жидкости. Иногда дети отмечают, что имеется два маленьких сосуда, значит и
жидкости в них больше Даже в шесть-семь лет некоторые дети думают, что
количестве жидкости не сохраняется при переливании, если различия в уровня
очень ярко выражены. Только в семь-восемь лет ребенок признает сохранение
количества. Ж. Пиаже связывал исчезновение этого феномена с формированием
операций.
Исследования, выполненные под руководством П. Я. Гальперина, показали,
что в основе отсутствия инвариантности лежит глобальное представление
ребенка об объекте. Для того, чтобы преодолеть непосредственное отношение к
действительности, надо выделить параметры объекта, а затем сравнить их между
собой.
В исследовании было осуществлено обучение детей применена к объекту
разных мер, с помощью которых ребенок мог выделять соответствующий параметр
и на этой основе сравнить объекты между собой. Оказалось, что после того,
как выделение отдельных параметров было сформировано, феномены Ж. Пиаже
исчезали. Качественный изменения происходили не только в сфере мышления, но
и в речи воображении, памяти и даже восприятии детей.
Эталоны в области восприятия, меры в сфере мышления -- это средства,
которые разрушают непосредственное восприятие объекта. Они дают возможность
опосредованного, количественного cpaвнения разных сторон действительности.
Овладевая средствами для выделения параметров вещей, ребенок осваивает
общественно выработанные способы познания предметов. В раннем возрасте
ребенок осваивает общественно выработанные способы употребления предметов,
при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту он овладевает
общественно выработанными способами познания предметов. Эта сфера средств
человеческой познавательной деятельности до сих пор была мало изучена, и
особая заслуга П. Я. Гальперина состоит в том, что он показал, какое
огромное значение имеет овладение средствами познавательной деятельности,
чем углубил концепцию Л. С. Выготского.
Второй феномен, описанный Ж. Пиаже,-- феномен эгоцентризма, или
центрации. Для того, чтобы стал возможен переход от дооперационального
мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации
к децентрации. Центрация означает, что ребенок может видеть весь мир только
со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не
существует. Стать на точку зрения науки, общества ребенок не может.
Исследуя феномен центрации, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой
коллективной игре, то есть в ведущем типе деятельности ребенка-дошкольника,
происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного
эгоцентризма". Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных
играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к
систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего
положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных
позиций. Эта гипотеза была проверена в исследовании В. А. Недоспасовой.
В этом эксперименте был использован модифицированный тест К. Берта и Ж.
Пиаже о трех братьях (было три брата: Миша, Петя и Слава. Сколько братьев у
Миши, у Пети, у Славы?). Ребенку (Слава) предлагали условно стать Мишей,
затем Петей и ответить на этот вопрос с позиции каждого из детей. Через
подобную "условнодинамическую" позицию ребенок приходил к пониманию
объективных отношений. В исследовании В. А. Недоспасовой ребенок условно
принимал на себя роль каждого из трех братьев и постоянно принимал во
внимание, как выглядит ситуация с точки зрения других братьев. В этом
эксперименте можно было видеть процесс преодоления центрации. Как и в игре,
ребенок условно принимает на себя роль другого, но в то же время постоянно
ориентируется на поведение партнера (например, "доктор" учитывает позицию
"пациента"). Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их
мысли, их рассуждения становится мысль другого человека Никакое обучение
невозможно до тех пор, пока мысль учителя не станет предметом рассуждения
ребенка. Децентрация формируется таким образом, сначала образуется много
центраций, затем происходит дифференциация себя от другого и его точки
зрения без того, чтобы на нее реально становиться, а только ее предполагать.
Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития.
1 -- линия формирования произвольного поведения,
2 -- линия овладения средствами и эталонами познавательно деятельности,
3 -- линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим
линиям определяет готовность ребенка школьному обучению.
К этим трем линиям, которые были проанализирован Д Б Элькониным,
следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Как
было показано Л. И. Божович, ребенок стремится к функции ученика Так,
например, во время "игры в школу" дети младших возрастов берут на себя
функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, та" как эта
роль кажется им особенно значимой.
<b><i>3. Младший школьный возраст.</b>
</i>Как пишет В. В Давыдов, младший школьный возраст -- это особый период в
жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не
было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для
которых начальная школа была первой и последней ступенью образования.
Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и
обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего
образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому
психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена
школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По
мнению В В Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого
возраста.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в
работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова, их сотруднков и последователей (Л И
Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В
Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) Основные идеи этих ученых представлены в
данном параграфе.
До сих пор речь шла о предпосылках перехода ребенка к школьному
обучению, но что же происходит, когда ребенок приходит в школу7 Происходит
перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как
подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных
отношений "ребенок -- взрослый" и "ребенок -- дети". Эти системы связаны
игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с
родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют
взаимоотношения с родителями Эти отношения существуют параллельно, они не
связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что
благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.