Общение выступает как один из видов человеческой деятельности. Более того, общение сопровождает все другие виды деятельности.
Общение рассматривается как процесс взаимодействия, взаимосвязи, обмена информацией, опытом, умениями и навыками, результатами деятельности. В процессе общения формируется исторически конкретный тип личности, происходит ее социализация (15, с. 433). Общение не только условие, но и база развития личности, передачи социокультурных ценностей подрастающим поколениям.
Познание, познавательная деятельность – основа интеллектуального развития человека. Само познание выступает в форме отражения действительности в сознании человека в форме представлений, понятий, категорий, идей, обобщений. Познание осуществляется на чувственном и абстрактно-логическом, то есть мыслительно-обобщающем уровнях, проходит с помощью эмпирических и теоретических методов познавательной деятельности. Это следует учитывать педагогу-исследователю.
Игра – один из древнейших видов человеческой деятельности. Она выступает как средство подготовки человека к выполнению соответствующих социальных функций. Игра – явление историческое. У разных народов она носит специфический характер, но выполняет одну и туже функцию – подготовку подрастающих поколений к взрослой жизни, к нравственным межличностным отношениям. Она воспроизводит жизненные ситуации, ориентирует человека в окружающем мире, в системе социальных отношений.
Игра выступает средством познания действительности, этического, физического и умственного воспитания личности (7, с. 138).
Труд – фактор развития человека, его существования, источник познания реальной действительности. Труд выступает как целенаправленная деятельность человека, .подчиненная созданию духовных и материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей личности и социума. Вместе с этим, труд – спутник всей человеческой жизни, средство раскрытия потенциала личности. История трудовой деятельности человека начинается с изготовления им орудий труда (10, с. 667).
Все виды человеческой деятельности: труд, общение, познание, игра, учение — необходимы для развития личности, ее образования. Деятельность выступает как фактор социализации личности, формирования понятий, умений и навыков. На основе понятий осуществляется общение, передача опыта, трансляции знаний и умений подрастающим поколениям. В понятиях закрепляются результаты познавательной деятельности человека.
При изучении педагогических проблем следует учитывать, что человек развивается и реализуется в деятельности. По отношению к вещам, человек выступает как субъект деятельности, по отношению к людям – как личность. Становление личности – есть процесс взаимодействие человека с реальной действительностью.
В.Г.Казаков отмечает, что каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. К общей структуре он относит:
- общую цель деятельности;
- мотивы деятельности как ее побудители;
- отдельные действия, способы достижения общей цели;
- психические акты;
- результаты деятельности (5, с. 58-59).
Поэтому в педагогических исследованиях взаимодействие участников педагогического процесса следует рассматривать с позиции структуры деятельности, развитости ее компонентов.
Рассматривая структуру деятельности, следует учитывать:
- цель деятельности в педагогике выступает как ее мысленный результат, то к чему стремится педагог-исследователь;
- мотив деятельности – побудительная сила, средство объяснения причин деятельности;
- действие – законченный элемент деятельности, система элементов деятельности составляет саму деятельность.
Овладение действиями создает реальную основу для формирования конкретной деятельности личности. Действия, как и деятельность, имеет такую же структуру: цель – мотив – способ – результат. Сами действия, исходя из их содержания, можно разделить на несколько групп:
- сенсорные, связанные с восприятием предметов и явлений человеком;
- моторные, отражающие перемещение объектов;
- волевые, включающие приложение усилий;
- мыслительные, связанные с обобщением, конкретизацией, интериоризацией и экстериоризацией действий.
Психологические акты, процессы отражают изменения в сознании человека под влиянием ощущений, восприятия, воображения, мышления, речи, физических и других действий.
Результатом деятельности выступают ее продукты, в виде реализации планов, достижения цели. Деятельность человека носит процессуальный характер, в ее развитии можно выделить несколько этапов, что следует учитывать педагогу-исследователю: - постановка цели деятельности;
- мотивация деятельности;
- планирование деятельности участников процесса;
- выполнение конкретной деятельности;
- проверка результатов деятельности;
- исправление обнаруженных недочетов;
- сопоставление результатов деятельности с целью деятельности; - оценка результатов деятельности.
