныйподход.

Главныепринципы: 1) принципединства психикии д-сти. 2) отношениявнутреннихвидов д-сти ивнешних материальных.Внутренние– вторичны,родятся извнешних.3)социальнаяприрода развитиячел-ой психики,не согласиес бихевиористами.

Мнестическиепроцессы иэффекты памяти.
Развитиеэмоционально-мотивационнойсферы в онтогенезе.
Чем,на ваш взгляд,опасна «диагностомания»практическогопсихолога(гипертрофированнаяустановка надиагноз, стремление,во что бы тони стало поставитьдиагноз).

Длямногих людей,в том числе длянекоторыхтерапевтов,слово «диагноз»- «плохое» слово.Все мы знаемо неправильномиспользованиипсиходиагоностическихформулировок:сложная личностьлегкомысленноупрощаетсяинтервьюером,который испытываеттревогу из-занеопрелённости;беспокойногопациента наказываютнавешиваниемпатологизирующегоярлыка. Диагноздолжен бытьбеспристрастным.

Существуетпо меньшей мерепять взаимосвязанныхдостоинствдиагностики,когда онапроизводитсяразумно и послесоответствующейподготовки:(1) использованиедиагноза дляпланированиялечения, (2) заключённаяв нём информацтят прогнозе, (3)защита интересовпациента, (4) то,что диагнозможет помочьтепрапевтув эмпатии своемупациенту и,наконец, (5) диагнозможет уменьшитьвероятностьтого, что некоторыебоязливыепациенты уклоняютсяот лечения.

Теориимотивации.Классификациямотивов.

Теориимотивации

Толмен(Необихевиоризм):молекулярноеопределниеповедения –стимул-реакция,как набор физическихи физиологическихкомпонент(Уотсон). Молярноеопределения– поведениеэто не толькосумма физическихкомпонент, ноналичие некоторыхсобственныхчерт (это целостныйакт) (Толмен). Описательныесвойства поведениякак молярногофеномена: 1.характеризуетсянаправленностьюна цель илиисходит изцелевого объектаили целевойситуации; 2.Характеризуетсяспецифическойкартиной обращенияс вмешивающимисяобъектами,используемымив качествесредств длядостиженияобъекта; 3. Селективность,избирательность,выражающаясяв большей готовностивыбирать средства,ведущие к целиболее короткимпутем. Скрытое(латентное)обучение - научениебез подкрепления.Эксперимент:1) группа крыс- сразу же подкреплялась;2) не подкреплялась;3) сначала - нет,подкрепление- на 11 день. 3 группанаучаласьбыстрее, чем1. Между стимуломи реакцией естьдополнительнаяпромежуточнаяпеременная,которая влияетна научение.Поведениеживотногоопределяетсяне только внешнимиусловиями, нои представлениямио среде. Когнитивноенаучение:подкрепление- возможностьпроверить своипредставленияоб окружающейсреде. Поведение- как целое, оноимеет свойрезультат(конечную цель),а способы еедостиженияразличны. Реакцияна условия всоответствиисо своимипредставлениями.Толмен такжекритикуетУотсона заисключениеиз поведенияего мотивационно-познавательныхкомпонентов,откуда проистекаетневозможностьобъяснитьинтегрированиеотдельныхреакций в тотили иной поступокили деятельность.

Халл.Стимул-организм-реакция.Организм– некоторыепртекающиевнутри негопроцессы. Основнаядетерминантаповедения –потребность.От силы потребностизависит силареакции (потенциалреакции). Потребностьопределяетхарактер поведения,различногона разныепотребности.Важное условиеобразованиесвязи – смежностьстимула, реакциии подкрепления,которые снижаютпотребность.(Торндайк: силасвязи зависитот количестваподкрепленияи отсрочкиподкрепления).Градиент цели– неодинаковоеповедение наразных участкахпути в процессевыработкинавыка. (числоошибок большевдали от цели,скорость вышеближе к цели).Антиципирующиереакции (частичныеответы) – способствуютнахождениюдействий ведущихк цели (все меньшезаходит в тупики).

Торндайк.Модельсвязи стимулаи реакции: 1.Исходный пункт– проблемнаяситуация; 2. Организмпротивостоитей как целое;3. Он активнодействует впоисках выбора;4. Выучиваетсяпутем упражнения.Проблемнаяситуация –такие внешниеусловия, дляприспособленияк которым организмне имеет готовойформулы двигательногоответа, а вынужденее строитьсобственнымиусилиями.Интеллектуальныйакт – решениепроблемы, онодостигаетсяактивнымидействиямииндивида, благодарякоторым устанавливаетсянаиболее выгоднаякоординациясо средой. Законынаучения:1. Закон упражнения– реакция наситуацию связываетсяс ней пропорциональночастоте повторениясвязей и ихсиле; 2. Законготовности:упражненияизменяют готовностьорганизма кпроведениюнервного импульса;3. Закон ассоциативногосдвига – еслипри одновременномдействиираздражителейодин из нихвызывает реакцию,то другой также приобретаетспособностьвызывать такуюже реакцию; 4.Закон эффекта:результатдействия оцениваетсяорганизмомв зависимостиот этой оценкисвязи междустимулами иреакциями либозакрепляются,либо элиминируются.

Онвключает вобъяснениеповедениямотивацию.Экспериментына повышениеактивностикрыс в условияхпищевой депривации.

Фрейд:источникомэнергии человекаявляется инстинкт.Выделяетсядва инстинкта:жизни и смерти.Инстинкт –пограничноепонятие междуумственными физическим.Инстинкт –побудительнаясила, имеетцель и направленана объект. Апод мотивомпонималисьразличные формыпроявленияинстинктажизни. Каждыйзрелый мотивличности сводитсяк лежащим воснове инстинктам,желаниям,потребностям,присущим всемлюдям.

Адлер:у человекаесть свойиндивидуальныйсвоеобразныймир. Человекстремится кконечной цели,соответствующейсобственномуЯ. А движущиеим душевныефеномены – этоне реакциизависящие отстепени напряжения,которые испытываетчеловек вопределеннойситуации, атворческиеустановки. Воснове душевныхфеноменов лежатне объективныезначения, а егоиндивидуальныевпечатления,которые определяютсяконечной целью.Под влияниемконечной целивсе душевныедвиженияупорядочиваютсяв единую линиюактивностии каждое отдельноедушевное движениеподготавливаетакт следующийза ним. В самомдействии глубокозаложено стремлениек завершенности.Вследствииэтого любойшаг на жизненномпути реализуетобщее стремлениек целостности.Существуеткомпенсация,которая сглаживаетнедостаткиэтого движения(эти недостаткивызваны постояннымдавлениемвнешнего мира(общества)). Ипоэтому человекконечной цельюсвоих душевныхстремленийставит уравновешенность,безопасность,приспособление,целостность.В зависимостиот конечнойцели человекощущает и оцениваетдостигнутуюпозицию. Конечнаяцель, стремлениескомпенсироватьсвои недостатки– определяютдвижущие душевныефеномены, которыев свою очередьобуславливаютего поведение,активность,действия (однииз решающихролей в даннойдинамике играютощущение собственнойценности иличувство собственнойличности). Отрицаетсявлияние ситуациина поведение.Любая ситуацияопосредуетсядушевнымипроцессами.Вывод: вера вбудущее – наличиеконечной цели– активизируетдушевные феномены– которыеобуславливаютповедение,активность,действенностьиндивида (личности).

Юнг.Структурабессознательногосодержит личныекомплексы.Комплекс автономен– он вмешиваетсяв сознание ирасстраиваетнаши намерения.Комплексывозникают привытеснении,и при действииколлективногобессознательного– архетипа.Поведение иактивностьиндивида обусловленатипическимиразличиями(экстроверсияи интроверсия)и зависит отпреобладаниянекоторых изосновныхпсихологическихфункций: мышления,эмоции, ощущенияи интуиции.

Левин- см. 51

Когнитивнаяпсихология- см. 53

Интеллекти интеллектуальноетестирование.

Интеллект– не сумма знанийи умственныхоперций, а то,что способствуетих успешномуусвоению. Достигнутыйиндивидомуровень умственногоразвития зависитот его интеллектуальныхспособностей.Умственноеразвитие– это характеристикаспособов, форми содержаниямышления человека.Одним из признаковумственногоразвитияследует считатьприсущую емукачественнуюнаправленность,избирательностьпо отношениюк различнымобластям теориии практики, чтопроявляетсяв развитииразличных видовмышления –лингвистического,естественнонаучного,математического.

Практическидиагностикаумственногоразвития возниклакак тестированиеинтеллектаи в этом руслеразвиваласьна протяжениипервой половиныХХ века. Интеллектуальныетесты явилисьпродолжениемшкал Бине-Симона.Наиболее удачнаяи жизнеспособнаяадаптациятестов Бине-Симона,названая шкаламиСтэнфорд-Бине,в течение многихлет служилаединственныминструментомдля измеренияинтелл-х способностей,а также использоваласьв качествекритерия валидностиновых интелл-хтестов. Этимв значительнойстепени объясняетсятот факт, чтоIQстал представлятьсясимволом интеллекта,а не показателемпо определённомутесту.

1.В 1939 г. была опубликованапервая формашкал ДэвидаВекслера,известная какшкала интеллектаВекслера-Белльвью.Она предназначаласьдля тестированиявзрослых. Ноона имела рядметодическихнедостатков9это касалосьвеличины ирепрезентативностинормативнойвыборки и надёжностисубтестов). Ипозднее былапереработана.В 1955 г. была опубликованаодна из последнихшкал интеллектадля взрослых(WAIS).Она содержала11 субтестов. 6субтестовсосавили вербальнуюшкалу и 5 – шкалудействий. Ввербальнуюшкалу входилисубтесты наосведомлённость,понимание,решение арифметическихзадач, нахождениесходства, запоминаниецифр и определениесловарногозапаса. Шкаладействий состоялаиз субтестов«Цифровыесимволы», «Завершениекартинок»,«Конструированиеблоков», «Расположениекартинок»,«Сборка объектов».Для каждоговозраста (16-64 года)были установленыстандартныеIQсо среднимзначением 100.

Помимошкал для взрослых,Векслером былисозданы шкалыдля детей (от6 до 15 лет 11 мес).По сравнениюсо шкалой длявзрослых тестдля детей включаетещё один дополнительныйсубтест «Лабиринты».

Векслеромбыла созданатакже шкаладля дошкольникови младших школьников(от 4 до 6,5 лет). Онасостоит из 11субтестов, 8 изкоторых представляютсобой облегчённыеи адаптированныеварианты заданийWISC,а остальные3 были разработаныв качествезамены непригодныхпо тем или инымпричинам. Ввербальнойшкале такимновым субтестомбыл субтест«Предложение».Новый субтест«Дом животного»сходен с субтестом«Цифровыесимволы». Субтест«Геометрическиесхемы» требуетот ребёнкаскопировать10 простых чертежей.

2.Тест структурыинтеллектаРудольфаАмтхауэра.Был создан в1953 г. и предназначендля измеренияинтелл-го уровнялиц в возрастеот 13 до 61 года.Тест разработанв первую очередьдля диагностированияуровня общихспособностейв связи с проблемамипрофессиональнойпсиходиагностики.При его созданииР. Амтхауэрисходил изконцепции,согласно которойинтеллектявляетсяспециализированнойподструктуройв целостнойструктуреличности итесно связанс другимикомпонентамиличности, такими,как волеваяи эмоциональнаясфера, интересыи потребности.ИнтеллектпонималсяАмтхауэромкак единствонекоторыхпсихологическихспособностей,проявляющихсяв различныхформах деятельности.В тест им быливключены заданияна диагностикукомпонентовинтеллекта:вербального,счётно-математического,пространственного,мнемического.

