Теория и методика профессионального образования (стр. 88 из 88)

Специфика педагогической справедливости и порядочности состоит в том, что, во-первых, оценка действия и ответная реакция на неѐ находится на разных уровнях нравственной зрелости у прсподавателя и студентов; вовторых, уравнивание оценочных санкций, определение меры объективности в моральной оценке поступков зависит в большей степени от педагога; втретьих, общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной защитой: в-четвертых, педагогически должное и необходимое, заранее запрограммированное преподавателем, может не осознаваться студентами. Поэтому педагог в случае расхождения мнений должен проявлять порядочность, быть терпеливым и настойчивым в достижении взаимопонимания со студентами. Справедливость и порядочность - это основа доверия студента к преподавателю.

Следует иметь в виду, что если педагог честен и справедлив, ответственен в отношениях со студентами, в своем поведении порядочен, внимателен и предупредителен – почвы для возникновения конфликтов между ними почти не остается.

При этом необходимо помнить, что ответственность выступает ведущей чертой педагогической этики преподавателя. Она отражает отношения между педагогами и студентами, исходя из общественных потребностей, их взаимных требований. Ответственность – это внутренняя основа мотивации поведения и отношений личности. Регулятором же отношений является совесть преподавателя. Она является выражением его внутренней этической культуры.

Каковы же педагогические факторы и условия формирования этических качеств у преподавателя вуза?

Педагогическая деятельность всегда связана с наличием движущих сил и условиями их реализации. Факторы выступают как принципы, движущая сила педагогического процесса, условия – как обстоятельства, обеспечивающие функционирование этих факторов. Между ними существует система взаимопереходов, которые обусловливаются изменением выполняемых функций.

Личность преподавателя выступает как фактор воспитания и развития студентов. Но для того, чтобы этот человеческий фактор заработал, необходимы условия и взаимодействие с другими факторами.

Сами педагогические факторы и условия формирования этической культуры у преподавателя вуза можно разделить на две большие группы: внешние и внутренние.

Педагогическая теория и практика свидетельствуют, что к внешним факторам можно отнести:

общественный статус педагога вуза;

политику государства, отношение общества и их требования к разви-

тию высшей школы; уровень экономического развития общества, материально-техническое

обеспечение развития высшей школы; развитие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, способность обеспечить качественное обучение и воспитание специалистов высшей квалификации. Внешние факторы могут повлиять на формирование этической культуры преподавателя высшей школы только при наличии таких условий, как: достойное материальное обеспечение преподавателей вузов, исходя

из сложности и трудоемкости их труда; владение педагогическим тактом; наличие установки на культуру отношений;

ориентация преподавателей и студентов в ценностях культуры и об-

разования;

сформированность умений культурно (тактично) предъявлять сту-

дентам требования.

К внутренним факторам формирования и развития этической культуры личности преподавателя относятся:

направленность личности педагога, его целевые установки; установки преподавателя на позитивное отношение к педагогической деятельности, студентам, коллегам;

ценностные ориентации социального и профессионального характера; принципы и убеждения личности преподавателя;

потребности и мотивы профессиональной и общественно ценной деятельности.

Внутренние факторы эффективно могут быть реализованы только при наличии следующих условий:

теоретической и методической подготовленности преподавателя, включая знание им своего предмета, теории и методики его преподавания, педагогики, психологии студентов и управления педагогическим процессом; заинтересованности преподавателя в совершенствовании своей про-

фессионально-педагогической деятельности;

умения устанавливать контакт со студентами, общаться с ними; владения дидактическими методами, в том числе умениями оп-

ределять уровни подготовленности студентов к учебной деятельности, их воспитанности и общего развития; умений оптимизировать учебно-познавательный процесс; владения педагогическим тактом; сформированности умений предъявлять студентам требования.

Приведенные педагогические факторы и условия являются общими для формирования этической культуры преподавателя высшей школы. Разумеется, для решения различных учебно-воспитательных проблем в вузе требуются только свои факторы и условия, только свой комплекс педагогических средств.

Этическая культура формируется и развивается только в процессе деятельности, взаимодействия преподавателя и студентов.

Литература

1. Баскаков A. M. Культура педагогического общения. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002.

2. Дуранов М. Е., Чернецкий Ю. М. Общая педагогика. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.

3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1988.

4. Левитан К. М. Личность педагога. – Саратов: СГУ, 1991.

5. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

6. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. – Магнитогорск: МГПИ, 1996.

7. Писаренко В. И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. – Минск: Народная асвета, 1986.

8. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. – М.: Высшая школа, 1980.

9. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Педагогика, 1984.

10. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. — М.: Педагогика, 1975.

11. Чернокозова В. Н., Чернокозов И. И. Этика учителя. – Киев: Народна думка, 1973.

12. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М.: Просвещение, 1999.

[1] Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. – Соч., 2-е изд. – Т. 16. – С. 198.

[2] Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 60 – 61.

[3] Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. – Соч., 2-е изд. – Т.3. – С.242.

[4] Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 23.

[5] Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 26.

[6] Садовский В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. – М.: Наука, 1978. – С. 7. ² Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 27.

[7] Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. – М.: Политиздат, 1956. – С. 631.

[8] Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Собр.соч. – Т.4. – М.: Просвещение, 1984. – С. 135.

[9] Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – С. 47. ² Основы вузовской педагогики. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – С. 75-79.

[10] Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994. – С. 499.

[11] Педагогика /Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. – М.: Просвещение, 1988. – С. 28.

[12] Педагогика /Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. – М.: Просвещение, 1988. – С. 30.

[13] Корчак Я. Как любить ребенка // Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991. – С. 23.

[14] Современный словарь иностранных слов. – СПб, 1994. – С. 490.

[15] Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед.соч.: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 232.

[16] Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч. в 8 т. – М.: Просвещение, 1983. – Т.1. – С. 172.

[17] Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 61-62.