Прежде всего нужно закреплять сообщенные знания и умения, методику изучения вопроса, методику предстоящего ответа учащегося при очередной проверке знаний.
С какой педагогической целью необходимо закреплять знания учащихся и их умения? Во-первых, чтобы они стали более отчетливыми и прочными. Во-вторых, перекинуть мостик в сознании учащихся к использованию полученных знаний и умений в учебной, производственной или бытовой практике. Способы закрепления знаний
Форм закрепления материала очень много. Если материал несложный, бывает достаточно повторить учителю тезисы пройденного материала.
Хорошая форма - чтение соответствующей статьи учебного материала из учебника, позволяющая установить прямую и немедленную связь между тем, что говорилось и делалось на уроке, и содержанием учебника. Если учитель дает материал не так, как в учебнике, то опираясь на учебник, учитель должен дать пояснения, например, задать учащимся вопросы с тем расчетом, чтобы они сами постарались дать на них ответы. Во всяком случае закрепление не должно сводиться к попыткам механического заучивания текста учебника. Закрепление материала пойдет гораздо интереснее, а стало быть и эффективнее, если применить и здесь проблемную ситуацию, т.е. стимулировать активное мышление учащихся, добиться того, чтобы учащиеся научились пользоваться полученными знаниями. Последующее закрепление
Как бы хорошо ни был закреплен материал (в ходе ли объяснения или тотчас же после него) не надо забывать, что это всего лишь первичное закрепление материала, а нам необходимо, чтобы знания значительно более расширились и углубились, а главное - были бы достаточно осмыслены, чтобы ученик увидел изучаемый вопрос в разнообразных связях и отношениях.
Это достигается всем дальнейшим ходом занятий. Это и домашнее задание, которое в наиболее примитивной форме заключается в простом штудировании учебника, а в наиболее сложной - в критическом переосмыслении материала учебника; это и очередная проверка знаний на уроке, когда перед каждым учащимся предстают ответы его товарищей, понявших материал учебника несколько иначе, чем он. Делая выводы из ответов, можно подойти к одной и той же информации по-разному - это и расширяет знания. Так же закрепление пройденного материала происходит при изучении нового, при постоянном общении с уже пройденным.
Уроки развивающего закрепления
К ним можно отнести практические работы учащихся по закреплению знаний и получению навыков в обращении с материалом, полученным на уроке по изучению теории.
Основу таких уроков всегда составляют различные тренировочные упражнения: решение задач, доказательства теорем и т.д.
В этой работе важны два момента: закрепление предварительных знаний и дальнейшее их развитие.
Если пойти только первым путем, то есть опасность превратить урок в бесконечный поток повторения правил, определений, формулировок с использованием порядком надоевших примеров уже знакомого типа (нужно помнить, что любая новая информация запоминается лучше, когда она находит свое обоснование во все новых и разнообразных обстоятельствах и связях). Поэтому предпочтительнее второй путь - развитие знаний. Конечно же нельзя забывать и старый материал, приводя все новые и новые примеры, все они должны быть связаны с ранее пройденным материалом. Ведь хроническая неуспеваемость и состоит в том, что не усвоили хорошо материал, да еще его и не закрепили в связи с последующим материалом. И учитель в данном случае, по образному сравнению К.Д. Ушинского, уподобляется тому вознице с дурно увязанной кладью, который "все гонит вперед да вперед, не оглядываясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую дорогу", а ученики из-за неуспеваемости потеряли интерес к учению.
Работа по закреплению также помогает учителю выявить пробелы в образовании учащихся.
Этот вопрос до сих пор в вызывает множество споров учительской среде. Как правило, за положительное решение этого вопроса выступают учителя-практики, ученые же придерживаются противоположного мнения. В чем же тут дело ?
Групповая работа на уроке важна для организации коллективного труда (не надо забывать, что человек по природе - существо коллективное и ему в дальнейшем жить и работать в коллективе).
Кроме того, коллективная работа порождает так называемый "коллективный эффект" - прибавку к возможностям каждого (ум хорошо, а два лучше).
Организация группового обучения имеет два основных представления:
- группы формируются из учащихся разного уровня успеваемости, тогда возникают проблемы "аутсайдеров" и "лидеров", но происходит подтягивание первых ко вторым;
- группы формируются из учащихся одинакового уровня успеваемости, тогда следует дифференцированно подходить к вопросу заданий. Здесь имеется очень тонкий психологический момент, который необходимо решать в чисто индивидуальном порядке: кто захочет представлять из себя пожизненного "троечника-аутсайдера".
