- гипотеза должна отличаться своей истинностью и достоверностью. Предположения должны опираться на совокупность достоверных утверждений. Без этого гипотеза теряет свою познавательную ценность.
Формирование гипотезы всегда соотносится с целью исследования. Без этого соотнесения нельзя получить истинный результат. Сошлемся на пример. В своем докторском исследовании «Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе» А. С. Гаязов поставил целью: разработать педагогические основы процесса гражданского воспитания старших школьников на современном этапе развития общества и государства. Как эта цель соотносится в его исследовании? Приводим гипотезу дословно: «Гражданское воспитание старших школьников как целенаправленный и организуемый процесс становится отвечающим современному уровню развития общества и требованиям государства в случае, если в подходах к нему учитываются следующие аспекты:
- процесс гражданского воспитания рассматривается как составная часть системы воспитания и формирования личности (методологический аспект);
- определены и разработаны компоненты процесса гражданского воспитания школьников, позволяющих рассматривать его как самостоятельную целостность (общетеоретический аспект);
- на основе деятельностного подхода определены содержание и эффективные пути интериоризации и экстериоризации гражданских качеств школьников в разнообразных видах деятельности (общетеоретический ас-
пект);
- процесс гражданского воспитания личности организован с учетом возникших новых реалий в обществе и государстве, в системе отношений «личность - общество», «гражданин - государство», национальнорегиональных факторов, влияющих на успешность данного процесса (социальный аспект);
- в организации воспитательного процесса учитываются объективные тенденции и перспективы формирования гражданина, обусловленные общественным прогрессом (прогностический аспект);
- определены подходы к анализу гражданской воспитанности личности на основе диагностирования сформированности гражданских качеств личности школьника (практический аспект);
־ педагоги в своей практической работе ориентируются на цель гражданского воспитания, используя комплекс методов, форм организации при подходах к процессу как к целостности с постоянным анализом его результатов (методический аспект)» (3, с. 12-13).
В данном случае соответствие гипотезы цели исследования представлено методологическим, теоретическим, социальным, прогностическим, методическим и практическим уровнями.
Следует отметить, что гипотеза нужна не для всех научнопедагогических исследований. А.А. Вербицкий считает можно обходиться без гипотезы при историко-педагогических исследованиях. И.Я. Лернер утверждает, что при проведении двух или более заранее данных вариантов обучения, гипотеза не нужна. Там идет сравнение полученных результатов, исходя из вариативного подхода. Не требуется гипотеза, когда изучается малоисследованная область педагогики.
Следовательно, гипотеза в скрытом виде представляет новые подходы к решению педагогических проблем, новизну научного исследования, представляет собой концептуальную ценность.
Формируя гипотезу, исследователь предвосхищает новизну получаемых результатов. Между гипотезой и научной новизной существует органическая связь. Новое в науке трудно получить без гипотезы научного исследования.
Что составляет новизну проводимых исследований в педагогике?
Анализ философских работ, посвященных гносеологии, показывает, что к результатам педагогических исследования следует отнести:
- выявление процессуальных особенностей управления;
- продукты педагогической деятельности; - способы формирования качеств личности; - способы познавательной деятельности и др.
Саму оценку результатов, с позиции новизны, можно проводить по трем ее характеристикам.
а). Первая характеристика новизны отражает концепцию, гипотезу,
классификацию знаний, методику, то есть тип знаний, полученных в результате исследования. В педагогике эта новизна проявляется в виде доминанты факторов и условий свершения педагогического процесса.
б). Вторая характеристика новизны выражается в содержательном описании результатов исследования, которые представляются в развернутом, но не в аннотационном виде. Поэтому непригодны типичные формулировки: «...выявлены и обоснованы характерные пути ...», « ... раскрыты условия активизации ...» и т.д.
в). Третья характеристика отражает уровень новизны полученных
результатов, место полученной информации в общей системе знаний. Полученные знания могут уточнять, конкретизировать известное, расширять, дополнять, углублять или преобразовывать старые знания и представления. Следовательно, новое знание можно характеризовать как конкретизацию (уточнение), как дополнение и как преобразование.