Тестсостоит из 9субтестов,каждый изкоторых направленна измерениеразличныхфункций интеллекта.6 субтестовдиагностируютвербальнуюсферу, 2 –пространственноевоображение,1 – память. Вовсех группахзаданий, заисключением4-6 субтестов,используютсязадачи закрытоготипа.

Субтест1.Логическийотбор:исследованиеиндуктивногомышления, чутьяязыка.

С.2.Определениеобщих черт:исследованиеспособностик абстрагированию,обобщению,оперированиювербальнымипонятиями.

С.3.Аналогии:анализ комбинированныхспособностей.

С.4.Классификация:оценка способностивыносить суждение,обобщать.

С.5.Задания насчёт: оценкауровня развитияпрактическогоматематическогомышления,сформированностиматематическихнавыков.

С.6.Ряды чисел:анализ индуктивногомышления, способностиоперироватьчислами.

С.7.Выбор фигур:исследованиепространственноговоображения,комбинаторныхспособностей.

С.8.Задания с кубиками:исследуетсято же, что и в7-м субтесте.

С.9.Задания наспособностьсосредоточитьвнимание исохранить впамяти усвоенное.

Общеевремя оследования– 90 минут. Времявыполнениякаждого субтестаограниченои колеблетсяот 6 до 10 минут.Всего 176 заданий.

Амтхауэрпредлагал длягрубого анализа«умственногопрофиля», подсчитатьотдельно результатыпо первым 4-м ипоследующим5-ти субтестам.Если суммарнаяоценка первых4-х субтестовпревышаетсуммарнуюоценку следующих5-ти, значит уиспытуемогобольше развитытеоретические способности.Если наоборот,то практические.

Социально-психологическийнорматив– система требованийобщества кпсихическомуразвитию индивида(К.М.Гуревич)

3.Интел-й тест,свободный отвлияния культуры,Р. Кеттелла.Предназначендля измеренияуровня интел-горазвития, независимоот влиянияфакторов окружающейсреды, т.н. «чистогоинтеллекта».Опубликованв 1958 г. Имеетсятри вариантатеста: а) длядетей 4-8 лет иумственноотсталых взрослых;б) для детей8-12 лет и взрослых,не имеющихвысшего образования;в) для учащихсястарших классов,студентов ивзрослых свысшим образованием.

1-йвариант теста:1) «подстановка»;2) «классификация»;3) «выбор называемогопредмета»; 4)«лабиринты»;5) «картинки снедостающимидеталями»; 6)«выполнениеуказаний»; 7)«загадки»; 8)«определениесходства».Время -22 мин.

2-йи 3-й вариантысостоят из 4-хсубтестов иотличаютсялишь уровнемтрудности:«Серии», «Классификация»,«Матрицы»,«Условия».Время 12,5 мин.

Свободныйот влияниякультуры тестГудинаф-Харриса,в которомиспытуемому(старше 5-ти лет)даётся
»нарисоватьмужчину» (перваяформа) и «нарисоватьженщину» (втораяформа). Но этитесты обладаютмалой валидностью.

4.Доска формЭ.Сегена (1866г.)– методикаисследованияуровня умственногоразвития детей.Для умственноотсталых детей.На доске расположеныот 2 до 5 предметов;экспериментаторснимает по ихи складываетв определённомпорядке. Испытуемыйдолжен какможно быстреевернуть предметына место. Допускается3 пробы.

Лабиринтныйтест Портеуса(1914 г.) от испытуемоготребуется, неотрывая карандашаот бумаги, провестикратчайшийпуть от входадо выхода излабиринта.

Определите,в чём заключаетсясплочённостьгруппы, и перечислитеспособы еёдиагностики.

Видыи формы мышления.

Видымышления икритерии ихклассификации.Примеры исследований

Человексуществуеткак бы в 3 мирах:

	Мирощущений(сенсорныхкачеств).	Мирвосприятий.	Миросмысленный(знаний).
1) Чтоэто такое?	Г.Гельмгольц. Медитация– выделениесенсорныхкачеств путемснятия образов.	Единица– целостныйфеномен.	Предметныезначения –понятия – впределе какмир абстрактныхидей (Платон).
2) Какполучено?	Аналитическаяинтроспекция.	Непосредственноенаблюдение.Снятие предметногосодержанияобраза (например,стихи Хармсакак снятиезнания) – редукцияк непосредственности.	Необходимостьзнаков, речи.Акт речевогомышления долженбыть творческим.Творческоеусилие – готовностьк преобразованиюсуществующихкогнитивныхсхем.
3) Чемусоответствует?	Соответствуетизучаемоймодели органачувств.	Соответствуетнаблюдаемойреальностии познавательнымвозможностямсубъекта.	Соответствуетналичномупредставлениюмира, причемего можнопознавать.

А.Типологическиеклассификациймышления 1.по содержаниюиспользуемыхсредств: наглядноеи вербальное;2. по степенисоответствияреальности:реалистическое и аутистическое;3. по характерупротекания:интуитивноеи аналитическое;4. по характерузадач; практическоеи теоретическое;5. по степениновизны продуктамышления:продуктивноеи репродуктивное;6. по степенисознательногоконтроля иуправления:произвольноеи непроизвольное.Б. Функциональныеклассификациимышления: а)творческое- критическое,б) абстрактноеи конкретное(Гольдштейн).В. Генетическиеклассификациимышления. Выделяюттри уровняразвития мышления,различающиесяпо форме предъявленияобъекта и способампознания мира:1) наглядно-действенный(через практическоедействие собъектом), 2)наглядно-образный(с помощью образныхпредставлений),3) словесно-логический(с помощью логическихпонятий и знаков)

Методыизучения мышления.Основнымявляется объективныйпуть исследования.Здесь применяютвсе основныеметоды сбораэмпирич. материала:1) мет. наблюдения:например набл.за игровойдеятельн. р-ка,можно констатироватькакой тип игрисп. р-ком и Юстепень развитияего образногомышления. Онопроводитьцеленаправленно,по определенномуплану, с фиксациейрезультатов.2) мет. эксперимента:обеспечиваетактивноевоспроизведениеизучаемогоявления в спец.условиях, чтопозволяет болеечетко выявлятьфакторы, влияющиена развертываниемыслительногопроцесса ...Естественныйи лабораторный,которые в совюочередь, делятсяна формирующие(ориентированныена операц-технич.и потребностно-мотивац.стороны) иконстатирующие.3) мет. беседы:позволяетвыявить отношениек решаемойзадаче, представленияо собственныхмыслительн.процессах,оценку собственныхмысл. возможностей.+ анкетирование.4) изучение продуктовдеятельности:не только анализсловесно-речевойпродукции вразных видах,но и конкретныхпредметов,анализ открытий.Тесты - способностиинтеллекта;задачи на мышление- личностныеособенности...

Примерыисследования.Дункер (проблемнаяситуация).Находимыев начале функциональныезначения (малаяинтенсивностьлучей на путик опухоли, большаяна самой опухоли).всегда явл.продуктивнымипреобразован.изначальнойпроблемы. Россман(исследованиеэтапов творческогомышления). Все4 стадии (подготовка- созревание- вдохновение- проверкаистинности)он подтвердил,изучая химиков.Мессер(исследованиепроцесса суждения).Испытуемыесравнивалисуждения спервыми приходящимив голову ассоциациями.Напр. показывализамок - > красивый,высокий. Затемему же - назватьпризнак этогопредмета (замок- > велик). Второеесть суждение.Результат - всуждении отношениямежду объектамиболее объективны,чем в ассоциации.Торанс(исследованиекреативности).Вербальныетесты - пример«Необычныевопросы» (стимул- карточки, анужно написатькак можно большевопросов к нимза 5 мин.). Образныетесты - пример«Линии» (стимул30 вертик. паралельн.линий, а нужнодобавить необ.число линийдля получениявсевозможныхоригинал. объектов).Леонтьев,Гиппенрейтер.Задачина догадку.Лист бумаги,на кот. нарисованы4 точки, расположенныев виде квадрата.Задача - перечеркнутьих 3-мя прям.линиями, неотрыв. руки ивозв. к начальнойточке. Еслипредварительнодать наводящиеупр-я, то быстреенаходят решенией.Келлер....

Развитиемышления: фило-,онто- и актуалгенез

Вфилогенезеесть доречевоемышление идоинтеллектуальнаяречь. Док-ва -опыты Келера,Йеркса: антропоидыобнаруживаютчеловекоподобныйинтеллект водних отношениях(зачатки употребленияорудий) и человекоподобнуюречь - совершеннов других (фонетика,эмоц. функцияречи). Леви-Брюль:первобытноемышление. Ононелогично ииначе ориентировано(ищет не вторичныепричины, кот.предшевствуютч-т, а мистические+ тотемы, большоевнимание сновидениям...)

Петровский.3 стадии развитиям. в онтогенезе:1)наглядно-действенное(как в ходе фило-,так и онтогенеза)Сначала людинаучилисьизмерять шагамирасстояние(практическаядеят), а затемвозн. потребностьв геометрии(теоритич. деят.)До 3-х лет у р-каэто нагл.-действ.мышление (спом. рук, рта ит.п. он исследуетокруж. мир) 2)наглядно-образное.4-7 лет. Часто ужене нужно манипулированиепредметом, новсегда нужноотчетливо еговоспринимать.Т.е. они еще невладеют понятиями.(Два одинак.шара. Спрашивают«равны?». Говорит«да». А затемодин расплющивают.И р-к говорит«нет».) 3) Отвлеченное(теор.). К концушколы формируютсяне только отдельныепонятия, но иих сис-мы.

4стадии развитияречи и мышленияв онтогенезе:1. Примитивная,натуральнаястадия. Доинтеллект.речь и доречевоемышление. 2. Стадия«наивной психологии».Овладениеграмматическимиструктурамии формами безовладениялогическимиструктурамии операциями.3. Стадия внешнегознака, внешнейоперации. «Счетна пальцах»,эгоцентрич.речь. 4. Стадия«вращивания».Внешняя операцияпереходитвнутрь, кардинальнопри этом меняясь.В онтогенезе:мышлениеребенка проходитв своем развитиидоречевуюстадию. Примернов 2 года линииразвития мышенияи речи ребенкаперекрещиваются,совпадают,после чегомышление становитсяречевым, а речь- интеллектуальной.Штерн ошибочносчитал, чторебенок открываетсимволическуюфункцию речи(излишняяинтеллектуализация),тогда как дляребенка слововыступает некак символ, аскорее каксвойство предмета.

Социальнаяприрода мышления.Познаниенеобходимопредполагаетприемственностьвсех знаний,приобретаемыхв ходе человеческойистории. Этаприемственостьвозможна тольков случ. их фиксации,сохраненияи передачи отпоколения кпоколению. Этоосущ. с пом. языка.Развитие мышлениясовершаетсяв процессеусвоения знаний,выработанныхчеловеком входе общественно-истор.развития. Процесспознания мирачеловекомобусловлен,опосредованистор. развитиемнаучного знания,результатыкоторого каждыйчеловек усваиваетв ходе обучения.В школьномпериоде обученияперед человекомвыступаетготовая, сложившаяся,выработаннаяранее сис-мазнаний. Но этоне являетсядля реб-ка новымна этом этапе.Т.о., это требуетот него работыбольшой мышленияи его самостоятельность.В противномслучае, этоусвоение будетформальными поверхностным.Т.о., (вывод Петровского),мыслительнаядеятельность- необх. основаи для усвоениязнаний (напр.детьми) и дляпоиска новыхзнаний (напр.учеными) в ходеисторич. развитиячеловечества.

