Совесть как чувство и моральное сознание человека рассматривается нами как природоопределенное, т. е. имеющее некоторые свои задатки с рождения, но развиваемое и воспитываемое в процессе жизнедеятельности человека. Справедливость и ответственность всецело развиваются в процессе социализации человека, а, значит, могут быть воспитаны также в процессе жизнедеятельности человека и в рамках образовательного процесса в том числе. Таким образом, учитывая взаимосвязи между данными качествами, целостность данного ансамбля профессионально значимых личностных качеств будущего юриста, смеем утверждать, что все эти качества могут развиваться в процессе жизнедеятельности человека и могут быть воспитаны в рамках образовательного процесса вуза.
Интересно отметить тот факт, что установленные взаимосвязи указывают на некую устойчивость данного образования в том смысле, что упор на воспитание одного из этих качеств будущего специалиста, может нарушить равновесие всей триады. При этом, рассматривая образование с точки зрения синергетики, отметим, что стремление данной системы к самоорганизации, способствует тому, что нарушения могут быть самокомпен- сированы в некоторых точках бифуркации, которыми могут явиться те самые ситуации морального выбора, в которые попадает юрист в силу особенности своей профессии. При возникновении морального внутрилично- стного конфликта в процессе исполнения профессиональных компетенций юрист пытается найти такое решение, которое бы удовлетворяло и его совести, и справедливости, и ответственности, «подтягивая» тем самым «слабое» звено всей триады «совесть - справедливость - ответственность». В этом нам видится генетический аспект данного целостного образования профессионально значимых личностных качеств будущих юристов.
Воспитание совести, справедливости и ответственности как профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза нам видится целесообразным на основе системно-синергетической гуманно ориентированной методологии, которую характеризуют учет принципа гуманизма, природоопределенных свойств образующихся людей, антропосинергизма (единство мнений, представлений человека о том, каковы «должны быть» его отношения с собой и с окружением и проявлений себя в действительности), субъект - субъектные отношения, паритет личного и межличного, учебно- педагогическое взаимодействие и педагогическое партнерство как механизмы самоорганизации образовательного процесса как системы.
Гуманно ориентированный образовательный процесс, направленный на воспитание совести, справедливости и ответственности будущих юристов, предстает как систематически совершающееся взаимодействие педагогов, сопровождающих образовательную деятельность своих подопечных, с каждым из них. Учитываются ресурсы (способности и потенциал) всех участников образовательного процесса, которые многократно возрастают, если между участниками образовательного процесса зарождается и зреет согласие относительно сотрудничества друг с другом [10].
Проектирование образовательного процесса имеет следующие стадии. На инвариантно проектировочной стадии, где вырабатывается общий замысел на образовательный процесс по всем предметам, все заинтересованные лица, осуществляющие и процесс воспитания, и процесс обучения, проектируют базовую модель совместно. На этой стадии перед участниками образовательного процесса стоят задачи: определить цель образовательного процесса (воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов); упорядочить содержание образования; установить порядок взаимодействия участников образования; обозначить процессуальные элементы, подлежащие исполнению каждым участником предстоящего образовательного процесса.
На предметно проектировочной стадии каждый педагог старается как можно точнее проинтерпретировать инвариант идеального образовательного процесса содержанием соответствующего предмета. Фактически педагог на данной стадии разрабатывает предметную программу реализации образовательного процесса на основе принятого инварианта с внесением своего собственного (субъективного) взгляда на то, как проинтерпретировать соответствующий инвариант.
На интегративно проектировочной стадии корректируется интегративное представление об идеальном образовательном процессе, способствующее уменьшению влияния субъективных факторов на интерпретацию инварианта идеального образовательного процесса. Разрабатываются взаимосвязи между учебными предметами. На этой же стадии возникает необходимость взаимодействия педагогов (помимо друг друга) еще и с подопечными.
