Теория и методика профессионального образования (стр. 84 из 88)
2. Изложение. Раскрытие сущности основных понятий. Характеристика различных научных точек зрения. Разбор фактов. Доказательства. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов по каждому вопросу темы. Показ связи с практикой. Область применения.
3. Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы студентов.
Форма изложения материала определяется индивидуальными особенностями, методической подготовленностью, педагогической квалификацией преподавателя, а также содержанием и задачами лекции, степенью подготовленности студентов.
Очень многое на лекции зависит об эффективности педагогического общения. Известный психолог А. А. Леонтьев (3) определил следующие условия, при которых достигается полноценное общение на лекции:
быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления; правильное планирование содержания лекции; нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содер-жание материала до слушателей;
обеспечение четкого контакта со слушателями, По его мнению, контакт преподавателя со студентами должен быть логический, психологический и нравственный. Логический – это контакт мысли педагога и студентов. Психологический контакт заключается в сосредоточенности внимания студентов, в восприятии и понимании ими излагаемого материала, а также в их внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает содружество преподавателя и студентов.Заслуживают внимания некоторые правила поведения преподавателя перед студенческой аудиторией, сформулированные А. А. Космодемьянским [по 7, с. 23-24].
1. Педантичная дисциплина лектора.
2. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Лектор всегда обязан:
соблюдать правильность и строгость языка лекции (избегать жаргон- ных слов, канцеляризмов, правильно расставлять ударения и т.д.); соблюдать технику записей на доске;постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее;
иметь в виду ответ на очень важный для студентов вопрос: «А зачем
это нужно?»;
не рассуждать перед студенческой аудиторией о предметах, которыесам плохо знает;
не украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые сам не верити в жизни не исполняет;
не рассказывать анекдоты; можно дать отдохнуть студентам, обога- щая их внутренний мир; не важничать перед студенческой аудиторией;в лекторе ничто не должно отвлекать студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать их излишнее любопытство, а уж тем более насмешку.
По мнению А. Г. Сороковой [4], основными критериями оценки качества лекций являются: 1) посещаемость лекций студентами; 2) ее запись: записывает лекцию большинство, меньше половины, большинство не записывает; 3) содержание лекции: в меру содержательно, научно, слишком сложно, слишком популярно, ненаучно; теоретический материал сочетается с конкретными примерами, преобладает эмпирический материал; 4) вопросы, заставляющие студента размышлять, в лекциях ставятся: слишком много, достаточно, мало, совсем не ставятся; 5) доказательность лекции: лектор убедительно доказывает правильность выдвинутых положений, бездоказательно декларирует истины; 6) лекция имеет связь с уровнем подготовки специалиста: очень хорошую, достаточную, неудовлетворительную; 7) план, структура лекции: четкая, расплывчатая, беспорядочная; 8) манера чтения лекции: увлекательная, живая, наглядная, лекцию легко записывать, монотонная, скучная, лекцию трудно записывать; 9) отношение преподавателя к студентам: слишком строгое, в меру требовательное, равнодушное, внимательное; 10) контакт с аудиторией: хороший, недостаточный, отсутствует.
Семинарское занятие. Это наиболее сложная и трудная форма организации учебного процесса. Ему присущи четыре основные функции: 1) углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учебы (лекции, самостоятельная работа, консультации); 2) развитие навыков самостоятельной работы, формирование продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем; 3) привитие навыков пропагандистской работы; 4) контроль за степенью и характером усвоения материала студентами. Сложилось несколько типов семинарских занятий: развернутая беседа по плану, данному студентам заранее преподава- телем; небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участ- никами семинара; семинар – дискуссия по заранее предложенной студентам проблеме; семинар по заранее предложенной студентам проблеме с ис- пользованием элементов метода «мозгового штурма»; обсуждение дискуссионных научных статей по какой-либо проблеме; семинар-исследование.Методика подготовки и проведения семинарских занятий со студентами имеет свои особенности. Общая схема действий преподавателя может быть следующей:
а) При подготовке семинара
1. Продумывание цели семинара по конкретной теме.
2. Формулировка основных вопросов семинара.
3. Формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения основных вопросов на семинаре.
4. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару.
б) При проведении семинара
1. Постановка основных вопросов перед группой.
2. Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения.
3. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений.
4. Подведение итогов семинара (определение степени достижения цели, оценка знаний студентов, выводы на будущее).
5. Задачи по подготовке к очередному семинару.
Критериями оценки качества семинарского занятия считаются следующие [5]:
целенаправленность – постановка проблемы, стремление связать тео-ретический материал с практикой;
планирование – выделение главных вопросов, связанных с профили-рующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки по предмету;
организация работы – умение вызвать и поддержать дискуссию, кон-структивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;
стиль проведения занятий – оживленный, с постановкой острых во-просов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли;
отношение преподавателя к студентам — уважительное, в меру тре-бовательное или равнодушное;
отношение студентов к преподавателю – уважительное или безраз-личное, критичное;
управление группой – преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенный тон; заключения преподавателя – квалифицированные, убедительные илине обогащающие знаний студентов, не содержащие теоретических обобщений.
Практическое занятие. Это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения студентов в решение разного рода учебно-практических познавательных задач, вырабатывает навыки использования компьютерной и вычислительной техники, умение пользоваться литературой. В содержании практических занятий выделяют систему формирования у студентов общих и профессиональных качеств: технических, педагогических и т. п., профессионализма (репродуктивного освоения специальной деятельности); опыт профессионального творчества в сфере выбранной профессии и специальности; систему норм и отношений в коллективе, опыт оценочно-эмоциональной деятельности [2].
Практическое занятие охватывает, как правило, наиболее значимые разделы курса, предусматривающие формирование у студентов навыков и умений приложения теории к практике, решения профессиональных задач, и состоит из введения, собственно практической части и заключения. Они должны соответствовать плану лекционных занятий по данной дисциплине.