Классификацияи характеристикаосновных типовпсиходиагностическихметодов.

Методикивысокого уровняформализации:тесты, опросники,проективнаятехника,психофизиологическиеметодики. Дляних характернажёсткая регламентацияпроцелурыобследования,стандартизация,надёжность,валидность.
Методикималоформализованные:наблюдение,опросы, анализпродуктовдеятельности.Очень трудоёмкие,но плохо поддаютсяобъективизацииили являютсячрезвычайноизменчивыми.

I.1. Тесты – этостандартизированныекраткие и чащевсего ограниченныево временииспытания,предназначенныедля установленияколичественных(и качественных)индивидуально-психологическихразличий.

Поформе:

Индивидуальныеи групповые.
Устныеи письменные(по форме ответа).
Бланковые,предметные,аппаратурные,компьютерные(по материалуоперирования).
Вербальныеи невербальные(по характерустимульногоматериала).

Посодержанию:

Тестыинтеллекта.
Тестыспособностей.
Тестыдостижкений.
Тестыличности.

Цель:правильнаяоценка и интерпретациярезультатовпсих-го тестированиядолжны основыватьсяна знании того,для какой целиони используются.

1. возрастныеизменения вразвитии человека.

2. эффективностьразны методовобучения.

3. воздействиепсихотерапии.

4. при наймелюдей

5. распределениеобязанностей.

6. переводна новое местоработы и т.д.

2.Опросники –это такаягруппа психодиан-хметодик, в которойзадания представленыв виде вопросови утверждений.Они предназначеныдля полученияданных со словобследуемого.

Личностныеопросники можнорассматриватькак стандартизированныесамоотчёты,которые поформе бываютгрупповымии индивидуальными.Чаще всегоприсьменными,бланковымиили компьютерными.По характеруответов навопросы ониделятся навопросникис предписаннымиответами (закрытыеопросники «да»,«нет», «не знаю»)и со свободнымиответами (открытые).

Опросники-анкетыслужатдля получениякакой-либоинформациио человеке, неимеющей непостредственногоотношения кего психологическимособенностям(например, дляполученияданных об историиего жизни). Онипредполагаютжёстко фиксированныйпорядок, содержаниеи форму вопросов,чёткое указаниеформ ответов.Ответы могутдавться опрашиваемымнаедине с самимсобой (заочныйопрос), либо вприсутствииэкспериментатора(прямой опрос).О-а. классифицируютсяпо содержаниюи конструкциизадаваемыхвопросов. Различаютанкеты с открытымивопросоми(опрашиваемыйвысказываетсяв свободнойформе), анкетыс закрытымивопросами (всеварианты ответовзаранее предусмотрены)и анкеты сполузакрытымивопросами(отвечающийможет выбратьответ из числаприведённыхили дать свойсобственный).Вопросы частокомбинируют.

3.Проективнаятехника –этогруппа методик,предназначенныхдля диагностикиличности. Дляних характеренглобальныйподход в оценкеличности, а невыделениеотдельных черт.Наиболее существеннымпризнаком П.методик являетсяиспользованиев них неопределённыхсимволов, которыеиспытуемыйдолжен самдоплнять,интерпретировать,развивать ит.д. Испытуемомупредлагаетсяинтерпретироватьсодержаниесюжетных картинок,завершатьнезаконченныепредложения,давать толкованиенеопределённыхочертаний ит.п. в отличиеот интеллектуальныхтестов ответына заданияпроективныхметодик немогут бытьправильнымиили неправильными;возможен широкийдиапазаонразнообразныхрешений. Приэтом предполагается,что характерответов определяетсяособенностямиличности испытуемого,которые «проецируются»на ответы.

Группы:

- методикиструктурирования:формирвоаниестимулов, приданиеим смысла;

- м-киконструирования:создание изоформленныхдеталей осмысленногоцелого;

- м-киинтерпретации:истолктваниекакого-либособытия, ситуации;

- м-кидополнения:завершениепредложния,рассказа, истории;

- м-кикатарсиса:осуществлениеигровой деятельностив особо организованныхусловиях;

- м-киизучения экспрессии:рисование насвободную илизаданную тему;

- м-киизучения импрессии:предпочтениеодних стимулов(как наиболеежелательных)другим.

4.Психофизиологическиеметодики.Они диагностируютприродныеособенностичеловека,обусловленныеосоновнымисвойствамиего нервнойсистемы. (Б.М.Теплов– В.Д.Небылицынв рамках «дифференциальнойпсихологии»).В отличие оттестов ониимеют ясноетеоретическоеобоснование:психофизиологическуюконцепциюиндивидуальныхразличий, свойствнервной системыи их проявлений.Индивидуальныеразличия, обусловленысвойстваминервной системы,не предполагаютсмодержданияпсихическогоразвития. Онинаходят своёпроявлени'ев формально-динамическихособенностяхпсихики и поведениячеловека (вбыстроте, темпе,выносливости,работоспособности,помехоустойчивостии др.).

Психофизиологическиеметодики лишеныоценочногоподхода к индивиду,посколькусказать, какиесвойства нервнойсистемы лучше,а какие хуже,невозможно.При определениидиагностическойзначимостирезультатовиспользуютсявсе те критерии,которые разработаныв рамках традиционнойтестологии(стандартизация,надёжность,валидность).Эти методикиявляютсяаппаратурными:используютсяэлектроэнцефалограммыи иная специальнаяаппаратура.Но в последнеевремя былиразработаныметодики типа«карандаш ибумага» (бланковыеметодики).

II.1. Метод наблюдения.Это методпсихологическойдиагностики.С его помощьюможно получитьобширную информациюо человеке. Оннезаменим там,где не разработаныили неизвестныстандартизированныепроцедуры. Приэтом исследователюдля проведениянаблюденияне требуетсясогласия илииной формыучастия наблюдаемых.

Особоважное значениеэтот методимеет для изученияпсих-х особенностейдетей, посколькуребёнок какобъект исследованияпредставляетбольшие трудностидля экспериментальногоизучения, чемвзрослый человек.Методика псих-хнаблюденийМ.Я.Басова 1) этомаксимальновозможнаяфиксация объективныхвнешних проявлений;2) это наблюдениенепрерывногопроцесса, а неотдельных егомоментов; 3)избирательностьзаписи.

Правилапсих-го наблюдения(Р.Б.Кеттелл,1957 г.):

1. поведениеиспытуемогодолжно бытьоценено вразнообразныхситуациях (вшколе, на работе)и в разных ролевыхпозициях, поэтомунаблюдательдолжен проводитьс испытуемымежедневно определённоеколичествовремени в течение2-3 месяцев;

2. заранеедолжны бытопределенычерты личностиили особенностиповедения,которые необходимооценить;

3. экспериментатордолжен бытьпредварительнонатренированв подобнойоценке; 4.наблюдениедолжно бытьбеспристрастным;

5. оцениватьодного обследуемого должны не менее10 наблюдателейи окончательнаяоценка должнопредставлятьсреднее из ихнаблюденийпри этом суждениекаждого из нихдолжно бытьнезависимым.

Классификациянаблюдений:1) неконтролируемоеили контролируемоё;2) простое иливключённое.

2.Опрос. Этометод сборапервичныхданных на основевербальнойкоммуникации.Искусствоиспользованияэтого методасостоит в том,чтобы знать,как спрашивать,как задаватьвопросы, какубедиться втом, что можноверить полученнымответам. Методыопроса могутпроводитьсяустно или письменно,индивидуальноили в группе,вопросы могутформулироватьсяв прямой формеили косвенной,они могут иметьоткрытый илизакрытый характер.

Однимиз наиболеераспространённыхвидов опросаявляется интервью.

3.Интервью. Этопроводимаяпо определённомуплану беседа,предполагающаяпрямой контактинтервьюерас респондентом.По форме онобывает свободное,стандартизированное,частичностандартизированное.Чаще всегоинтервью имеетследующуюструктуру:

введение:настройка набеседу, насотрудничество;
свободныевысказыванияиспытуемого;
общиевопросы («Тыможешь мнечто-нибудьрассказатьо школе?);
подробноеисследование;
снятиевозникшегонапряженияи выражениепризнательностиза участие вбеседе.

Взависимостиот целевогоназначенияИ. разделяютна диагностическоеи клиническое.ДиагностическоеИ. – это методполученияинформациио свойствахличности,используемыйна ранних этапахпсихотерапии.Оно может бытьуправляемыи неуправляемым(исповедальным).КлиническоеИ. – это методтерапевтическойбеседы, помогающийчеловеку осознатьсвои внутренниезатруднения,конфликты,скрытые мотивыповедения.

4.Анализ продуктовдеятельности(контент-анализ).Этоколичественно-качественныйанализ документальныхисточников(писбма автобиографиидневники, фотографиизаписи на киноплёнке,произведенияискусства,материалысредств массовойинформации,газеты, журналы),позволяющихизучать продуктычеловеческойдеятельности.Для того чтобыпри изучениидокументовможно былопреододетьсубъективизмисследователя,был разработансепциальныйметод «контент-анализ».Основная процедураконтент-анализасвязана с переводрмкачественнойинформациина язык счёта.Выделяютсядва типа единиц:смысловые(качественные,единицы анализа)и единицы сета(количественные).

Чемопределяетсязначение раннеговыявления иранней коррекцииотклоненийв развитии удетей?

Мышлениекак процессрешения задачи.

Мышлениечасто развертываетсякак процессрешения задачи,кот. относ. кразным сферамжизни, могутвозник. по ходувыполнениядеятельности.Задача выступаетздесь как объект,предмет мыслительнойдеятельности.Она имеет опред.объективнуюструктуру,одним из параметровкот. являетсясложность. Вкаждой задачевыдел. требованиеи условие. Прихарактеристикеусловий, определяющихдеятельностьпо решениюзадачи исп.признаки: а)привычность-непривычность;б) характерпредставленностиусловий; 4)степеньвыделенностив ситуации«существенногоотношения».Условия задачии их параметры:а) элемент ситуации.Ситуация состоитиз дискретныхэлементов,которые могутнах. в разл.отношениях(пространственныеи функциональные).Эти отношенияопределяютсяправиламипреобразованияситуации. б)решение задачи:- часто закл. ввыборе опред.элемента идействия сэлементом. характеристикаобъективнойсвободы выбора(то из чего можетбыть сделанвыбор). в) Заданныйситуацией наборальтернативпреобразованияситуациихарактеризуетсячислом правильных.г) Каждый элементситуации обладаетопредел. объективнымзначением, выр.в сис-ме взаимоотношенийего с другими.г) Функциональныезначения в сит.обладают разнойценностью итоже относитсяк изменениямситуации. Мотивациянеобходимоеусловие дляразвертываниямыслительнойдеят. по реш-юзадачи, но онаможет бытьразной: на 1 полюсе- внешняя, а 2...Задача на мышлениевсегда предполагаетзатруднение.Как толькочеловек с нимсталкиваетсяу него актуализ. новая потребностьи внешняя добавляетсявнутренней. Деятельностьпо реш-ю задачиполимотивирована.Субъект характеризуетсямножествоммотивов, нах.в иерархическиотношенияхакт принятиязадачи - естьсвязываниеее с группоймотивов, т.е. квнешним добавл.внутренниеи наоборот.Этот моментактуализ. новойпознавательнойдеят. связ. свозник.проблемн. сит.(см. 4). «Задача»переходит в«пробл. сит.»если ранееприменявшиесяметоды не ведутк достижениюрез. Однакочаще бываетнаоборот - сначалапробл. сит, азатем на ееоснованииформируетсязадача. Матюшкин:псих. структурап.с. вкл - а) познават.потребность,побужд. человекак интел. деятельности;б) неизвестноедостигаемоезнание (предметпотребности);в)интел. возможности,опред. диапазонвозникновенияп.с. П.с. не возн.если наличныезнания человекане позволяютпонять поставленноеперед ним задание.3-х мерная модельосновных плановп.с. основанана понятияхстепени трудности,этапы становлениядействия, структурныекомпонентыдействия.

