1.5 Анализ учебно-методического комплекса
| Критерии | А.И. Кравченко «Обществознание» 8 класс. | СИ. Володина и др. «Основы правовых знаний» 8-9 классы. | Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин «Основы государства и права» 9 класс | А.И. Кравченко «Обществознание»10 класс | Л.Н. Боголюбов «Человек и общество» 10-11 классы. |
| Выходные данные | Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 8 класса. Ч. I.-M.: Торгово- издательский дом «Русское слово-РС», 2005г.-192с. | Основы правовых знаний. Учебник для 8- 9 классов. В 2-х книгах. Кн.Ч/С.И. Володина, A.M. Полиевктова, В.В. Спасская и др./ Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». 2-е изд., переработаное. Изд- во «Вече», 2007 г. | Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права: Учебник для 9 класса общеобразовательных. учреждений.-М.: Вита-Пресс, 2006 г, 2-е изд., дораб.-256 с. | Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 10 класса. Ч.1.-3-е изд.-М.: «ТИД» «Русское слово-РС», 2007.-192 с. | Человек и общество: Учеб.пособие по обществознанию для учащихся 10- 11 кл. общеобр. учреждений/ Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др. 7-е изд.-М.: «Просвещение», 2007г-414с. |
| Структура | Предисловие. Глава 1. Общество и человек. 2. Экономическая сфера 3. Социальная сфера. Итоговые вопросы. Словарь. Литера. | 1.Что такое право 2.Правоотношения 3.Право и человек 4.Право и государство 5.Гражданин и государство. 6. Семья, родители, дети 1. Государство 2. Право 3. Управление государством. 4. Труд и социальная защита. 5. Собственность. 6. Семья. 7. Преступления | 1. Государство 2. Право 3. Управление государством. 4. Труд и социальная защита. 5. Собственность. 6. Семья. 7. Преступления | Предисловие. Глава 1. Научное познание общества 2. Развитие общества. 3. Рыночная экономика. 4. Сфера производства. 5. Политическая система общества 6.политическая жизнь общества. Словарь. Литература. | Вводная глава. 1 .Деятельность в жизни человека и общества. 2. 2. На пути к современной цивилизации. 3.Современное общество. Вместо заключения. |
| Характеристика основного текста. | Основная форма – рассуждающее изложение. | Текст научный, но в то же время доступный. | Объяснение, повествование. | Основная форма – рассуждающее изложение. | Преобладает объяснение. Научность, материал тяжел для воспитания. |
| Характеристика дополнительного текста. | В конце учебника представлен словарь терминов. В конце параграфа - проблемные вопросы, предложены практические задания. | Понятие в тексте параграфа, открытки из художественной и философской литературы, словарь терминов после параграфов, резюме параграфа. | Выделены определения. В конце параграфов выделены основные мысли, вопросы для обсуждения, тесты. | В конце учебника представлен словарь терминов. В конце параграфа - проблемные вопросы, предложены практические задания. | В параграфе выделены термины. |
| Характеристика пояснительного текста. | Схемы, примечания, поясняющие примеры, отрывки из научно- популярной литературы. | Схемы, пояснения и рисунки. | Отрывки из художественной и философской литературы в качестве эпиграфов, схемы. | Схемы, примечания, поясняющие примеры, отрывки из научно- популярной литературы | Отрывки из художественной литературы на соответствующие темы, которые помещены в параграфе. |
| Внетекстовой компонент | Иллюстрации, диаграммы, графики, карикатуры. | Иллюстрации и карикатуры. | Графики, диаграммы и иллюстрации. | Иллюстрации, диаграммы, графики, карикатуры. | ________________ ________________ ________________ |
| Реализация основных дидактических принципов. | Научность, доступность, наглядность, систематичность. | Научность, системность, доступность, наглядность. | Научность, системность, доступность, наглядность. диалогичность. | Научность, доступность, наглядность, систематичность. | Научность, системность. |
Вывод: Таким образом, проанализировав данные учебники на разных уровнях обучения в общеобразовательной школе и на основе различных программ, можно сказать, что все они соответствуют ГОСТу и программам, на основе которых они изданы. Но для обучения не достаточно использовать один учебник, необходимо использовать больше дополнительной информации, наглядные материалы, что позволит более широко и глубоко изучить данный раздел и успешно мотивировать учеников к обучению. Задания в основном содержат практический характер, это позволяет лучше усвоить учебный материал и закрепить его, так же для выполнения заданий выполняется работа в группах, это позволяет сформировать определенные умения.
1.6. Учет возрастных и познавательных особенностей учащихся.
На рубеже третьего тысячелетия мировое сообщество приходит к осознанию факта, что комфортное существование индивида в обществе XXI в., продуктивность его учебной и профессиональной деятельности, развитие и реализация интеллектуального потенциала личности, навыков и умений в области информационной и правовой деятельности в значительной мере зависит от уровня его информационной культуры. Вследствие этого особую значимость приобретает научное обоснование совершенствования процесса формирования информационной культуры подрастающего поколения. Полагаем, что формирование информационной культуры школьников должно осуществляться при соблюдении следующих условий: - четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности образовательного учреждения; - определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся; - изучение, выявление активных форм и методов формирования информационной культуры, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям данного социального института, каждого педагога; - учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на возрастные индивидуальные особенности.
Это особое сочетание и обусловливает динамику психологического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования к его концу.