Приведем пример определения научной новизны, ее трех уровней и связи с гипотезой в диссертации «Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников»:
«Научная новизна исследования состоит: во-первых, в уточнении понятия «гражданская активность», включающего не только интегративные, но и регулятивно-реализующие функции, связанные с осуществлением своих гражданских прав, что имеет принципиальное значение для формирования гражданской активности учащихся; во-вторых, выделены интегративная, организационная, процессуальная
группы факторов, реализуемые на организационно-прогностическом, процессуально-стимулирующем, аналитико-корректирующем этапах управления формированием гражданской активности учащихся; в-третьих, осуществлен дифференцированный подход к выбору педагогических условий формирования гражданской активности для каждого из 911 классов в зависимости от подготовленности учащихся и приобретенного социального опыта; разработан и осуществлен комплексный подход к выбору видов внеклассной деятельности, которые выступают как факторы, а их комплекс как условие. К новому знанию относится и определение педагогических условий управления формированием гражданской активности учащихся» (4, с. 6-7).
В научной литературе встречаются и другие характеристики научной новизны: наивысший, высокий, средний, незначительный уровень новизны. Здесь сделана попытка рассмотреть новизну с качественной стороны исследования.
Следует иметь в виду, что новизна исследования заключается не только в теоретической, но и практической значимости, что может выражается в новых методах, подходах, методических разработках, педагогических технологиях.
Из приведенного следует, что научная новизна в свернутом и, в известном смысле, скрытом виде представлена в гипотезе.
Мы рассмотрели и отметили, что научная новизна выступает на уровне конкретизации, дополнения и преобразования.
На уровне конкретизации научная новизна уточняет известное, конкретизирует отдельные положения, касающиеся предмета изучения.
На уровне дополнения научная новизна представлена расширением известных теоретических и практических знаний, внесением новых элементов, без изменения сущности.
На уровне преобразования научная новизна выступает как ранее неизвестное знание. На этом уровне различают два варианта новизны: общепризнанная новизна и дискуссионно-гипотетическая новизна.
Дискуссионо-гипотетическая новизна несет в себе новое, но вполне еще не доказанное, то есть не имеющее всестороннего обоснования, а поэтому нуждается в защите. Здесь научные выводы ставятся под сомнение.
Дело в том, что приводимые положения в гипотезе, выводы исследования не всегда могут быть полностью доказанными в одном исследовании, результатом рассмотрения проблемы с одной стороны. Поэтому они нуждаются в дополнительном изучении, обосновании. Но они, тем не менее, составляют научную новизну, и их следует защитить.
Следовательно, на защиту выносится все то, что ценно для педагогической теории и практики, данного исследования, что имеет неоднозначное значение, что еще спорно и нуждается в защите.
Приведем пример.
О.В. Лешер в своем исследовании «Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика» на защиту вынесла:
- концепцию интерсоциального образования студенческой молодежи, содержательной основой которой являются выделенные нами интерсоциальные ценности;
- ценностный подход к интерсоциальному образованию студенческой молодежи, обеспечивающий адаптацию специалиста к работе в условиях рыночных отношений и интеграции в систему международных производственноэкономических отношений, исходя из уровня его интерсоциальной зрелости; - процессуальные особенности ориентации студентов в интерсоциальных ценностях, связанные с формированием установки, направленности личности, интерсоциальным аспектом мировоззрения, общением в ходе их профессиональной подготовки (5, с. 18).
Итак, положения, выносимые на защиту, как и научная новизна, присутствуют в гипотезе в свернутом виде. Вместе с тем следует отметить, что научная новизна, положения, выносимые на защиту, представленные в скрытом виде в гипотезе, представляют теоретическую и практическую значимость.
Мы отмечали, что гипотеза выступает как предположение о путях получения результатов исследования. Новизна отражает новое, вносимое в науку и практику данным исследованием. Значимость состоит в ценности полученных материалов для теории и практики. На защиту выносится лишь только то, что спорно и нуждается в доисследовании.