Психологическиеаспекты изучениевнутреннейкартины болезни.

Этапыформированиявнутреннейкартины б-ни

Вряду личностныхфакторов, играющихроль в развитии,формировании,течении, прогнозеболезни, большоезначение имеютособенностиотражения б-ниб-ным (ВКБ).Этопонятие быловведено Лурией.Сегодня во ВКБрассматриваюттри уровня:1.сенситивный(идентиф. ситуациюк-л. неблагополучия,сравнивая егос тем, которыйбыл до заболевания;отдельныесимптомысигнализируюто причинахнеблагополучия.На этом этапемогут появитсяболевые синдромы,заставляющиечеловека болееинтенсивноперерабатыватьинф. о б-ни. Какпереоценкаболи- ожидание,недооценка-терпение; имеет место ограничениесвободы. Еслиэтот этап проходитсяблагополучно,то 2.оценочный(переработка,интеграцияи оценка данных,полученныхна 1-ом этапе.Критерии оценки:витальный,общественно-социальный,интимно-партнерские.Складываютсяпредставленияоб адаптациик проявлениюб-ни, прогноз.соотношениицели, переводих в смысловуюсферу. Здесьвозможен контактс врачом; возможнотакже и переструктурированиеличности, изменениесамооценки).3.этапсложившихсяотношений(полноестановлениеВКБ. Формируетсядеятельность,направленнаяна излечение.Если такаядеятельностьне формир тоВКБ не счит.завершеннойневрозы).У акцентуир.личностей вформированииВКБ преобладает1 этап, придаваяему витальныйсмысл. Многоев формированиизависит отвозраста.

Внутренняякартина б-ни(ВКБ) и определяющиеее факторы

Факторы,вл. на ВКБ: самооценкасобственногоздоровья(ипохондрическаяи эйфорическая)и, соответственно,признание б-нии роль пациента;типы реакциина б-нь при различнойпатологии;зависимостьреакции на б-ньот социальногостатуса; пониманиеб-ным причин болезни; зависимостьВКБ от локализацииочага пораженияв мозге (призадн. отд. лев.полушария -адекватн. когнитивн.ур. с неадекв.эмоц.); формыэмоц.-личностн.реагированияна б-нь (а. адекватн=> устан. на лечение- чаще у личностнозрелых пациентов;б. с рационализирующимотношением- чаще у б-ных,у кот. значимымбыло следованиесоц.нормам; в.с выраженнойфиксацией наболезн. ощущениях=>избирательныйподход к лечебн.процедурам;г. паническое=> настрой налечение и хаотич.поведение; д..формальноепризнание припассивномвосприятиилечения - чащеу б-ных с истерическимии эксплозивнымичертами личностис высоким уровнемпритязаний;е. игнорирование- чаще у стеничных,с завышеннойсамооценкой,с преобл. демонстративногоповедения).Существуетвзаимосвязьмежду отношениемк б-ни и социально-трудовойадаптации: приипоходнр. ипаническом- дезадаптация;при рационализирующеми пассивном- незначит. снижениесоц. функцион;Искаженноевосприятияб-ни было > всемьях, где уродителей былинеадекватныепредставленияо б-ни и неправильноеотношение клечению. Знаниеструктуры ВКБпозволяетправильнообосноватьвыбор психокоррекционных (коррекциямасштаба переживаний- при панич. иипохондр;способствоватьдостижениюосознания фактат формированиеадекватн. к нейотнощ-я - приотрицании)

.Внутренняякартина болезни(ВКБ) и ее связьс этапами развитиязаболевания.

ВКБ зависитот стадий теченияб-ни: 1. начальная (в ВКБ преобл.чувств. компонент;возникаетреакция стрессазапускаютсямеханизмыадаптации). 2.разгар (взаимодействиес б-нью; формируютсякогнитивныекомпоненты;некотороепривыканиек б-ни; острые/ подострые /хроническиесостояния) 3.исход (выздоровлениеили смерть;выздоровление- б-нь уходит,а ВКБ остается;Задержка структурыВКБ может привестик глубокойформам неврозови тп.; проблемаэвтаназии; фазыумирания: непринятиепрогнозафазапротеставведениеторга илисамогипнозпримирение).Знание структурыВКБ позволяетправильнообосноватьвыбор психокоррекционных (коррекциямасштаба переживаний- при панич. иипохондр;способствоватьдостижениюосознания фактат формированиеадекватн. к нейотнош-я - приотрицании)

Зарубкана дереве, «узелокна память»,жребий… - всёэто примерыпсихологическихорудий, припомощи которыхчеловек овладеваетсвоим поведением.Попытайтесьсамостоятельнопродлить этотряд.
Образмира. Способырепрезентации.

Социальнаяустановка:понятие, структура,функции.

Узнадзе.Установка– досознательнаястадия психики(т.к. гипноз –ничего неосознается).С точки зренияфилогенеза– промежуточнаяступень сознание– неосознание.Установка –готовностьорганизма илисубъекта ксовершениюопределенногодействия илик реагированиюв определенномнаправлении.Речь идет оготовностик предстоящемудействию. Еслинавык относитсяк периодуосуществлениядействия, тоустановка –к периоду, которыйему предшествует.

Установкахарактеризуется:1. Целостноесостояниесубъекта (нечастичноесодержаниесознания, неизолированноепсихическоесодержание,которое противопоставляетсядругим содержаниямсознания ивступает с нимиво взаимодействие);2. Это моментдинамическойопределенностипсихическойжизни; 3. Целостнаянаправленностьсознания наопределеннуюактивность.Необходимымиусловиямипоявленияустановки вопределенномнаправленииявляется потребностии соответствующиеим ситуации.Потребности:а) субстанциональные(голод); б) функциональные)потребностьк деятельности,действованиив определенномнаправлении);в) теоретическиепотребности(специфическиечеловеческие).Для того чтобывозникла установкак определеннойактивности,нужно чтобыпотребностьсовпадала сналичием ситуации,включающейв себя условияее удовлетворения.Установка лежитв основе волевогоповедения ипроявляетсяв момент принятиярешения. Мотиврешения – осознаниепреимуществаценности, присущейтому или иномуповедению Вслучае импульсивногоповеденияустановкусоздает актуальнаяситуация. Укаждого человекавыработанысвои особыефиксированныеустановки, такили иначе проявляютсяи становятсяосновой готовностик деятельностив соответствующихусловиях и вопределенномнаправлении.Личность человекасоздают исключительноэти установки.

Примерыустановок:моторная установка:преднастройкапозы руки, спринтерна старте, готовыйк рывку; перцептивнаяустановка:ожидание угрозы– слышатсяшаги, шорохи;умственнаяустановка –пример в тригонометрическихсимволах –решать припомощи тригонометрическихформул. Состояниеустановки имеетважное функциональноезначение: субъектподготовленк определенномудействию, имеетвозможностьосуществитьего быстро иточно, т.е. болееэффективно.ЭкспериментыУзнадзе: иллюзииобъема, зрения,силы давления,слуха, освещения,количества,веса. Обнаружилиськонтрастныеиллюзии установкии ассимилятивныеиллюзии установки.Установкапредваряетпоявлениеопределенныхфактов сознанияили предшествуетим.

Типыустановок(Асмолов): 1) смысловые,2) целевые, 3)операциональные.Содержаниеустановкизависит отместа объективногофактора, вызывающегоэту установкув структуредеятельности.1) Смысловыеустановки:выражаютпроявляющеесяв деятельностиличности отношениеее к тем объектам,которые имеютличностныйсмысл. Смысловыеустановкисодержатинформационныйкомпонент(взгляды человекана мир и образтого к чемучеловек стремится),эмоционально-оценочныйкомпонент(антипатии исимпатии поотношению кзначимым объектам),поведенческийкомпонент(готовностьдействоватьпо отношениюк объекту, имеющемуличностныйсмысл). с помощьюсмысловыхустановокиндивид приобщаетсяк системе норми ценностейданной социальнойсреды (инструментальнаяфункция), онипомогают сохранятьстатус-кволичности внапряженныхситуациях(функция самозащиты),способствуютсамоутверждениюличности(ценностно-экспрессивнаяфункция), выражаютсяв стремленииличности привестив системусодержащиесяв них личностныесмыслы знаний,норм, ценностей(познавательнаяфункция). Возникнувв конкретнойдеятельности,они могут проявитьсяпри встречеличности сосходными значимымиобъектами иопределятьее поведениев широком кругесходных ситуаций.Такие смысловыеустановкистановятсяобобщенными установкамии превращаютсяв черты характераличности. Вотличии отцелевых иоперациональныхустановок,изменяющихсяв ходе обученияпод влияниемречевых воздействий,инструкций,изменениесмысловыхустановоквсегда обусловленоизменениемсамой деятельностисубъекта.

2)Целевые установкивызываютсяцелью и определяютустойчивыйхарактер протеканиядействия. Вслучае прерываниядействия целевыеустановкипроявляютсяв виде динамическихтенденций кзавершениюпрерванногодействия.

3)Операциональныеустановки имеютместо в ходерешения задачина основе учетаусловий наличной ситуации ивероятностногопрогнозированияэтих условий,опирающегосяна прошлый опытповедения вподобных ситуациях.Они обнаруживаютсяв стереотипностимышления,конформностиличности и т.д.Психофизиологическиемеханизмы,реализующиеразличныеоперациональныеустановки,проявляютсяв тонусе организма,выражающемпозу субъектав целом, определеннуюпреднастройкув сенсорнойи моторнойобласти, чтопредшествуетразвертываниютех или иныхспособовосуществлениядействия.

Каковароль семьи ввоспитанииребёнка сотклонениямив развитии?Обоснуйте свойответ.

Психологическиемеханизмыволевой регуляции.

Волеваярегуляция

Воля(психологическийсловарь): способностьчеловека,проявляющаясяв самодетерминациии саморегуляцииим своей деятельностии различныхпсихическихпроцессов. Вкачестве основныхфункций воливыделяют: выбормотивов и целей,регуляциюпобужденияк действиямпри недостаточнойили избыточнойих мотивации,организациюпсихическихпроцессов вадекватнуювыполняемойчеловекомдеятельностисистему, мобилизациюфизическихи психическихвозможностейв ситуациипреодоленияпрепятствийпри достижениипоставленныхцелей.

Аристотель:воля – для объясненияпорождениядействий, основанныхне на желанияхчеловека, а наразумном решениио его осуществлении.Сила, котораявызывает действиесогласно разумурождалась вразумной частидуши черезсоединениеразумногорешения состремлением,обеспечивающимрешение побудительнойсилой, точнее,через приданиерешению побудительнойсилы (поведениемчеловека движетпредмет стремления,а через негодвижет размышление,так как предметстремленияесть началодля него). Проблемаволи – проблемапридания предметудействияпобудительнойсилы и тем самымобеспеченияпобужденияк действию.Действия. Имеющиеисточник активностив самом человеке,т.е. осуществляемыепо решениючеловека, Аристотельназываетпроизвольнымидействиямиили поступками.В концепцииАристотеляволя определялане только инициациюпроизвольныхдействий, нои их выбор и ихрегуляцию приосуществлении.Причем воляпонималасьи как самостоятельнаясила души, икак способностьчеловека копределеннойактивности,идущей от негосамого. Главнаяего задача:объяснитьпобуждениек действию, несвязанномусо стремлениямичеловека, ачасто емупротиворечащему,или торможениежелаемогодействия, когдаразмышлениеподсказываетего избекать.