О количественном составе группы можно сказать, что 5-7 учащихся - самый оптимальный вариант.
А воспитание внутри группы? Разве можно указать лучший пример макаренковского параллельное действие на самом уроке?
Воспитывают и выставляемые нередко в группах оценки друг другу: объективная оценка товарищей, подтвержденная учителем, - выражение общественного мнения.
Разумеется, ответственность каждого учащегося остается индивидуальной и при групповой работе. Иногда целесообразно назначить руководителей групп (или поручить учащимся самим их выдвинуть), но только для лучшей организации работы в каждой группе.
При всей привлекательности идей, положенных в основу групповой учебной деятельности, следует отметить, что в ней еще много неясного. Отмечается это и в соответствующей литературе. Одно можно сказать с уверенностью: групповая работа - лишь одна из форм организации обучения и универсализация ее наверняка недопустима. К тому же, как оказалось, групповая деятельность утомляет учащихся больше обычного, и уже по одному этому не рекомендуется ее использование более, чем на двух уроках в день.
Особенность изучаемого материала, подготовленность класса - факторы, влияющие на применение этого способа.
В системе закрепления большое значение имеют лабораторные уроки. Основной смысл этих уроков заключается в том, что учащиеся на них в той или иной мере воспроизводят пройденный материал, используя его по данному практическому поводу, уточняют, дополнительно осмысливают. Таким образом, знания их лучше закрепляются памятью, одновременно обогащаясь и развивая мышление.
Однако лабораторные работы могут и не выполнить функций закрепления или выполнить, но не в нужной степени.
Во-первых, если учитель видит в лабораторной работе только внешнюю сторону, то есть закрепление навыков и умения работы с приборами, то навыки появятся, но не произойдет закрепления знаний. Лабораторная работа превратится в практическую (хотя и нужную).
Во-вторых, отвлечь от нужного результата может и внешний эффект, сопровождающий лабораторную работу.
Вывод: нужно сделать как можно больше занятий практическими для того, чтобы у учащихся появился навык и умение работы с оборудованием. И тогда ничто уже не будет отвлекать их от основной цели - закрепления знаний.
Наблюдения показывают, что учителя (особенно молодые), готовясь к урокам, нередко не уделяют достаточного внимания проверке знаний, попросту говоря, недолюбливают ее. У них главное на уроке - объяснение нового материала, а проверка знаний - лишь печальная необходимость. Происходит это частично от недопонимания важности проверки знаний, а частично от того, что проверить знания учащихся порой бывает труднее, чем объяснить им новую тему.[Объяснить почему: ученик не владеет в такой же степени, как учитель методикой воспроизведения информации, не каждый может пользоваться в равной степени своими знаниям - нужно к каждому подбирать ключик (опять дополнительные трудозатраты), необходимо держать в поле зрения не только отвечающего, но и весь класс].
Задачи проверки
Во-первых, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая ответ учащегося, каждый мысленно повторяет то, что он выучил сам накануне.
Во-вторых, это форма педагогического контроля за учебной работой школьника. Проверяются организация и методика его самостоятельной домашней работы.
В-третьих, это форма воспитания у учащихся навыков воспроизведения своих знаний и умений, вооружения методикой такого воспроизведения.
В-четвертых, это стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе школьника.
Наконец, проверка знаний - лучший способ самоконтроля преподавателя. Как работаю - хорошо отвечают, значит - хорошо работаю и наоборот. Хорошо в этом помогают анонимные контрольные работы, побуждающие к полной откровенности.
Важная проблема - какие знания нужно проверять. Важно отделять базовые (опорные) знания от дополнительных. Базовые знания - это те, которые будут нужны учащимся в течение не только изучения предмета, но и после (причем, может быть, вне связи с самим предметом).
Человеческой памяти свойственно забывание информации, поэтому процесс забывания (а может быть и запоминания) необходимо регулировать, вспоминая чаще базовые знания и не очень часто (по необходимости) вспомогательные.
Способы проверки
Способов проверки достаточно много, чтобы обо всех упоминать, остановимся на некоторых:
- наблюдение за повседневной работой учащихся; - проверка выполнения домашних заданий (письменных, графических и т.д.);