Этот план создается наравне с календарно-тематическим и даже имеет некоторое с ним сходство. В общем виде он выглядит так:
ПЛАН КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
преподавания предмета _____________________
в (учебном заведении) преподавателем ______________ на 20 _ - 20 _ учебный год
| № урока | Тема урока | Комплексное методическое обеспечение | ||
| Должно быть | имеется | докомплектовать | ||
Последовательность уроков и перечень тем уроков берется из календарно-тематического плана. Этим и определяется сходство. Сходство также продолжается и в видах наглядности и перечня ТСО. Рассмотрим пример заполнения плана комплексного методического обеспечения (КМО) на примере одного из уроков предмета ''Технические средства обучения и методика их
применения''
| № урока | Тема урока | Комплексное методическое обеспечение | ||
| должно быть | имеется | докомплекто вать | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Способы получения статистического изображения на экране | а) поурочный план б) конспект в) ТСО: 1.мультипроектор 2.диапроектор 3.графопроектор 4.эпипроектор г ) плакаты: 1.ход лучей в осветительно- проекционной системе диапроектора д) диафильмы: 1. Устройство аппаратуры для получения статического изображения на экране е) диапозитивы: 1. Изготовление средств обучения для ТСО статического изображения на экране ж) транспаранты: 1. План урока № 2 2. Схема хода лучей в ОПС эпипроектора з ) кинофильмы: 1. Методика применения ТСО для получения статического изображения на экране и) компьютерная программа 1. Знакомство с принципом работы ОПС для диа- и эпиаппаратуры к) карточки программированного опроса | + + + + - - + + + + + + + + | ||
Как Вы можете видеть план довольно громоздкий, объемный и каждый урок может занять целую стандартную страницу. Так и должно быть, ведь проводя уроки, Вы набираетесь опыта, а значит в содержание этого плана будут вноситься коррективы, то есть и одной страницы может оказаться недостаточно.
Этот план позволит Вам методично разработать поурочную систематизацию, не упустив при этом ничего.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Для эффективности обучения какое значение имеет оборудование учебных кабинетов и внешняя среда?
2. Из чего следует исходить приступая к оборудованию кабинета?
3. Что такое комплексно- методическое обеспечение?
Тема 3.7 Учебно-воспитательные задачи, решаемые в ходе проведения лабораторно-практических занятий.
В системе закрепления большое значение имеют лабораторные уроки. Основной смысл этих уроков заключается в том, что учащиеся на них в той или иной мере воспроизводят пройденный материал, используя его по данному практическому поводу, уточняют, дополняют, осмысливают. Таким образом, знания их лучше закрепляются памятью, одновременно обогащаясь и развивая мышление.
Однако лабораторные работы могут и не выполнить функции закрепления или выполнить, но не в нужной степени. У учительской молодежи так часто и бывает. Это может произойти по следующим причинам:
- во-первых, учитель главный смысл лабораторной работы видит в развитии у учащихся навык обращения с оборудованием, приборами, постановки опытов и на этом обычно и сосредоточивается внимание учащихся. Естественно, в этих условиях задача закрепления отходит на второй план. Практически дело сводится к тому, что класс увлекается часто только ''деланием'', не представляя отчетливо, какое отношение оно имеет к тем научным истинам, которые учащиеся перед этим усвоили. ''Делание'' оказывается самоцелью, и урок превращается из урока закрепления в урок приобретения новых, но только не знаний, а умений и навыков; - во-вторых, даже и в тех случаях, когда учитель пытается держать учащихся в русле той научной цели, которая должна быть практически подтверждена лабораторной работой, школьников нередко отвлекает в сторону внешний эффект явлений: треск, вспышка, изменение окраски и т.д. Закрепления опять не получается.
Какой отсюда виден выход? Необходимо разделить лабораторно-практические работы на ''лабораторные'' и ''практические'', то есть выделить часть учебного времени на то, чтобы учащиеся сумели привыкнуть к лабораторному оборудованию, получили навык работы с ним. И чтобы по- том, когда они приступят к выполнению лабораторных работ ничто их не отвлекало от основных целей, поставленных в той или иной лабораторной работе
Два способа организации лабораторных работ на уроке применяются чаще всего: фронтальный, когда все выполняют одну и ту же работу с помощью тождественного оборудования, и работа бригадами (звеньями), когда каждая бригада (или даже каждый учащийся) выполняет свою работу, затем учащиеся обмениваются оборудованием и таким образом все работы проделывают поочередно по специально установленному учителем графику. Ясно, что фронтальная организация имеет ряд преимуществ. Отказ от нее объясняется обычно очень простой причиной: не хватает оборудования.