Иванников.В основныхтеориях воляпонимаетсяне как изначальноданная человекуспособность,а как способностьразвивающаяся,то возникаетвопрос о критерияхвыявления волиили степениее развитияи об условиях,требующихпроявленияволи. Четыретипа критерияпроявленияволи: 1. Вволевых действиях;2. В выборе мотивови целей; 3. В регуляциивнутреннихсостоянийчеловека, егодействии иразличныхпсихическихпроцессов; 4. Вволевых качествахличности. Характеристикиволевого действия:1. Волевое действиеявляется осознанным,целенаправленным,намеренным,принятым косуществлениюпо собственномусознательномурешению; 2. Волевоедействие естьдействие, необходимоепо внешним(социальным)или личнымпричинам, т.е.всегда существуютоснования, покоторым действиепринимаетсяк исполнению;3. Волевое действиеимеет исходныйили проявляющийсяпри его осуществлениидефицит побуждения(или торможения);4. Волевое действиев итоге обеспечиваетсядополнительнымпобуждением(торможением)за счет функционированияопределенныхмеханизмови заканчиваетсядостижениемнамеченнойцели. Выбормотивов и целей(как функцияволи): 1.Необходимостьвыбора одногоиз двух физическинесовместимыхдействий истоящих за нимижеланий (напримерподготовкак экзамену иигра в футбол);2. Необходимостьвыбора однойиз двух целей:а) обусловленныхразными мотивами,б) отвечающиеодному и томуже мотиву, ноприводящиек разным последствиям;3. Конфликт междужелаемой цельюи последствиямидействия; 4. Конфликтмежду социальнозаданной цельюи личными мотивами.Способностьчеловека кпреднамереннойрегуляции:1. Различныхпараметровдействия (темпа,скорости, силы,длительностии т.д.); 2. Физиологическихи психическихпроцессов: а)торможениенеадекватныхпроцессов,прежде всегоэмоциональных,или их проявлений,и активациинеобходимыхпроцессов, б)организацияпсихическихпроцессов всоответствиис ходом деятельности.Здесь нет различиямежду волевойи произвольнойрегуляции,волевой иэмоциональнойрегуляции.Волевыекачества личности(эмпирическийкритерий):энергичность,выдержка,настойчивость,терпеливость,смелость,решительностьи др. по крайнеймере отсутствиеэтих качествтрадиционнорассматриваетсякак показательслабости воли.Не все эти качестваприсутствуютв одном человекеи проявлениекачества, ещене говорит оволевом действии.Рассмотренныекритерии связаныс различнымифункциями воли:1. Инициативаи осуществлениеволевого действия;2. Выбор действияпри конфликтецелей и мотивов;3. Регуляцияразличныхпараметровдействий: 4.Регуляциясостояний иорганизацияпсихическихпроцессов.

Механизмволевой регуляции:намеренноеизменениесмысла действия(трудоваядеятельность:многие действияне имеют прямогоотношения кмотиву деятельности,но на основесмысла, какотношении целидействия кмотиву деятельностиони получаютжизнь в проявленияхчеловека). Изменениесмысла: 1. Черезпереоценкузначимостимотива илипредмета потребности;2. Через изменениероли, позициичеловека; 3. Черезпредвидениеи переживаниепоследствийдействия илиотказа от егоосуществления.Волевая регуляцияне нужна там,где имеетсяактуальнопереживаемаяпотребность,обеспечивающаяпобуждениек действию, гдедействие длячеловека имеетопределенныйположительныйсмысл. Необходимостьволевой регуляциипоявляетсяв тех случаях,когда: 1. Принятоепо социальнойнеобходимостиили по собственнымценностнымустановкамдействие несвязано с актуальнопереживаемойпотребностьюи тем самым неимеет достаточногопобуждения;2. Осуществлениедействия сталкиваетсяс факторами,снижающимиили делающиминевозможнымисоздание иподдержаниенеобходимогопобужденияк нему; 3. Необходимовоздержатьсяот действия,связанногос актуальнопереживаемой,но социальноне одобряемойв данной ситуациипотребностью.

Волеваяи произвольнаярегуляции. Воляспособностьчеловека ксознательнойнамереннойактивностиили к самодетерминациичерез работуво внутреннемплане, обеспечивающейдополнительноепобуждение(торможение)к действию наоснове произвольнойформы мотивации.Характерныечертыпроизвольныхпроцессов:1. Произвольнаяреакция имеетприобретенноежизненноезначение (новыйсмысл); 2. Произвольнаяреакция всегдаявляется ощущаемойили осознаваемой(произвольно,когда представлено:расширениесосудов и звук,движения детейи сигнал обокончании; 3.Произвольнаяреакция формируетсяи проявляетсятолько в ситуацииактуальнойпотребностиили жизненнойнеобходимости,средствомразрешениякоторой онаявляется; 4.Произвольнаяреакция илине являетсявынужденнойи может бытьзаменена пособственномувыбору субъектана другую стаким же жизненнымзначением, или(у человека),даже будучивынужденной,не может намереннорегулироватьсяпо ходу своегоосуществления.Произвольныйпроцесс – ощущаемыйили осознаваемыйпроцесс сприобретеннымновым жизненнымзначением(смыслом) инаправленныйна достижениеизбранногосубъектомрезультата:процесс, начало,окончание,задержка илиизменениекоторого определяетсяжизненнойнеобходимостью,но не вынуждаетсяею. Ключевоймомент выделениеволевой регуляции– это произвольноеизменениемотивации(побуждения).Волевым можетбыть толькопроизвольноедействие, т.к.при непроизвольномвсегда достаточнопобуждения.Волевым оностановитсятогда, когдапри недостаткепобуждения(или его избытке)оно получаетдополнительноепобуждение(или торможение)от произвольнопостроенногопроцесса мотивации.Т.е. действиепереосмысливается:теряя свойизначальноутилитарныймотив, оноприобретаетновый (дополнительныйсмысл). Мы поднимаемсяна личностныйуровень. Мотивыдля созданиядополнительногопобуждения:мотивы компетентности,самоуважения,самооценки,этические,эстетические,идеологические.Необходимостьпроизвольногоизмененияпобудительностик одному издействий задаетсяобществом. Этаобщественнаянеобходимостьотражаетсятолько на уровнеличности, т.к.только личностьосуществляетсебя черезсоциальныеотношения.

Триступени развитияволевой регуляции:1. Произвольныепроцессы.Складывающиесяна основепотребностногопобуждения(произвольныемоменты в поведенииживотных); 2.Произвольныепроцессы, формируемыена основесознательногоотражениянеобходимостии возможноститакой регуляциис помощью речевогоопосредования(произвольныепроцессы человека;3. Волевые процессыкак личностныйуровень произвольнойрегуляции.

Основныеподходы к изучениюволи. Воля иличность

I.Мотивационныйподход (упорна побудительнуюфункцию воли,проблемасамодетерминации).Выделяетсятри подхода:а) воля сводитсяк начальномумоменту мотивациидействия; б)воля – самостоятельнаясила непсихическойили психическойприроды, несводимая нек чему иномуи определяющаявсе другиепсихическиепрцессы; в) воля,тесно связана,но не совпадаетс мотивацией.

Декарт.Воля как способностьдуши формироватьжелания и определятьпобужденияк любому действиючеловека, котороенельзя объяснитьна основерефлекторногопринципа. Функцияволи: используяразум, боротьсясо страстямидля обеспеченияпобужденияк избраннымдействиям.Страсти возникаютпод влияниемвещей, а желанияпорождаютсянепосредственнодушой. Воляможет выступитьпротив страстейи затормозитьдвижения, «ккоторым страстьрасполагаеттело». Разум– как собственноеорудиеволи,то к сильнойдуше он относиттакую душу, вкоторой имеютсятвердые иопределенныесуждения одобре и зле.Слабые души– воля которыхне заставиласебя следоватьопределеннымправилам.

Гоббс.Воля –последнее переддействиемжелание. Здесьпроисходитнеразличениеволи и мотивации.Гартли.Воля –желание илиотвращение.,достаточносильное, чтобывызвать действие.Пристли.Воля стремлениеили хотение,воспринимаемоечеловеком прирешении действовать,посколькудействие невсегда возникаетпри виде желаемогопредмета итребуетсяжелание действовать. Августин.Воля –активностьдуши. Шопенгауэр.Воля – общаяспособностьк активности.Акт воли – любоедействие человека.Действие тела– объективированныйакт воли. Вундт.Волевой процесс– влечение какодин из эмоциональных процессов.Волюнтаризм– самостоятельностьволи. Рибо.В основе волилежит страсть,как мотивирующаясила. Левин.Отождествлениепобудительнойфункции волис формированиемквазипотребностикак механизмапобужденияк намеренномудействию. Волякак частьмотивационногопроцесса припорождениидействия. Хекхаузен.Мотивациядольше связываетсяс выбором действий,а воля – с егоинициациейи осуществлением.

Куль.Волеваярегуляциясвязываетсяс наличиемзатрудненийпри осуществленииличностныхнамерений. Онразличаетнамерение ижелание, идущееот актуализированныхпотребностей.Интересенмеханизм побужденияк намереннымдействиям,когда естьбарьеры. Сущностьэтого механизма– мотивационнаяподдержканамереннойцели и торможенииконкурирующегожелания. Мотивационнаяподдержка какособое усилиеможет осуществлятьактивно и пассивно.Волевой регуляциейсчитает толькоактивную намереннуюрегуляцию.

Бекман.Особые метапроцессы,которые регулируютосновные психическиепроцессы. Воляметапроцесс,включающийсяпри нарушенииповедения инаправленныйна снятие препятствийили активациюнизкоуровневыхпроцессов,обслуживающихдействие.

Нюттен.Намеренноедействиерассматриваеткак действиеличностное.Его осуществлениеневозможнобез волевойрегуляции. Воля– мотивационныйпроцесс, опосредованныйпознавательнымипроцессамии направленныйна осуществлениенамерений.Волевой актидет от осознающегои оценивающегосебя человекаи направленна регуляциюпобужденияк действиючерез соединениеличностныхтенденций ссилой мотивови намереннойцелью.

Пиаже.Воля – играаффективныхи следовательно,энергетическихопераций,направленныхна созданиевысших ценностейи на то, чтобысделать этиценности обратимымии сохраняемыми.Функция волизаключаетсяв усилениислабой, но болеезначимой мотивации,что достигаетсячерез оценкусобытий и действийи предвидениебудущего.

Узнадзе.У человекав следствиитрудовогопроцесса. Нереагироватьна непосредственнуюпотребность.Воля – это личностнаяустановка.Рубинштейн.Зачаткиволи заключеныв потребностях.Воля – этоорганизацияжеланий. Отсюдапобудительнаяфункция воли.Воля – каксамостоятельнаясила. Челпанов.Душа обладаетсобственнойсилой совершатьвыбор и побуждатьдействие. Вволевом актеон выделял триэлемента: стремление,желание, усиление.Связывал волюс конфликтоммотивов, наделяяволю функциейвыбора. Локк.Воля – сила уманаправлятьдеятельностьна движениеили покой. Выготский.Произвольнаяформа мотивации.Сущность воли– овладениесобой, своимипсихическимипроцессами,в том числе имотивацией.Воля – особоорганизованныестимулы. Изменениесмысла действияменяет и побуждениек нему. Божович.Воля –социальноеновообразование.Высшая психическаяфункция вмотивационнойсфере.

