________________________________________________________ ____________________________ 3.Поведение учащихся и преподавателя на уроке.
Приложение и дисциплина учащихся. Отношение учащихся к преподавателю. Умение преподавателя владеть классом, вести живо и интересно.
________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______ 4.Результаты урока.
Выполнение плана. Достижение цели. Объем в качестве знаний учащихся (сознательность, глубина и прочность).
________________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________
5.Выводы и предложения.
________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
_______
Урок
посетил__________________________________________________ _______________
С анализом
ознакомился_____________________________________________ ________________________________________________________
__________________________________________
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ?
1. Что должны отразить при анализе урока теоретического обучения преподаватели и мастера?
2. На что следует обратить особое внимание при составлении анализа урока производственного обучения ?
3. Составьте примерный анализ любого урока преподавателя по приведенному шаблону.
О некоторых требованиях к эвристической беседе. быть простыми, лаконичными, доступными. Не нужно после ответа учащегося сразу выносить приговор: "Нет, не верно!". Следует поискать среди учащихся другие ответы. А после этого сделать обобщение.
Одной разновидностью эвристического метода изучения нового материала являются лабораторно-практические работы. Существуют два вида проведения ЛПЗ: фронтальный (когда все выполняют одно и то же задание) и работа звеньями (индивидуальная), когда звено или один учащийся выполняют отдельную работу.
Эвристическая беседа подчиняется всем требованиям, которые предъявляются вообще к методике отработки нового учебного материала. Обязательным является и постановка отчетливой цели (в том числе, может быть, и в виде со- ответствующей проблемной ситуации), и строгая последовательность, и выделение существенных признаков рассматриваемого явления, частные и общие выводы, соблюдение технологических требований обучения и т.д.
Главное в эвристической беседе - ее отчетливая целевая направленность. Каждый вопрос должен быть ступенькой, ведущей прямо к тем обобщениям, которые предложены, и никак не уводить в сторону.
При использовании эвристической беседы у учительской молодежи бывает и такой крупный недостаток: поговорили, о чем следовало, а ради чего был разговор, непонятно.
Мы имеем в виду здесь отсутствие обобщений в ходе и в результате беседы. Беседа организуется не ради беседы. Главное - прийти к каким-то научным обобщениям, выводам, и их-то и надо постоянно акцентировать, ведя беседу. Это также, как и в случае объяснения нового материала учителем. Эвристическая беседа всегда ведется в виде диалога, который должен в итоге привести к необходимому обобщению.
Ответы могут быть неожиданными, не вписывающимися в предложенные учителем рамки. Не нужно бояться этого - если есть ответы, значит у учащихся работает мысль. Нужно из всей массы ответов выбрать правильные и объяснить в чем ошибка учащихся, давших неправильные ответы.
Вопросы для проведения эвристической беседы должны ному графику. [Выяснить преимущества и недостатки того и другого метода].
Проведение инструктажа - объем и качество - зависят от сложности работы и от контингента учащихся. Как правило, инструктаж проводится для ознакомления учащихся с ходом работы, а также с целью проверки их знаний (подготовленности) к работе. Важную часть инструктажа занимает техника безопасности.
Во время выполнения ЛПЗ учитель ведет себя так, как при любой самостоятельной работе на уроке, т.е. ограничивает свое вмешательство необходимым минимумом, подходя к этому вопросу строго индивидуально. При массовых ошибках в работе есть смысл прервать ее и вновь сделать необходимые указания, добиваясь неукоснительного их исполнения.
Завершается ЛПЗ составлением отчета, требования к составлению которого должны быть хорошо известны ученикам, и проставлением оценки. Очень существенно, что оценка выставляется именно за выполнение лабораторной работы, а не за отчет, который является только ее частью, хотя и важной. [Приближенные вычисления, их точность. Разница между ошибочным вычислением и допустимой погрешностью]. Экскурсия - вылазка
Самостоятельное изучение материала учащимися на уроке
Важным средством ликвидации перегрузки, зависящим непосредственно от учителя, является хорошее объяснение учебного материала на уроке; именно оно делает излишней слишком большую нагрузку ученика домашней работой.
Но домашняя работа станет неизбежно большой, если на уроке нет самостоятельной работы учащихся. В этом смысле полностью сохраняют свое значение давно известные школе практические занятия, в том числе - и самостоятельные.