При изучении нового материала или решении познавательных проблем в педагогическом процессе наблюдается повторение этапов, но на более высоком уровне организации и сложности их содержания. Это дало основание А.Н.Леонтьеву утверждать, что деятельность имеет кольцевую структуру (6, с. 64).
Педагогу-исследователю приходится иметь дело, прежде всего, с учебно-воспитательной деятельностью. Она является одним из основных предметов изучения и организации в педагогической науке и деятельности педагога. Ей уделяется основное внимание в управлении процессом воспитания и развития личности.
Итак, структура человеческой деятельности вообще и педагогической в частности, связана с целью деятельности, мотивом (потребностью) деятельности, со способами (подходами) деятельности и результатами деятельности.
Педагогу приходится свою деятельность связывать с познавательной деятельностью учащихся, взаимодействовать с ними. Какова их сущность?
Педагогический процесс как процесс взаимодействия выступает и как процесс взаимовоздействия преподавателя и учащихся. Преподавание выступает как функция педагога, а учение – как функция учащихся. От качества управления этим процессом, взаимодействия сторон, зависит его эффективность. Для изучения и организации педагогического процесса необходимо выяснить его сущность, особенности деятельности педагога и учащихся. Управленческое взаимодействие участников педагогического процесса связано с выделением общих компонентов деятельности. Анализ педагогических исследований и практики показывает, что к ним следует отнести:
- согласование целей деятельности;
- совместный выбор средств деятельности;
- уточнение мотивов взаимодействия;
- совместное планирование деятельности и взаимодействия;
- побуждение и самопобуждение к деятельности;
- организация и самоорганизация деятельности; - рефлексирование деятельности; - оценочное отношение к деятельности.
На приведенных параметрах строится всѐ взаимодействие преподавателя и учащихся. Это следует учитывать при управлении педагогическим процессом.
Для изучения и организации труда педагога, необходимо знать структуру его деятельности. Исследования Н.В. Кузьминой и Т.С. Поляковой показывают, что к ней следует отнести:
- проектировочно-целевую деятельность;
- содержательный аспект деятельности;
- диагностическую часть деятельности;
- организационно-методическую сторону деятельности;
- коммуникативную деятельность педагога;
- стимулирующе-регулятивную деятельность;
- контрольно-оценочную деятельность (8, с. 21).
В чем сущность приведенных структурных компонентов?
Проектировочно-целевая деятельность связана с определением конечной цели деятельности, этапов ее достижения, планированием управления педагогической деятельностью.
Содержательная сторона деятельности педагога связана с его гностической деятельностью, включающая овладение знаниями, умениями, навыками для ориентации в познавательных и педагогических ценностях и их использовании в профессиональной деятельности.
Диагностическая деятельность педагога связана с определением уровня развития личности и коллектива учащихся, их обученности и обучаемости, интеллектуального и нравственного потенциала, собственной готовности педагога к управлению педагогическим процессом.
Организационно-методическая деятельность педагога включает мобилизацию учащихся на предстоящую деятельность, адекватный выбор средств, методов, содержания, в соответствии целям деятельности и уровню подготовленности учащихся.
Коммуникативная деятельность преподавателя связана с установлением контактов, с взаимодействием, взаимодоверием между учителем и учащимися, с организацией регулярной обратной связи, информирующей о состоянии педагогического процесса.
Стимулирующе-регулятивный компонент деятельности педагога включает в себя сбор информации о ходе педагогического процесса, стимулирование активной деятельности участников процесса, регулирование самого процесса, его коррекцию.
Контрольно-оценочный элемент деятельности связан с периодической проверкой хода педагогического процесса, с выяснением достижения цели деятельности и оценки ее результатов.
Следовательно, деятельность педагога выступает как управленческая деятельность, которая включает в себя определение цели деятельности, состояния подструктур деятельности, разработку плана действий, регуляцию и стимулирование деятельности учащихся, анализ и коррекцию взаимодействия участников процесса и оценку его результатов.