Согласно нашему замыслу и теории образованности (Г.Н. Сериков), воспитание профессионально значимых личностных качеств осуществляется поэтапно. На первом этапе студенты знакомятся с этическими и правовыми категориями «совесть», «справедливость» и «ответственность», изучают этимологию, происхождение данных категорий, их взаимосвязи, сущность. На данном этапе достигается уровень осведомленности и сознательности, т. е. формально усвоенные знания и представления, попадающие во внутренний мир человека, осознаются, и появляется наряду со знаниями еще и оценочная функция самого образующегося человека.
На втором этапе целью является содействие образующимся людям в достижении положительного отношения к совести, справедливости и ответственности, т. е. полного и глубоко осознания важности и значимости данных качеств для него как специалиста. Важно насколько действует, влияет усвоенный опыт на самого образующегося человека, его отношение к тому, что он усваивает в рамках предложенного содержания образования через проявление позитивного отношения к триединству качеств в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций юриста. На данном этапе достигается уровень действенности.
На третьем (заключительном) этапе важно, чтобы образующиеся люди достаточно устойчиво проявили на практике умение пользоваться усвоенными знаниями и представлениями независимо от трудности и неоднозначности предложенной ситуации. В предложенной ситуации, имитирующей профессиональную деятельность, студент должен продемонстрировать устойчивое поведение (исполнение компетенций) в опоре на триединство совести, справедливости и ответственности. Это, согласно теории образованности, проявление умелости как высшей точки образованности, которое трактуется как свойство человека воспроизводить умения, а также способность производить новые умения на базе уже усвоенных.
Данный подход созвучен теории О.В. Лебедева о формировании профессиональной компетентности будущего специалиста, который предполагает движение от первого (эмпирического) к третьему (творческому) уровню:
эмпирический: у специалиста имеется сумма знаний, но в практической деятельности он руководствуется готовыми разработками, рекомендациями, инструкциями, не умея самостоятельно анализировать и конструировать процесс, находить обоснованное теоретически, а не эмпирическое решение профессиональной задачи; 2) конструктивный: специалист осуществляет на теоретической основе осмысление цели действий, ожидаемых результатов, условий их выполнения; на основе рекомендаций и разработок способен осознанно выбрать последовательность применения профессионального инструментария; 3) творческий: специалист самостоятельно конструирует процесс, свободно применяя в практической деятельности теоретические основы профессиональной деятельности, находит обоснованное решение любой производственной (профессиональной) задачи [6].
В заключение хотелось бы отметить, что компетентностный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, и личностные качества будущего специалиста, особое внимание которым необходимо уделять в воспитательной системе высшего профессионального образования сегодня для достижения требований, предъявляемых ГОСом выпускнику вуза.
Список литературы
Бербешкина, 3. А. Совесть как этическая категория: моногр. / 3. А. Бербешкина. - М. : Высш. школа, 1986. - 103 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образо- ванш. Специальность 021100-Юриспруденция. Квалификация - Юрист. - В вед. 2000-27-03. - М. : М-во образования РФ, 2000. - http://db. informika. ги/ spe/os_zip/021100. html
Гусейнов, А. А. О совести / А. А. Гусейнов // Человек. - 1995. -№ 4.- С. 108-112.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для вузов /
Э.Ф. Зеер; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - М. ; Воронеж : Московский психолого-социалъ- ный институт : МОДЭК, 2003. -478 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - http://www. edu. ru/db/mo/Data/d_02/393. html
Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. —№ 5. - С 3-12.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - http://ucheba.com/ met_rus/k_upravobraz/k_normdok/ doktrina. htm
Попов, Л. А. Этика : курс лекций / Л. А. Попов. - М. : Центр, 1998. - 160 с.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. А. Кузь- минова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова; разработан по гос. контракту № П 243 от
09.2006 г. - shadrikov@hse.ru
Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 1: Объект исследований / Г. Н. Сериков. - М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС' 2005. - 440 с.
Центр развития образования им. С. О. Ветлугина «Модернизация в городской системе образования». Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред.
В.А. Сластенина. - М. : Издат. центр «Академия». - 2004. - 368 с. - info @ ced.perm. ги
Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8.- С 6-10.