Без комплексного подхода нельзя обойтись при изучении становления статуса личности в коллективе, который основывается не только на результатах учебной и иной деятельности, но и на связях личности с коллективом, отношениях коллектива с социокультурной средой.
Исследование комплексного подхода к управлению педагогическим процессом Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин связывают с уровневым подходом, требующим учета:
- образа жизни личности;
- национальных и региональных традиций;
- влияния средств массовой информации;
- влияние социокультурной среды;
- воздействия коллектива и психологической атмосферы в нем;
- сложившихся нормы межличностных отношений;
- индивидуальных особенностей развития личности (4, с. 51).
Следовательно, комплексный подход в изучении педагогического процесса и личности требует использования различных методов, их сочетаний в различных ситуациях и состояниях, учета факторов и условий, влияющих на них.
Педагогический процесс выступает как система, как взаимодействие множества субъектов и объектов, объединенных общей целью и находящихся в субординированных отношениях и связях.
Комплексный подход Ю.К.Бабанский и В.А.Сластенин рассматривают как общепедагогический принцип. Организация педагогического процесса на его основе обеспечивает:
- формирование интегративной цели образования;
- формирование единства сознания и поведения;
- всестороннее развитие личности;
- единство идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания;
- гармоническое развитие всех сущностных сил человека;
- формирование научного мировосприятия и мировоззрения;
- ценностные ориентации личности;
- единство содержания и методов образования личности учащегося.
Комплексный подход как принцип реализуется на основе системы принципов, к которым следует отнести:
- системный подход как принцип, позволяющий субординировать связи, отношения между структурными компонентами педагогического процесса как системы;
- личностно-ориентированный подход как принцип, связанный с всесторонним развитием личности;
- деятельностный подход как принцип, отражающий функциональный аспект педагогического процесса как комплексной системы;
- ценностный подход как принцип, включающий ориентацию личности в системе ценностей по удовлетворению и развитию познавательных, духовных и иных потребностей.
Следовательно, многогранность личности и педагогического процесса, социокультурного пространства и информационно-коммуникативных связей требует комплексного подхода к изучению и организации педагогического процесса.
Основные идеи и понятия
Под комплексом понимается связь, сочетание, соединение отдельных явлений, процессов, частей, составляющих целое как систему.
Комплексный подход выступает как способ изучения педагогического процесса, личности, включая содержание, методы и принципы.
Научной основой комплексного подхода является теория систем и системный подход.
Комплексный подход выступает как процесс взаимодействия субъектов педагогического процесса, управляющей и управляемой подсистем.
Комплексность проявляется в наличии всех компонентов педагогической системы, включении в педагогический процесс всех сторон личности.
Комплексный подход в управлении связан с поэтапным решением образовательных задач личности.
Комплексный подход как принцип выступает руководящим положением, требующим взаимодействия (установления связей) всех элементов системы; единства идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания; включения в педагогический процесс всех сторон личности учащегося.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.—560 с.
3. Бескина P.M., Чудновский В.Э. О психологических предпосылках комплексного подхода в воспитании // Сов. педагогика. - 1982. - № 7.- С. 2733.
4. Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л.К. Балясной. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
5. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. - Высш. школа, 1996.- 623 с.
6. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.
7. Психология. Словарь / Составитель Л.А.Карпенко.- М.: Политиздат, 1990. - 424 с.
8. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1983. - 608 с.
9. Словарь практического психолога / Составитель С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
10. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИСЭ, 1989. - 815 с.
11. Харламов И.Ф. Теоретические и методические проблемы комплексного подхода к обучению и воспитанию // Сов. педагогика. - 1980.-№7.-С. 1726.
Тема 15. Педагогический мониторинг
Мониторинг в педагогику пришел из управления системами. Он связан со сбором информации, ее обработкой, хранением и принятия решений. Следовательно, без мониторинга не может обойтись ни одна система, ни какое управление, тем более педагогическое управление. Поэтому в управлении педагогическим процессом мониторинг играет важную роль. Остановимся на сущности педагогического аспекта мониторинга.
В Словаре иностранных слов мониторинг, в переводе с английского языка, рассматривается как наблюдение за каким-либо процессом, оценка и прогноз в связи с его развитием (7, с. 392). Следовательно, мониторинг связан с информацией, с ее получением, обработкой (анализом) и использованием в управленческой деятельности.
В науке данное понятие трактуется значительно шире: не только как процесс наблюдения, но и как сбор информации, ее анализ, переработка, оценка, хранение и применение в процессе реализации принятых решений. Следовательно, сама информация, ее сбор, хранение – ведущие моменты мониторинга. Вместе с тем, анализ информации, переработка, принятие решений и ее использование для достижения поставленной цели – выходит на управление. Таким образом, мониторинг органически связан с управлением.
Важнейшим моментом мониторинга является его информация, требования предъявляемые к ней. Учитывая, что мониторинг связан, в первую очередь, с принятием управленческих решений, к информации предъявляются жесткие требования. О.Т. Лебедев и А.Р. Каньковская к информации предъявляют следующие требования:
- информация должна быть качественной и достаточной количественно для принятия управленческого решения;
- информация должна быть достоверной и точной, отражающей сущность явлений и процессов;
- информация должна поступать своевременно, чтобы оперативно принимать управленческие решения;
- информация должна отражать с достаточной полнотой состояние процесса, всякое еѐ усечение снижает эффективность управления;
- информация должна отличаться своей конкретностью, полезностью для управленческой деятельности;
- информация должна быть унифицирована, систематизирована, доступна для активного использования в управленческой деятельности (3, с. 156157).
В.И. Андреев рассматривает педагогический мониторинг как системную диагностику «качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива» (1, с. 259). Следовательно, в педагогическом мониторинге интегрируются воспитание и обучение, развитие и образование. Он выступает как процессуальная система сбора и организации информации о функционировании образовательной системы, отслеживания ее функционирования в форме непрерывного контроля, прогнозирования развития.
Мониторинг имеет свое информационное поле. В.И. Андреев характеризует его как приоритетные проблемы мониторинга и относит к ним:
1) изучение и оценку целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработку эффективного применения образовательного стандарта;
3) оценку качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств обучения;
4) оценку эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
5) оценку современных педагогических технологий;
6) создание диагностической службы для получения информации о качестве функционирования и развития педагогической системы;
7) комплексную оценку функционирования и саморазвития образовательной системы;
8) комплексную оценку функционирования зарубежных образовательных систем и их использование в российских условиях (1, с. 259-260).
Таким образом, представлен круг проблем, подверженных педагогическому мониторингу. Вместе с тем, анализ научных исследований и педагогической практики показывает, что педагогический мониторинг проявляется в различных формах:
- системного подхода к сбору информации о функционировании педагогической системы;
- анализа поступающей информации, исходя из цели стандартных критериев образования;
- упорядоченного хранения информации для анализа и принятия управленческих решений;
- доведение информации до распределителей и исполнителей для принятия оперативных управленческих решений;
- непрерывного контроля за функционированием педагогической системы;
- прогнозирования развития педагогической системы на основе анализа поступающей информации из разных источников.
Педагогический мониторинг посвящен сбору фактов. Без анализа фактов немыслимо эффективное исследование и управление системой. Остановимся на формах проявления педагогического мониторинга.