Подход«свободноговыбора». Функциявыбора мотивов,целей, действий.Спиноза. Воля– способностьразума приниматьрешения о влеченияхи действиях.Джемс.Воля – самостоятельнаясила души. Нужнадля выборасреди конкурирующихдействий. Выборосуществляетсяна основе мотивови заключаетсяв направлениивнимания наобъект. Мейман.Действиестановитсяволевым лишьтогда, когдаего причинойявляются нетолько отдельныепредставленияили воспоминания,но и решениесобственнойличности. Согласиена действие– главный признакволи. Причинаволевых поступков– размышление.Выготский.Выбор –один из моментовволевого действия.Равенствомотивов – жребий.

II.Регуляционныйподход. Анализрегуляцииисполнительнойчасти действияи различныхпсихическихпроцессов.Сеченов.Регуляцияосуществляетсячерез работуопределенныхнервных центров.Нет бесстрастнойволи. Все выводимоиз чувства иразума. Басов.Воля – психическиймеханизм, черезкоторый личностьрегулируетсвои психическиефункций. Властьличности надсвоими душевнымисостояниямивозможна толькопри наличиив составе еедушевногоединства некоегорегулятивногофактора–воли.Регулятивнаяфункция волипроявляетсяв акте внимания,которое естьакт регуляции.Воля лишенапорождать идеиили мыслить,онатолько регулирует.Выготский.Первичнаяпроблема овладениесобой. Воля какВПФ, как продуктисторическогоразвития, поэтомувсякий волевойпроцесс первоначальнопроцесс социальный.Личность иволя. Бываетличность безволи, но волибез личностине бывает.

Понятиегруппы в социальнойпсихологии.Психологическиехарактеристикималой группы.

В общественныхнауках - двоякоеупотреблениетермина группы:условн. гр. -произвольныеобъед. людейпо признаку,неохб. вданной сис-меанализа (социологическийподход). С друг.стороны подгруп. такжепоним. и реальносущ. образование,в кот. людиобъединеныобщим признаком,и определ. образомосозн. своюпринадлежностьк нему (соц-подход - выполняяразл. функции,человек являетсятчк. в кот. пересек.влияния этихгрупп ). НО чтобыопределитькаков вкладкаждой из них,кот. и определитсодержаниеличности -психологич.план: с- исслед. закономерн.поведения идеятельностилюдей, обусловленнаяфактом их вкл.в реальные соц.группы, а фокусоманализа являетсясодерж. характеристикаэтих групп.Группа - определеннаясистема деятельности.Для обеспеч.такого анализанеоб. обратитсяк соц. группам,уот.. выделеныпо социологическимкритериям вкаждом планеобщ-ва, а потомна этом основанииосущ. описаниехар-рок кажд.группы, их занчимостидля каждогочлена. прирассотр. гр.как субъектасоц. деятельностиможно выделитьнекоторыечерты, свойств.ей как субъектудеятельности:- груп. интересы,нормы, цели...Для индивида,входящего вгр. , необ. осознаниепринадл. к нейчерез принятиеэтих хар-рик-факт общности сдр.членами гр. ,что позв. идентиф. с ней. Выделяютследующиепараметрыгрупп: составгр. , ее структура,групповыепроцессы(организующиедеятельностьгруппы и рассматривать.их в контекстеразвития гр),гр. нормы и ценности,система санкций(с пом. кот. гр.возвращаетна место своегочлена). Др. ракурс- рассматриватьгр. с тчк. зренияиндивида в гр. в кач-ве ее члена.Понятия - статусаили позиции(место в сис-мегр. жизни), роль(динамическийаспект статуса,определяющийсячерез функциизаданные группой),система гр.ожиданий кот.для того чтобыбыть как-тоопределеннойсвязанна с гр.нормами (вып.регулятивнуюф-цию),

Основныенаправленияисследованиймалых групп.Типы малыхгрупп.

Все членыкоторой находятсяв непосредственноммежличностномконтакте междусобой. Малаягруппа – синонимконтактнойгруппы. Не имеетоднозначногоответа. Принято,что верхнимпределом являетсятакой, что членыгруппы могутконтактироватьнепосредственно...Класс – 40 человек.Оптимальнаявеличина7±2 –каждый члентакой группыможет держатьв поле своеговнимания всехостальныхчленов одновременно– вступлениев контакт содним – не закрываетдругих. Классификациималых групп:1. Первое различениепредложилЧарльз Кули– первичныеи вторичные,которые отличаютсявозможностьюи невозможностьювступлениячленов группыв контакт. Первичные– существуетконтакт междучленами, непосредственный,вторичные –опосредован.В последниегоды выделяютсямезогруппы– средние –вакуум междумалыми и большими.2. Американскийсоциолог –Элтон Мейо –формальныеи неформальные(хоторнскиеэкспериментыМэйо – новаяэра в развитиисоциальныхнаук. Western Electrum – исследованияна предприятияхфирмы – сборщицыэлектрическихсхем, реле –беспокоилоснижение производиттруда. Сначала– улучшалиусловия работы– освещенность...) Предложеноразличатьформальнуюи неформальнуюструктуру.Формальная– социальнаяиерархия вгруппе, фиксированностьролевых позиций.Неформальнаяструктурагруппы – реальныестатусы людейв отношенияхмежду ними,которые могутне пересекатьсяс иерархиейвласти. Формальные– по социальнойнеобходимости.А неформальные– по зову души.Группы могутподразделятьсяна формальныеи неформальные.3. Третью базовуюклассификациюпредложилГерберт Хайман,который предложилразличатьгруппы членстваи референтныегруппы. Перваяфункция нормативнаяи функция сравнения.Внутри группычленства –могут выделятьсяподгруппы –часть можетвыполнять рольреферентнойгруппы. Основныеподходы к изучениюмалых групп:1. Социометрический– связан с именемМорено – попыткаизучать внутреннеесостояниенеформальнойструктурыгрупп. 2. Социологический– связан с именемМэйо. 3. Школагрупповойдинамики(Левина).Под групповойдинамикойпонимаетсяопределенныйперечень динамическихпроцессов –изменений,происходящихв группах. 1. Средидинамическихпроцессов вмалых группах– сам процессобразованиямалых групп.; 2. Процесс лидерстваи связанныйс ним процессруководства;3. Третий базовыйпроцесс – процесспринятия групповогорешения. 4. Вотечественнойтрадиции ещерассматриваетсяпроцесс разви-тия,который качественноотличаетсяот процессагрупповойдинамики.

Можетли быть нарушенаречь и сохраненаэпизодическаяпамять? Обоснуйтесвой ответ.

Видыпамяти. Развитиепамяти.

Определениепамяти. Классификациявидов памяти.Типы памяти.

Определение.П- способностьизменятьсяпод влияниемразличныхвоздействийи сохранятьэти воздействия.Три вида: биологическую,социальную(историческую),индивидуальную.П - совокупностьпроцессовзапечатления,хранения, извлечения.П - все влиянияпрошлого нанастоящее. Ппредставляетсобой совокупностьбиофизиологическихи психофизическихпроцессов.осуществлениекот. данныймомент обусловленотем, что событияпрошлого существеннымобразом модифицировалиданный организм.П. - когнитивныйпроцесс, состоящийв запоминании,сохранении,восстановлениии забыванииприобретенногоопыта. В наиболеепростой формойпамять реализуетсякак узнаваниеранее воспринимавшихсяпредметов, вболее сложнойформа предстаеткак воспроизведениев представлениипредметов,которые не даныв настоящеевремя в актуальномвосприятии.Узнавание ивоспроизведениетакже могутбыть произвольнымии непроизвольными.

Виды:моторная,вербальная,логическая...; образная(слуховая, зритель...); произвольная/ непроизв;опосредованная/ неопоср; СР,КП, ДП: декларативн(эпизод. и семант)и прцедурная.

Типы:связанны с конкретн.индив. (в комбинациис личност хар-ками).Типы п = видып. + св-ва к.проц. Норман:Сенсорнаяпамять-этослабый видимыйслед. Б)Первичнаяпамять-механизм,позволяющийбез усилийвосстанавливатьв памяти поишедшеесейчас. Содержимоесистемы памятина разложеннов ней простопо отдельнымячейкам. Скольковы можете запомнитьзависит от тогокак хорошо выпонимаетезапоминаемыйматериал. Когдаесть интерпритациясистема памятиработает лучше.Зрительнаяинформацияперекодируетсяв первичнойпамяти в слуховую.В)Вторичнаяпамять содержитопыт всей жизни.Извлечениеинформациипроисходитс трудом. Главноесвойство памяти-ее стремлениесоздаватьсвязи, взаимоотношениемежду элементами.Вторичнаяпамять структурированнаи упорядоченна.Блонский:образная, моторная,логическая(память-рассказ),аффективная Жане: Ппредставляетсянам своеобразнымдействием,изобретеннымлюдьми в ходеисторическогоразвития, аглавное - действием,совершенноотличным отобычного,автоматическогоповторения,сост. основупривычек инавыков. Память- соц. реакцияв условияхотсутств. (примерс показом лампык-т, когда лампынет в комнате).Социальныедействия сост.из 2 частей: внешнейфизическойи социальной.Соединить этикомпонентыпри отсутствиелампы можнос помощью рассказа(действие сопр. целью заставитьотсутств. сделать,то, что они бысделали, еслибы они присутсвовали).Бергсон.Главныеотличия п. телаот п. духа: образзапеч. сразу,без повторения;образ п. духа- эпизод моейпрошлой жизни;этот образуникален ииндивидуаленп. тела - обезличина;п. тела нарушаетсяпри поврежд.мозга, а расстройстволичностисопровождаетсяухудшениемп. духа. Процессразвития чел.сознан. - непрер.взаимод. восприятияи воспомин. 2памяти должныбыть взаимноуравновешенны,согласованны.Первично длячеловека –память духа,являющаясяусловиемосуществленияпсихическихпроцессов.Память тела(материальнаяпамять) – вторична.Память духасложно изучать,память тела– первична дляисследователя.Память телаобразуетсятолько посленесколькихпроб, а п.п духа- сразу. Смирнов:любая деятельностьсопровождаетсямнемическойнаправленностью.Задача: а) цельи усилие по еедостижению- непроизвольныеи произвольныепроцессы; б)средства –непосредственныеи опосредованныепроцессы; в)роль в процессепереработкиинформации(когнитивнаяинформация)

Развитиепамяти

Блонский: филогенети онтогене.образная, моторная,логическая(память-рассказ),аффективная.Все эти видып. появляютсяв процессеонтоген. неодновременно.Моторная (рефлексыкак ассоц. память)аффективн.(плачь толькоот одного видачего-то)образная(с 2 лет - Штерн)логическая(3-4 года). Аналогичнои при анализефилогенеза: логич. - толькоу человека,образная - упревобытныхплемен, а моторная- у простейших.Чем ближе кначалу этогоряда, тем Жане: Ппредставляетсянам своеобразнымдействием,изобретеннымлюдьми в ходеисторическогоразвития, аглавное - действием,совершенноотличным отобычного,автоматическогоповторения,сост. основупривычек инавыков. Реминисценция- действия,совершаемыенами ежедневно(привычки, тенденциик самовоспроизведению),она происходитпри определенныхусловиях, повторяясьв условиях, прикотором событиепервонач. произошло.Рем. происходитпод воздействиеммеханизма«восстановлениедо целого»(действие, восст.при наличииодного из сопровожд.его обстоятельств).Память - актсоциальный(Робинзону незачем вестидневник, еслион не будетникогда ...). Память- соц. реакцияв условияхотсутств. (примерс показом лампык-т, когда лампынет в комнате).Социальныедействия сост.из 2 частей: внешнейфизическойи социальной.Соединить этикомпонентыпри отсутствиелампы можнос помощью рассказа(действие сопр. целью заставитьотсутств. сделать,то, что они бысделали, еслибы они присутсвовали).при пом. п. людейможно объединить.п - не сущ. с самогоначала (у р-кас 3-4 лет). Амнемозия- у детей до 3-4 лети у стариков(это можно док-тьтем, что п - сложныйакт. акт речи,кот. наз. рассказом,треб. развитогосознания).

