Р. Славин разработал вариант технологии «мозаичная головоломка-2» (jigsaw-2), который предусматривает работу группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает свою подтему, которую разрабатывает особенно тщательно
и становится экспертом по данному вопросу. Эксперты из разных групп встречаются и обмениваются информацией. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контроль. Результаты суммируются, а команда, набравшая наибольшее количество баллов, получает награду [18].
3. Ещё один вариант обучения в сотрудничестве – «учимся вместе», разработали Д. Джонсон и Р. Джонсон. Класс делится на группы по 3–4 человека. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, весь класс работает над той же темой «Путешествие». Все вместе вырабатывают маршрут и вид путешествия. Затем каждой группе дается задание подготовить свою часть: разработать программу пребывания группы туристов в конечной точке маршрута; заказать билеты для всей группы, гостиницу; подготовить багаж и т.д. В результате совместной работы отдельных групп и всей группы в целом достигается усвоение материала в полном объеме. В процессе работы группы общаются между собой, участвуя в коллективном обсуждении, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая вопросы друг другу. Надо иметь в виду, что вся необходимая лексика по теме должна быть усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках. Поэтому данный урок отводится чисто речевой практике, коммуникативной деятельности [18].
Основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха дают возможность ориентироваться на каждого ученика.
Учёт умений и интересов каждого отдельного учащегося при обучении
в сотрудничестве удобно осуществлять на основе данных периодически осуществляемого анкетирования, отражающего предпочтения учеников относительно форм работы и возникающие у них затруднения в процессе обучения. Пример такой анкеты дан в Приложении 3.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Эффективная организация межличностного общения на уроке иностран-ного языка возможна лишь при соблюдении общедидактических и общеметоди-ческих принципов обучения, к которым относятся принцип коммуникативности, принцип прочности, принцип доступности и посильности, принцип устной основы обучения иностранному языку и др.
Анализ литературы наблюдения за ходом учебного процесса свидетель-ствует о том, что взаимодействие учащихся является одним из трёх важных аспектов учебного сотрудничества (между учителем и учеником, между самими учащимися и между учителями в системе межпредметных связей). Ведущая роль при таком подходе принадлежит взаимодействию учащихся между собой. Существуют четыре основных типа организации взаимодействия учащихся:
– развернутая дискуссия учеников по общему для коллектива предмету и теме;
– коллективное решение вербальных задач;
– моделирование статусных отношений членов групповой деятельности;
– индивидуальное выполнение части общегруппового задания.
Основные идеи организации такой работы заключаются в общности цели и задач, индивидуальной ответственности и равных возможностей успеха.
При организации взаимодействия учащихся друг с другом учителю необходимо учитывать такие факторы, как ориентированность на личность (отдельные предпочтения каждого ученика относительно формы работы на уроке), уровень интеллектуального, нравственного и физического развития и др. облегчить работу учителя в этом направлении можно с помощью анкетирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе были рассмотрены взгляды специалистов на трактовку понятий общения и педагогического общения, названа роль межличностного общения для практического овладения неродным языком, перечислены принципы и способы организации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.
Подводя итоги данного исследования необходимо отметить, что общение – это чрезвычайно широкое и ёмкое понятие. Это осознанная и не осознанная вербальная связь, передача и приём информации, что наблюдается повсюду
и всегда.
Ученые, анализирующие содержание и механизмы общения, установили, что ведущими процессами или сторонами общения являются перцепция (восприятие партнерами друг друга), коммуникация (передача информации
в процессе общения) и интеракция, т.е. взаимодействие партнеров.
Педагогическое общение есть частный вид общения людей. Оно выполняет несколько функций, таких как: обучающую, воспитывающую, развивающую
и фисилитативную функции. Педагогическое общение осуществляется в рамках индивидуального стиля общения учителя. К таковым относятся: авторитарный; попустительский; демократический; общение на основе увлеченности совмест-ной творческой деятельностью; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание. Наиболее эффективным оказывается демократический, дружеский стиль общения.
Для достижения практической цели обучения иностранному языку
в школе большое значение играет межличностное общения учащихся на уроке. Такая организация учебной деятельности активизирует работу учеников, повышает их мотивацию, что в свою очередь способствует более глубокому осмыслению явлений чужого языка, формированию гибких языковых и речевых навыков.
При организации взаимодействия учащихся друг с другом учителю необходимо учитывать такие факторы, как ориентированность на личность, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся.
Организация устноречевого взаимодействия учащихся на уроке иностран-ного языка основывается на соблюдении общедидактических и общеметоди-ческих принципов обучения.
Наиболее успешным способом организации устноречевого взаимодей-ствия учащихся на уроке нам представляется работа в малых группах, включа-ющая в себя элементы коммуникативного, игрового и проблемного методов обучения иностранному языку.
Перспективу дальнейшего исследования мы видим в более глубоком изу-чении особенностей применения технологии учебного сотрудничества с целью активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] / Ш.А. Амо-нашвили. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 544 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учеб. для вузов / Г.М. Андре-ева. – М., 1980. – 425 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учеб. для вузов / Г.М. Андре-ева. – М., 1996. – 480 с.
4. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст]
/ Б.В. Беляев. – М.: Учпедгиз, 1965г. – 227 c.
5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Между-народная педагогическая академия, 1995. – 350 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 672 с. – http://www.koob.ru/vigodsky_v_l <01.11.2011>
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб для вузов / И.А. Зим-
няя. – Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга,
Логос, 2009. – 384 с.
8. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]
/ А.И. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991 – 222 с.
9. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: Кн. для учи-
теля / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
10. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст] / Е.А. Кли-
мов. – Обнинск: МГУ, 1993. – 56 с.
11. Кондратьева, С.В. Учитель – ученик [Текст] / С.В. Кондратьева. – М.: Педа-гогика, 1984. – 80 с.
12. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В. Кузьмина. –
М.: Высш. Школа, 1989. – 167 с.
13. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке [Текст] / Х.И. Лийметс. – М.: Зна-
ние, 1975. – 64 с.
14. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии
[Текст] / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 446 с.
15. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова,
Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. – http://bookz.ru/authors/markova-ak/markovaak01.html <24.11.2010>
16. Матис, Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников [Текст] // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1982. – 216 с.
17. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению
[Текст]: пособие для учителей иностранных языков / Е.И. Пассов. – М.: Про-свещение, 1985. – 208 с.
18. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат. – http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84175 <22.11.2010>
19. Путляева, Л.В. Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности
в ситуациях непосредственного общения [Текст] // Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. – М.: Наука, 1982. –
293 с.
20. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе
в средней школе [Текст]: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Вереща-гина. – М.: Просвещение, 1988г. – 224.
21. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.