Та же причина приводит часто к тому, что одну работу выполняют вместе двое или даже более учащихся, пользуясь одним комплектом необходимого оборудования. В этих обстоятельствах очень важно, чтобы не было таких, кто только смотрит, кого более бойкие товарищи фактически оттесняют от приборов, а иные и сами норовят остаться в тени - из-за застенчивости, неловкости, а иногда и из- за неподготовленности к лабораторной работе, отсутствия интереса к ней.
Важно поэтому не просто следить за действиями учеников (это само собой разумеется), но и четко проинструктировать их о функциях и обязанностях каждого при выполнении каждой работы. При этом - и в этом сложность - надо не разжевывать инструкцию, не превращать экспериментаторов в исполнителей, которым не о чем задумываться.
Иногда работа выполняется бригадами не потому (или не только потому), что мало оборудования, но ввиду сложности лабораторной работы, необходимости действовать коллективно. В подобных случаях учитель имеет дело с фактически издавна существующей групповой организацией обучения.
Начинается обычно лабораторная работа с проверки готовности учащихся к работе. Формы проверки могут быть разными, чаще всего используют фронтальный опрос. Хорошо себя зарекомендовало в подобных случаях применение программированных заданий с выбором ответа, особенно если есть возможность работать в соответствующим образом оборудованном кабинете.
Далее следует учительский инструктаж, продолжительность и, главное, детализированность которого зависят от возраста учащихся и опыта прохождения лабораторных работ. Странно бывает видеть, когда шестиклассников и десятиклассников инструктируют если не одинаковым (этого не позволяет различие самих работ), то однотипным образом. Чем старше и опытнее учащиеся, тем большую самостоятельность надо им предоставлять во время лабораторной работы. При всем том, однако, нельзя допускать, чтобы отведенное на работу время ушло на бесплодные по- иски, а работа осталась незавершенной.
Особое внимание при инструктаже следует уделять правилам техники безопасности при работе, а также предупреждению порчи приборов по неопытности и неумению. Именно поэтому не допускается работа со сложной техникой без предварительного знакомства с ней и, при необходимости, сдачи зачета по знаниям правил работы с этой сложной техникой, включение источников тока до проверки собран- ной схемы учителем и т.п.
В одних случаях необходимое оборудование заранее готовится (с помощью общественных лаборантов из учащихся) и выставляется на рабочих местах, в других же целесообразно поручить самим учащимся определить и подобрать необходимое для работы. Во время выполнения лабораторной работы ведет себя так, как и при любой самостоятельной работе на уроке, то есть ограничивает свое вмешательство необходимым минимумом обращая внимание прежде всего на тех учащихся, которые больше всего в этом нуждаются.
Массовые ошибочные действия учащихся свидетельствуют об их недостаточной подготовленности, то есть о просчетах в деятельности самого учителя. В этом случае необходимо иногда прервать работу и вновь сделать необходимые указания, добиваясь неукоснительного их исполнения. Для себя же учителю следует сделать самокритичные выводы на дальнейшее.
Завершается работа составлением отчета, требования к которому должны быть хорошо известны ученикам, и проставлением оценок. Как, правило, каждый ученик получает оценку за каждую лабораторную работу, кроме тех работ, которые выполняются в порядке изучения нового материала. Здесь, как и при всяком изучении нового на уроке, допустимы лишь поощрительные оценки, то есть во всяком случае не худшие, чем обычно получает данный конкретный ученик. Существенно, что оценка выставляется именно за выполнение лабораторной работы, а не за отчет, который является лишь ее составной частью, хотя и важной. Поэтому учитывается именно выполнение работы в целом, включая и отчет. Ввиду того, что во многих случаях проведение лабораторных работ связано с измерениями, очень важны межпредметные связи с изучаемыми в математике приближенными вычислениями. Учащиеся должны понимать какова разница между ошибочным измерением и измерением с допустимой погрешность, как можно оценить (в соответствии с уровнем наличных математических знаний) точность измерений, как можно ее повысить.