Бартлет:на характ.восп. вл. установки.П. имеет ф. рассказао ранее пережитом,увиденном. ЭтоБ. назвал истории(т.е. как некийобъективныйфакт, незав. отчеловека иликак нечтопересказанное), т.е. то, что являетсясодержаниемнашей обычнойп. В основу изученияпроцессовхранения ипередачи этихисторий Б. положилметод исп. телефона(повторныхрепродукций).3 группы процессов,уч. в измен. припересказ. текста:1. нивелирования,2. оттачивания, 3. ассимиляции(освоения новогов соотв. с нашимипривычками).Многое зависити от рационализации.3 типа р: 1. сознательная(логич. интерпр.непонятныхмоментов), 2.неосознаваемаяиндив. (причина- сознательныеустановки), 3.неосозн. коллективн.(- « - социальныеу.). Вывод: нашап. - активный итворческийпроцесс интерпр.,абстрагирования,выделенияключевых моментов,т.е. активнаяреконстр. прошлого, а не простаярепродукцияследов и связей,кот. образ. путемповторения.В отлич. от ассоц.(как основн.ед. формированияопыта) Б. говорит,что это схема/ умственнаярепрезентация.Один из способовсгущения впамяти - перекодированиеразн. впечатл.в виде короткогоописания (впамяти естьсистема, сокращающаяинфо, выделяетиз нее главноеи в виде такогосгустка еехранит). В итогесхема- кумулятивнаяорганизацияопыта, ассимилирующаяновую инфо.

Выготский:Природап. человекаотл. от жив. тем,что она произ,соц. опосредованна,им. системноесоц. строениеи разв. в проц.интериориз.ср-ва и в рез.проц. интер,превр. в интра..Выготскийвыделяет вразвитии детскойпамяти неск.линий. В частностиэто различиебыло сделанов след. исследованиях: ребенок, кот.запоминаетс пом. вспомог.материала,строит своиоперации иначе,чем р-нок, запоминающийнепосредственно,поскольку длявспомог. операцийтреб. умениесоздавать новыесвязи, структуры,богатое воображение,т.е. психологическиекач-ва, не игр.роли в непоср.запоминании.Т.о., с изменениемвозрастнойстепени изменяетсяне столькоструктура самойфункции, а сколькохарактер функцийс пом. кот. происходитзапомин., измен.межф-цион. отношения,связ. п. с др.ф-циями. Мыслитьдля р-ка раннеговозраста - значитвспоминать,опираться насвой опыт. Здесьмышление коррелир.с п, кот. развиваетсяв прямой зависимостиот мышления.Леонтьев: Развитиевыс. ф. п. от натур.запоминанияк приемам запомин.опосредованного.

Основныеподходы к изучениюпамяти. Теориипамяти

Аспектыизучяения п.1.культурологич(дневники...) 2.философск:началось сработ Платона,Аристотеля,АвгустинаБлаженного.С философскойтчк. зрениясвязанны проблемып. и времени(время противостоитп., п. позв. челов.осозн. наст.момент; первичн.п. помог осозн.текущий момент, а вторичная- прошлое) и метафорып. (развитиепредставленийо п., ее аналогии):Платон(п - отпечатокследов деятельностина душе, далоначало ассоц.;клетка для птиц(Платон), комнатав доме (Фрейд),кошелек (Миллер),библиотека(Бродбент,),магнитофон(Познер). Эбингаус(дал началонауке о п); АвгустинАврелий (п - пещеры,в кот. попад.знанния далоначало совр.т. (п - системахранения, перераб...)Фрейд (сравн.п. с вечным блокнотомдало началодля уровневойорганизациипроц. памяти).3. биолог (анализследовых проц.)4. медиц. 5. психолог.(начало с Эбингауза).

1)Теория двойственности.Различием. 1-вичн. и 2-ричн.п., введенноеДжеймсом, сталопредвестникомсовременныхтеорий двойственностип., первая современнаятеория которойбыла разработанаНорманом и Во. Они считали,что если поступаетинфо, кот. мыхотим запомнить,то сначала онапопадает в КП(ограниченнаякак колич., таки временнаяемкость) - затемнужно поветорение- ДП. К этой жекатегории можноотнести т.трехур. п.(Аткинсон иШифрин) - модельпамяти на базеинформационногоподхода (сост.из фиксир. структур п. и гибкихуправляющихпроцессов). Ониговорят, чтоважно отличатьструктуры исис-мы памяти.Структура п.- перманентн.св-ва памяти,эти св-ва описываютсис-мы п: а) сенсорное/ УКП (Емкость250 мс - 2 сек. Кол-воинфо. - сколькоуспело попастьна поверхность.Воспроиз. - путемсчитывания,а забывание- интерф), б) КП(На этом этапымы уже можемсознат. контр.перераб-ку неотображенныхсобытий какв СР, а их интерпр.Инфо хранится15-30 сек., 7+ - 2. Но мыможем сознательноудерживатьее благодаряповторению.Кодированиепроисх. преим.акустически),в) ДП (В структуреДП инфо кодируетсяпрежде всегопо смыслу. Ф-ция:приобретениедолговременногоопыта; для обменаинфо; для поддержаниячувства личности;содерж. з-нымодели... ДП делитсяна декларативную(эпизод. и семант)и процедурную.Св-во ДП - инфохранится тамособым образом(почкование).Причины забывания: интерфер (проакт.и ретроакт),мотивированоезаб., угасание.Извлечение:узнавание,непосред. воспроизв.,повторн. заучивание,реконстр.,конфабуляция(лож. память),воображение)Любой акт памятиосуществляетсяс участиемлюбой их этихз-х структур,каждая из кот.вкл. три стадии:а) процесскодирования,б) процесс извлечения/ воспроизв.,в) проц. забывания.Док-во Э.Сперлинга(док-во УКП) : таблица с 9 цифрами(по 3 в к. ряду)пред.являетсяв теч. 50 мс. Обычноисп. посторяллишь 4-5 букв. Новозможно онвидит все буквы,а некоторыезабывает. Методчастичногоответа карточка сточкой ... Исп.всегда правильноназывает отмеченнуютчк. Но этаспособностьснижается ипосле интервалав 500 мс. ~ 50 %. То жесамое набл. ипри исследованииэхоическойп. : с цифры сприставкой«О». Экспер.Норман-Во (метод.зонда. Ряд из16 цифр, а задачасказать какаяиз них быладважды в ряду).Эксперим.Петерсонов(док-во КП):исп. запоминалти3 буквы, а спустя18 сек. их воспроизв. В этом промежуткеони вели обратныйсчет тройками. После 2-3 сек. %воспр. резкопадал, а после6 выходил наподобие плато.Это объясняетсянебольшойемкостью КП.Док-вом т. двойственностислужит эксп.по запом. с первогораза 20-40 слов, азатем произвести.Были обнаруж., что лучше запомин.первые и последние(эффекты превичностии недавности).

2)Теория уровневойобработки -Теория уровневойобработки - п.это побочныйпродукт различн.видов анализавходных стимулов и что длительностьследа в п. определяетсясложностью/глубинойэтого анализа(Крейг и Локхард):эффективность,стойкостьследов в ДПзав. от того накак. уровнеперер. они нах.Их теория вкл. в себя : а. разнопр.проц. перераб.(объективн. -внешн, и ...); 2 типапроц.- автомат.(медл. чувств.и интерф., треб.усилий, осознаваемости,изменчивы,подчин. прямомуконтролю) исознат. контрол.;следы п. - рез.продукта перец.перераб. , апрочность иего длит. - функцияглубины ур.пернераб.Уровни (на примересенсорн. модальнойстей): сенс. анализраспознаваниепаттернасемантико-ассоц.стадия обогащенногостимула. Памятьявляется побочн.продуктомобраб. инфо. исохр. следовзавис. от ур.перер. В соихэкспеприм. онипыт. выяснитьзавис. непроизв.запомин. от ур.перераб.

Исп.должны былирешать задачис разн. ур. перер.(2 на контр. и 2 насознат. ур). а.рецепт. (словас заглав. и строчн.букв). б. фонетич.(слова с роедикот. встречслова рифм. сзаданными). вА и Б спрашиваличто помнит; в.семантич. (40 предлож. в кот.пропущ. заранеезаданое слово- нажать кнопкукогда оно будетсоотв. по смыслу);в. самооценка(прилагат, опис.характеристикичелов. , нажатькнопку когдапояв. твоя).неприз. запомин.> на сложн. ур.Эффектотнесения ксебе (Кельмани Кильтрстром:те же категориичто и выше. Словакодируемыев процесе оценкидолжны воспроизв.лучше чем кодировн.поверхностно.Хуже всеговоспр. словафонем и семант.Взяв этот эффектони показали,что если вопросыС отнесениемк себе и семан.оценкой уравнятьпо степени ихорганизацииэос пропадает.

3)Тульвинграссматриваетп. как мультисис-му,сост. из системи з-нов, и делитп. на процедурную,семантическуюи эпизодическ1) семантическая:система понятийи категорий.2) эпизодическая:сохранениематериала сточным указаниемместа и времени.Аткинсон: только(1) относительностабильна, (2)– меняется сизменениемсубъекта. Памятьна значимыесобытия (мотивация,эмоции) –автобиографическаяпамять. Здесьсуществуетобщий механизмкодированияи декодирования.Для извлеченияинформациииз ДП нужны«ключи». Основныепроцессы памятив ее блоках. 1)кодирование.Процессы вводаинформациии способы еепереработки:зрительный,слуховой,фонематический/ артикуляционный,смысловой.Процессыперекодирования:глаз – голос,голос – схема,ухо – голос(проговаривание).2) хранение –объем, емкость:пространственный(количество)и временной(время). 3) извлечениеи забывание.Что? Вся информацияили ее признаки.Как? Взятие(непосредственно)и поиск (опосредованно).

Основноесодержаниепроцессасоциализацииличности.

Социализацияличности представляетсобой процессформированияличности вопределенныхсоциальныхусловиях, процессусвоения человекомсоциальногоопыта, в ходекоторого человекпреобразуетсоциальныйопыт в собственныеценности иориентации,избирательновводит в своюсистему поведенияте нормы и шаблоныповедения,которые принятыв обществе илигруппе. Нормыповедения,нормы морали,убеждениячеловека определяютсятеми нормами,которые принятыв данном обществе.Например, внашем обществеплюнуть накого-то – этосимвол презрения,а у представителейплемени Масаи– это выражениелюбви и благословения.Или в странахАзии принятождать от гостяотрыжки послееды в знак того,что он вполнеудовлетворен,а в нашем обществе– это некультурно,т.е. правилаповедения,приличия, нормыморали неодинаковыв разных обществахи соответственноповедениелюдей, воспитанныхпод влияниемразличныхобществ, будетразличаться.

Выделяютследующиестадии социализации:

Первичнаясоциализацияили стадияадаптации ( отрождения доподростковогопериода ребенокусваиваетсоциальныйопыт некритически,адаптируется,приспосабливается,подражает).
Стадияиндивидуализации( появляетсяжелание выделитьсебя средидругих, критическоеотношение кобщественнымнормам поведения).В подростковомвозрасте стадияиндивидуализации,самоопределения« мир и я »характеризуетсякак промежуточнаясоциализация,т.к. все ещенеустойчивов мировоззрениии характереподростка.

