Известно, что принципы выступают как исходное руководящее положение познания и организации процесса.
Принципы выводятся из закономерностей, теорий и практики. Они объективны по происхождению.
Принципы выступают как связующее звено между теорией и практикой. Применение принципов в образовательном (воспитательном) процессе и научном исследовании носит печать субъективности. Это делает педагогическую деятельность воспитателя искусством.
В Философском энциклопедическом словаре принцип системности рассматривается как методологический принцип материалистической диалектики, выражающий философский аспект системного подхода (11, с. 586).
Принцип системности в изучении и организации воспитательного процесса выполняет важные функции. Принцип позволяет:
- сформировать у учащихся системность знаний;
- придать системный характер процессу формирования понятий;
- развить системное мышление;
- сформировать системную картину мира;
- субординировать знания;
- системно-исторически подойти к формированию закономерностей развития личности и социума.
Принцип системности, следовательно, является составной частью методологии научного познания, выступает средством синтеза, дифференциации и интеграции научного знания. Принцип системности конкретизирует принцип объективности, позволяет направить внимание педагога на:
- аналитико-синтетический подход к педагогическим процессам и явлениям;
- переход от явления к сущности, от педагогических ситуаций к сущности системности педагогического процесса;
- переход от фиксации фактов к обобщениям, к принципам и закономерностям;
- целостный подход к педагогическим явлениям и процессам в изучении и организации.
Итак, принцип системности выступает как методологический принцип философского уровня.
Системный подход как принцип познания включает в себя множество принципов, правил, ценностей. В.Н. Садовский отмечает: «Философские идеи системности, целостности, структурности, универсальности связей, объектов действительности и т.д., объединенные в рамках принципа системности, представляют собой важный аспект философской методологии, существенную грань диалектического метода» (9, с. 15).
Таким образом, системный подход включает в себя комплекс принципов, систематизированных знаний, методов познавательной и организаторской деятельности. Этим самым системный подход отражает общенаучный уровень методологии познания.
Принцип системности выступает как философский аспект, методологии, опирающийся на системный подход и системный анализ.
Нам остается выяснить сущность системного анализа и его значимость для педагогики и в частности, для управления процессом воспитания.
Системный анализ нередко рассматривают как синоним системному подходу. Для этого есть известные основания:
- системный анализ выступает как комплекс методов;
- системный подход выступает так же как комплекс методов, но следует
добавить и как комплекс принципов;
- системный анализ и системный подход представляют собой набор альтернативных вариантов решения проблем.
Системный анализ связан с блочным изучением материала, комплексным подходом к решению педагогических проблем.
Системный анализ основывается на теории систем и системном подходе к изучению педагогических проблем и организации педагогического процесса.
В системном анализе тесно переплетаются элементы теоретического и практического характера, науки и практики. Поэтому в системном анализе, с одной стороны, применяются самые современные методы, с другой - методы, основанные на интуиции.
Системный анализ связан с познавательной деятельностью, и прежде всего, с управлением, с принятием решений. Поэтому для управления педагогическими процессами важно не только уметь системно подходить к анализу, но и принимать решения в исследовательской деятельности. Большинство ученых к функциям системного анализа относят:
- методологическую функцию (И.Д. Андреев),
- эвристическую функцию (А.И. Ракитов),
- информационную (Г.И. Рузавин),
- прогностическую функцию (В.Г. Афанасьев), - объяснительную функцию (А.А. Печенкин).
Все приведенные функции связаны с анализом теоретического знания и познавательной деятельностью человека.
Нередко утверждают, что ум человека - это хорошо организованная система знаний. Но эта организация достигается путем анализа и субординации, и прежде всего, теоретически знаний.
Знания вообще и теоретические в особенности, являются сложными развивающими системами, включающие в себя серию подсистем, что позволяет иерархизировать знания, привести их в систему.
