- наблюдение за выполнением классных упражнений;
- проведение контрольных работ и других проверочных уроков;
- проверка усвоения в ходе изучения нового материала;
- лабораторная проверка знаний и умений;
- экскурсия для проверки знаний.
В обыденной жизни получил наибольшее распространение устный опрос.
Остановимся на нем поподробнее.
Устный опрос
Как мы уже отметили, способов проверки знаний много, но только лишь при опросе можно выяснить не только объем знаний, но и качество усвоения (шел ли учащийся при выполнении задания своим путем или выбрал предложенный учителем, формально или осмысленно применил соответствующий закон, строго придерживался того узкого круга фактов, примеров, доказательств, которыми оперировали на уроке, или добавлял другие, вспомогательные).
Тут на помощь приходит живое слово, человеческая речь - опрос. Опрос нужен также и для развития этой самой речи. Причем должен применяться не обязательно на гуманитарных предметах, но обязательно и на точных, т.к. учащиеся должны владеть специальным языком - языком физики, химии, информатики и т.д.
Психологическая подготовка учащихся к опросу
Немаловажный вопрос -психологическая подготовка учащихся к опросу. Тут в ход пускайте весь свой арсенал, которым располагаете: "Внимание. Переходим к опросу. Посмотрим, как вы на этот раз справились с заданием."
Тут сразу же можно определить, кто и как приготовился.
Не надо тратить время на вопрос: "Что было задано на дом ?" Это пустая трата времени, ровно никакого педагогического смысла не имеющая. Фронтальный опрос
То, что называется фронтальным опросом, есть в сущности проверочная беседа учителя с классом. Учитель задает вопросы классу, отдельные учащиеся коротко отвечают на них.
Фронтальный опрос применятся тогда, когда учитель не ставит своей целью специально оценить знания учащихся, но необходимо восстановить в их памяти те или иные явления, факты. Нередко учителя применяют эту форму контроля знаний для выставления оценки за активность учащегося на уроке. Но здесь надо избегать поверхностных оценок за слабые, плохо аргументированные ответы: это может создать впечатление легкости получения оценки.
Предпринимая проверочную беседу с классом, всегда надо помнить, для какой цели она проводится. Как правило, это - создание прочного фундамента для усвоения материала, который предстоит изучать учащимся. Поэтому может проверяться не только прошлый материал, но и более ранний. Для более эффектного применения фронтального опроса следует серьезно продумать систему вопросов, которые будут предложены классу - а для этого нужно хорошо себе представить тему нового урока.
Спрашивать нужно не только того, кто поднял руку, но всякого, находящегося в классе.
Если беседа вылилась в дискуссию, ни в коем случае нельзя влиять на нее своим безапелляционным учительским мнением, но и совсем без управления нельзя оставлять - направлять ее в нужное
русло. Уплотненный опрос
Уплотненный опрос применяется для экономии времени, когда к доске вызываются 2-3 учащихся, для подготовки дальнейшего ответа, а в это время идет опрос класса. Такой способ ведения опроса особенно хорош для тех учащихся, которые соображают медленно, робкие и им нужно время для того, чтобы собраться с мыслями и потом ответить.
Здесь нужно помнить, что учителю придется работать как бы на 2 фронта: держать в поле зрения класс и одновременно контролировать работу учащихся у доски.
Формулировка вопросов
1. Вопросы должны быть сформулированы грамотно. (Неверная формулировка: Рассказать микропроцессоры или
Рассказать архитектуру компьютеров)
2. Вопросы должны быть понятными для учащихся: учащийся должен думать не над тем, что хочет спросить учитель, а над, что ответить. (в одном вопросе несколько подвопросов, учитель неточно формулирует вопрос - повторяется, а ученик думает, что задано несколько вопросов)
3. Недопустимы ли запутывающие вопросы?
4. Привлечение механической памяти (последовательность и формулировка вопросов точно такая же, что и в учебнике) совместно с осмысленным использованием материала учебника.
Итак, формулируя вопросы для учащихся, необходимо иметь в виду не только содержание учебника, но и пробуждение мышления. Поэтому подготовка к уроку должна производиться
заблаговременно (особенно молодыми учителями) КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Как Вы понимаете эвристический метод обучения?
2. Цель самостоятельной работы на уроке?
3. С какой педагогической целью необходимо закреплять знания учащихся и их умения?
4. Какие существуют способы закрепления знаний?
5. Способы и задачи проверки знаний?
6. Какие требования выдвигаются к вопросам задаваемым учащимся?
1. .К. Бабанский. Педагогика, Москва ,1989
2. Основы информатики и вычислительной техники Часть1
3. Основы информатики и вычислительной техники Часть2
4. С.И.Векслер. Современные требования к уроку, Москва, «Просвещение», 1985
5. Абдыкаримов Б.А. Профессионально-техническая школа и рынок, Алматы, «Гылым», 1995
6. Введение в ЭВМ , Москва, 1991 (серия- Электронные вычислительные машины, в 8 книгах)
7. Прикладное программное обеспечение , Москва, «Высшая школа», 1991 ( в 11 книгах)
8. Системное программное обеспечение, Москва, «Высшая школа», 1991 (серия - Программное обеспечение, в 11 книгах).
9. Информатика и вычислительная техника, Москва, «Высшая школа», под ред. В.Н. Ларионова.
10. Перминов. Программировании микроЭВМ на языке PASCAL, Москва, «Радио и связь», 1991.
11. В.Э. Фигурнов IBM PC для пользователя (7-ое издание), Москва ИФНРА-М, 1997
12. Учебно-методическая литература
13. В.А. Урнов, Д.Ю. Климов. Преподавание информатики в компьютерном классе. Москва, «Просвещение», 1990.
14. А.В. Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г. В. Лебедев. Изучение основ информатики и вычислительной техники, Москва, «Просвещение» (пояснение к учебнику «Основы информатики и вычислительной техники» под ред. П.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедева, Р.А.Свореня, Москва, «Просвещение», 1990)
15. Н.И. Кравцов. Содержание методической работы в системе профтехобразования, Москва, «Высшая школа», 1997
16. Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. Методика и техника проведения урока в школе, Москва, «Просвещение», 1985
17. Н.И. Макиенко. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования, Москва, 1983
18. С.Я.Батышев, С.А.Шапоринский. Основы профессиональной педагогики, Москва, «Высшая школа», 1997
19. В.А.Скакун. Преподавание курса организации и методики производственного обучения. Москва, Высшая школа, 1990
20. А.Ш.Френкель. Организация и оборудование рабочего места мастера производственного обучения, Москва, «Высшая школа», 1980
[1] См. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.М.,Просвещение,1973,с.245.
[2] Мы не рассматриваем случаи, когда экономия заранее планируется в связи с использованием принципиально новых, прогрессивных способов обучения.