Стадияинтеграции( появляетсяжелание найтисвое место в обществе, «вписаться»в общество).Интеграцияпроходитблагополучно,если свойствачеловека принимаютсягруппой, обществом.Если не принимаются,возможны следующиеисходы :

Сохранениесвоей непохожестии появлениеагрессивныхвзаимодействий( взаимоотношений) с людьми иобществом.
Изменениесебя, «статькак все».
Конформизм,внешнее соглашательство,адаптация.

Трудоваястадиясоциализацииохватываетвесь периодзрелости человека,весь периодего трудовойдеятельности,когда человекне только усваиваетсоциальныйопыт, но и воспроизводитего за счетактивноговоздействиячеловека насреду черезсвою деятельность.
Послетрудоваястадиясоциализациирассматриваетпожилой возрасткак возраст,вносящийсущественныйвклад в воспроизводствосоциальногоопыта, в процесспередачи егоновым поколениям.

Таблица2.1

Период	Ведущаядеятельность	Ведущаясторона Социализации
1	2	3
Младенчество (0-1г.) –этап «доверияк миру»	Эмоциональноеобщение совзрослыми	А –освоение нормотношениямежду людьми
1	2	3
2. Раннеедетство (1-3 г.) –этап «самостоятель-ности»	Предметнаядеятельность	Б –усвоениеобщественновыработанныхспособовдеятельностис предметами
3. Дошкольноедетство (3-6-7 лет)– этап «выбораинициативы»	Игра	А –освоениесоциальныхролей, взаимоотношениймежду людьми
4. Младшийшкольный возраст(6-11 лет) – этап«мастерства»	Учебнаядеятельность	Б –освоение знаний,развитиеинтелектуально-познавательнойсферы личности
5. Подростковый(11-14 лет)	Общениесо сверстниками	А –освоение нормотношениймежду людьми
6. Юношеский(14-18 лет) – этапсамоопределения«мир и я»	Учебно-профессиональнаядеятельность	Б –освоениепрофессиональныхзнаний, умений.
7. Поздняяюность (18-25 лет)– этап «человеческойблизости»	Трудоваядеятельность,профессиональнаяучеба	А,Б –освоение нормотношениймежду людьмии профессионально-трудовых умений
8. Этапчеловеческойзрелости

окончательнаяформа эгоидентичности Стадия8

«принятиесебя, жизни»,мудрость старость

- разочарованиев жизни после50 лет

+ творчество,любимая работа, Стадия7

воспитаниедетей, заботао детях, зрелостьдо

удовлетворенностьжизнью 50 лет

- опустошенность,застой, регрессия

+ чувствоблизости,интимности, Стадия6

единствос людьми, любовь молодостьот

- изоляция,одиночество 20до 25 лет

+ цельнаяформа эгоидентичности,

находитсвое «Я», верностьсебе, Стадия 5

признаниесебя людьми юношеский от

диффузияидентичности,тревога, 11 до 20 лет

одиночество,инфантилизм,не нашел

свое«Я», непризнаниелюдьми,

«путаницаролей», враждебность

+ уверенностьв себе, компетентность Стадия4

- неполноценность,неверие в своисилы школьныйот 6 до 11 лет

+ инициативность,целеустремленность, Стадия3

активность,предприимчивость, дошкольный

самостоятельность возраст - пассивность,подражаниеобразцам, вина от 3 до 6лет

+ автономия,самостоятельность, Стадия2

опрятность,воля раннийвозраст

сомнение,стыд, зависимостьот от1 до 3 лет

других

+ базальноедоверие к миру,оптимизм, Стадия1

стремлениек жизни младенчество

базальноенедоверие кмиру, пессимизм,

стремлениек смерти

Почемуребёнок раннеговозраста ситуативен?

Враннем детстве(1-3 года) доминируетвосприятие,это означаетопределённуюзависимостьот него остальныхпсихическихпроцессов.

Рассмотримдва примераиз экспериментовК Левина. Первыйэкспериментбыл проведёнсо взрослыми.Они находилисьна 10-15 минут впустой комнате,ожидая, что заним вот-вотзайдут, и неподозревалио проводившемсянаблюдении.Каждый взрослыйчеловек, оказавшисьв такой ситуации,начинал рассматриватьокружающиеего вещи; егодействия определялисьтем, что он видит.Когда он виделчасы, лежащиена столе, онсмотрел, скольковремени, писбмовызывало у негожелание узнать,кому оно адресовано,висящие наокнах разноцветныебумажные ленточки– подёргатьза них и т.д. вещикак бы пртягивалик себе, обуславливаяповедение,которое К.Левинназвал полевым.

Чтоже касаетсядетей раннеговозраста, тоони максимальносвязаны наличнойситуацией– тем, что онинепосредственновоспринимают.Всё их поведениеявляется полевым,импульсивным;ничто из того,что лежит внеэтой нагляднойситуации, ихне привлекает.В экспериментеК.Левина с маленькимидетьми показано,что до 2 лет ребёноквообще не можетдействоватьбез опоры навосприятие.

Темпераменти характер вструктуреличности.

Темперамент,его физиологическиеосновы и психологическоеописание

Темперамент– динамическаясторона деятельности.Изучается чащев диагностическомподходе.

Социально-перцептивныехарактеристикиобщения.

Каковывозможностипсиходиагностикив измеренииспособностей?

Тестыспособностей– это методики,диагностирующиеуровень развитияобщих и специальныхспособностей,определяющихуспех обучения,профессиональнойдеятельностии творчества.В отечественнопсихологииразработанпрочныйтеоретико-методологическийфундаментисследованияспособностей,но несколькоменее интенсивноразрабатываютсясобственнодиагностическиеметодики. Выделяютсянесколькокритериев, покоторым можносудить о выраженностиспсобностей.Среди них –результативностьдеятельности,скорость иуспешностьовладениянеобходимымизнаниями инавыками,оригинальностьи самобытностьвыполненияработы, а такжестепень преодолениянеблагоприятныхусловий среды.

Дляизучения способностейисследователиприменяютразнообразныеприёмы: наблюдение,естественныйи лабораторныйэксперимент,анализ продуктовдеятельности,экспертныеоценки специалистов.Как правило,по формальнымкритериям этиметоды не доведеныдо уровня требований,предъявляемыхк методампсиходиагностики.

Проблемыпериодизацииинтеллектуальногоразвития личности.

изученияинтеллекта.Стадии развитияинтеллекта

Интеллект- способностьиндивидуумаприспосабливатьсяк окруж. среде.Теории структурыинтеллекта:1) Спирмен(фактор G).Исходя из поведенияиндивида, можновыделить генеральныйфактор интеллекта.Некоторые людиболее склоннык разным видамдеятельности,хотя общий(General)уровень интеллектаможет быть = ипоэтому онвыделил факторS(спец. способностей).2)Интеллект ипервичныеспособности.Терстоунвыделил первичныеумственныепотенции: счетную,вербальнуюгибкость, вербальноевосприятие,пространственнаяориентация,память, способностьк рассуждению,быстрота восприятия.Гилфорд - 120 факторовинтеллекта(куб: операции,содержание,результат). 3)уровни интеллекта.Конкретныйи абстрактный.

Тестына интеллект1)Бине собралданные о том,что обычно требот школьников,обобщил их исделал в виде10 тестов, то чтопод силу 50-80%, для3-12 лет. 2)IQ:Штерн получилпоказатель,отраж. связьмежду умственн.ихронолог. возрастом.Норма: хронол.возр. = умственному.3) Стенфорд-Бине(для отборасолдат в времяWW1).Верб. задания- поиск синонимов,продолж. последовательностьцифр,... 4) шкалыВекслера.

ТеорияПиаже о стадияхразвитияинтеллекта.Основныеидеи и понятияэтой теории:Принцип равновесиякак характеристика,которая обусловливаетразвитие накаждой стадии. Идея структури функций. Структурыкак некая внутренняяконструкция,характеристикасубъекта мышления,определяющаяего развитиена каждой изстадий. Ребенок«воспринимает»из внешнегомира толькото, что соответствуетсформировавшимсяу него структурам.Новые структурыформируютсяна основе действия. Функции - этоспособы взаимодействиясо средой. Ихдве - организацияи адаптация.Организациякак необходимыйспособ структурирования.Адаптация -динамическийаспект взаимодействия.Две формы адаптации:ассимиляция(включениенового объектав уже существующиесхемы) и аккомодация(приспособлениесхем к новомуобъекту). Функциинеизменны втечение всейжизни, структурыскладываютсяв процессежизни, накопленияопыта, качественноразличаютсяна разных стадияхразвития. Саморазвитие - этосмена господствующихумственныхструктур. Эволюциядетского мышленияидет от «реализма»(интеллектуальный«реализм» -ошибочные идеипричинности,выведенныеиз непосредственногонаблюдения;моральный«реализм» -суждение опоступках поих последствиям,а не намерениям)к объективности(отделениесвоего «Я» отобъективногомира) , реципрокности(пониманиеразличных точекзрения) и релятивности (относительностьоценок). Эгоцентризм- важное качестводетского мышления,обусловливающееего своеобразие.Эгоцентризм- это мышление«со своей точкизрения», непониманиеее относительности,субъективности.Эгоцентризмпоказывает,что внешниймир не действуетнепосредственнона ум субъекта,что для истинногопониманияпричинностиважна внутренняяактивность.Социализация(по Пиаже) - этопроцесс адаптациик социальнойсреде черезсотрудничество,кооперацию,которые приводятк пониманиюи осознаниюребенком другихточек зренияна вещи, отличныхот его собственной.

Стадииразвития интеллекта:1) сенсо-моторныйинтеллект (»0-2года) - практическиедействия собъектамиприводят кформированию«схем действия»,навыков оперированияс объектами.«Группировку»составляютдвижения ребенка.2) дооператорныйинтеллект (»2-8лет) - овладениесимволическимисредствами(речью, знаками),мышление ещенепосредственносвязано с«материалом»,наблюдаемымирезультатамидействий. Двефазы НИМ: 1) отпоявления речидо продуктивногоконтакта свзрослым (от1,5-2 лет до 3-4 лет).Аутизм (познавательноеявление) –невозможностьполного знаковогоконтакта свзрослым. 2)формированиекогнитивныхсхем, когдаслова становятсяпонятием (от3-4 до 6-7). Эгоцентризм– полная определенностьмышления собственнойточкой зрения.А) ограниченностьсвоими практическиминуждами. Б) своейточкой зрения.В) отсутствиепознавательногопредставленияо себе. Итогразвития:самостоятельноесуществованиемира в представлении,которое становитсяпонятийным.Переход отсубъективнойгруппы к объективной.3) стадия конкретныхопераций (»8-12лет) - характеризуется«группировкой»наглядныхпредставлений. Появление«обратимости»интеллектуальныхопераций. Однакодля выполненияумственныхопераций необходимо,чтобы данныедля последующегорассуждениянаходилисьв поле восприятия. 4) стадия формальныхопераций (»с12 лет) - переходк «операциямс операциями».Формируетсядедуктивныйметод рассужденияна основе абстрактныхпосылок. Равновесиеболее устойчивои гибко. «Группировка»логическихопераций.

Феноменыгрупповоговлияния.

Рассмотритеобщие принципысоставленияпрофессиограммы.

Восприятиепространства,формы, временидвижения.

Личностноеразвитие вусловияххроническогосоматическогозаболевания.
Каковыпсихологическиепричины возникновенияошибок в трудовойдеятельностичеловека?
Основныетеории индивидуальностив современнойпсихологии.
Проблемамежполушарнойасимметриии её изучениев клинике. Синдромрасщепленногомозга.
Чемобоснованыспецифическиетребованияк психодиагностическимметодикам.

Госэкзамены ответы