В педагогической деятельности важно учесть то, что теоретические знания по мере своего развития постепенно перерастают в теорию. При этом в теорию включаются не только фундаментальные знания, но и частные законы, принципы и категории. Поэтому предметом системного анализа являются теоретические знания как соответствующая система. \ Системный анализ теоретического знания осуществляется на основе теоретических конструкций, связей знаний разного уровня обобщенности. Этим самым формируется особая модель, идеализированная схема теоретического знания.
Системный анализ осуществляется на основе ведущих принципов познания:
- четкого определения конечной цели анализа;
- конкретизация цели воспитания как части целостной системы образования личности;
- многовариантный характер анализа, исходя из многогранности процесса образования личности;
- альтернативный подход к решению образовательных задач в педагогическом процессе;
- частные цели воспитания не должны противоречить целям становления гуманистической личности обучающегося.
Как правило, управление системным анализом осуществляется на нескольких уровнях:
- методологическом уровне, то есть на уровне глобальных целей образования, воспитания;
- теоретико-педагогическом уровне, исходя из требований социума; ־ практико-личностном уровне, включая формирование конкретных черт личности учащегося.
Все это можно представить в виде схемы 9.1.
Таким образом, системный анализ требует соблюдения следующих правил:
- определение структуры рассматриваемой системы;
- выяснение характера связей между структурными компонентами системы;
- определение уровня развития системы и элементов, ее составляющих;
- выявление уровня связей, рассматриваемой системы с другими социальными системами;
- определение уровня развития функций системы в целом и ее компонентов;
- выяснение степени целостности системы и тенденций ее развития.
Основные идеи и понятия
Система выступает как целостность, состоящая из взаимосвязанных частей, в которой целое не равно части.
Системы делятся по своему строению, по взаимосвязи компонентов, по содержанию, по своей подвижности, по характеру изменений в системах, по особенностям взаимодействия со средой, по характеру организации, по уровню развития, по происхождению, по направленности развития, по выполняемым функциям, по источникам происхождения.
Социальные системы выступают как упорядоченная взаимосвязь субъектов или групп субъектов. Образовательные системы – вид социальных систем. Они делятся на воспитательные и обучающие.
Воспитательная система выступает как взаимодействие педагога, учащихся и средств воспитания.
Системный подход включает в себя систему принципов, методов, содержание и организационные формы, поэтому имеет широкое поле применения, требует целостного, всестороннего рассмотрения педагогического процесса.
Литература 1. Аристотель. Метофизика. – М.-Л.: Соцгиз, 1934.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.
3. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. – М.: Наука, 1977.
4. Гегель. Сочинения. – Т. 1Х. – М.: Соцгиз, 1932.
5. Кант И. Критика чистого разума. – Симферополь: Ренеме, 1998.
6. Крапивенский С.Э. Социальная философия. – Волгоград: ВГУ, 1996.
7. Кондильяк. Трактат о системах, в которых вскрываются их недостатки и достоинства. – М.: Соцгиз, 1938.
8. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. – Т. 46.
9. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем //Системные исследования. – М.: Наука, 1978.
10.Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода и общая теория систем //Системные исследования. – М.: Наука, 1978.
11.Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1989.
Тема 10. Личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса и изучению образования личности
Богатство любого общества определяется образованностью и развитостью его членов. Поэтому не случайно в информационной цивилизации так много внимания уделяется развитию личности, личностному подходу в воспитании подрастающих поколений.
Что такое личностно-ориентированный подход? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо рассмотреть:
- личность как объект познания и субъект деятельности;
- историю становления личностно-ориентированного подхода в педагогике;
- «Я - концепцию» как теоретическую базу реализации личностноориентированного подхода;
- сущность и особенности личностно-ориентированного подхода в педагогике;
- личностно-ориентированный подход как принцип изучения и организации процесса воспитания личности. Остановимся на приведенных вопросах более подробно.
В философии, социологии и педагогике личность рассматривается как продукт «общественных отношений» (К. Маркс). Отношения выступают основной характеристикой личности и общества. Следовательно, образование личности есть процесс присвоения отношений в форме культурных ценностей, созданных предшествующими поколениями. Результатом сформированности отношений является социализация человека.