В плане комбинированного урока практические занятия (в любой форме - решение задач, примеров и т.д.) обычно проводятся после объяснения нового материала и объективно решают задачу закрепления знаний. Мы остановимся на практических занятиях, имеющих задачей самостоятельное усвоение учащимися нового материала, причем непосредственно на уроке.
Учащийся может и должен получать знания самостоятельно. И эту возможность необходимо использовать на своих уроках. Жизнь не стоит на месте: в течение одного поколения радикально сменилась и техника и технология, человек не может не получать новые знания самостоятельно. Именно этому и должна научить его школа.
Схема самостоятельной работы на уроке проста: учитель дает время учащимся ознакомиться с материалом в учебнике, ответить самостоятельно на вопросы, помещенные после материала. После этого путем опроса выясняются общие пробелы в знаниях. Тут могут быть разные подходы: в зависимости от сложности вопроса спрашивать ответ у разных категорий учащихся (наиболее простой - у слабого, самый сложный - у сильного). А затем совместными усилиями найти все-таки истину, если учащимся было не под силу найти ее самостоятельно.
Большое значение имеет то, в какой мере учитель владеет умением организовать самостоятельную работу учащихся. Хорошо организовать продуктивную самостоятельную работу всех учащихся подчас труднее, чем самому объяснить.
Методикой сообщения знаний молодой учитель все-таки владеет, а ведь тут надо очень искусно направлять детей на самостоятельное овладение знаниями. Да и сама аудитория должна быть готова к самостоятельной работе. Ведь бывают такие темы, в которых можно разобраться лишь с помощью учителя. Правило тут такое: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо организовать ее самостоятельную отработку, если нет, учитель обязан сам объяснять материал. Много существует разных форм самостоятельной работы. Педагог из Одессы Н.П. Гузик предложил так называемые семинарские занятия. После небольшого вводного инструктажа учитель предоставляет полную свободу учащимся: пользоваться какими угодно пособиями, свободно перемещаться по классу, для того чтобы организовать небольшие творческие коллективы. В итоге должно получиться не простое воспроизведение изученного, а творчески исследованное отображение учебного материала.
Нередко такое положение вещей, когда учащемуся вплоть до выпускного класса буквально "разжевывают" учебный материал, хотя уже завтра он станет самостоятельным человеком, который должен будет сам получать информацию и ее перерабатывать.
Потому, что учителя средней школы не знакомы с методикой обучения самостоятельной работы, которая в целом отработана в начальной школе гораздо лучше, чем в средней.
Первое, чему надо постоянно учить школьников - умению слушать. Следующее важнейшее умение - это умение работать с книгой. Важно не заучить содержание прочитанного материала, а понять его. Для этого надо учиться делать выписки из прочитанного материала. Самый лучший способ - выписки на карточках. Система работы с книгой предполагает составление плана прочитанного. Затем, на основании составленного плана пишутся тезисы - отдельные короткие фразы, которые являются каркасом прочитанного материала. И уже на основании тезисов составляется конспект, который не должен быть точной копией изученного материала.
И еще одно, заканчивая школу ученик должен уметь не только работать с источниками, предложенных ему учителем, но и уметь находить эти источники сам.
Суть и цели закрепления материала
После окончания объяснения нового материала на очереди его закрепление.
Строго говоря, если материал несложен, то его закрепление можно проводить по ходу объяснения, не отводя на это специального времени.
Кроме этого, существует так называемая непроизвольная память. Что же она запоминает? То, с чем человек активно взаимодействует, что часто используется, что представляется ему полезным и важным, что действует на его чувства. Поэтому организуя активную самостоятельную работу учащихся, мы тем самым организуем и запоминание.
Полагаться только исключительно на произвольное заучивание, игнорируя способность и привычку учащихся запоминать непроизвольно, - серьезная ошибка, в основе которой лежит твердое убеждение, будто учебный труд - дело заведомо скучное, неприятное, ничем другим, кроме заучивания, быть не могущее.
Другое не менее опасное заблуждение - будто бы вообще ничего запоминать не нужно: все итак можно найти в определенных справочниках или в том же школьном учебнике. Нет, определенный минимум сведений человеку необходимо твердо усвоить, не рассчитывая ни на какие пособия, какими бы полезными ни были они. Можно сказать, чем выше этот минимум, тем содержательнее человек, как личность.