Школа учителя иностранного языка (стр. 6 из 32)

основе принимать решения по итогам исследовательской работы.

Критерии оценки работы учителя на уроке иностранного языка (по Е. Филипповой)

1. Предметные качества.

Практическое и теоретическое владение языком.

Коммуникативная компетентность учителя. Социокультурная компетентность учителя:

-- знание культуры страны преподаваемого языка;

-- знание о связях страны преподаваемого языка с родной страной учащегося (диалог культур).

2. Методические качества.

Знание и реализация целей изучения иностранного языка в школе на современном этапе.

Выбор средств обучения, отбор и организация учебного материала.

Развитие умений иноязычного общения:

-- развитие умений диалогического общения;

-- развитие умений монологического общения; -- развитие навыков чтения и умений письма.

Использование функционально-ситуативной основы.

Сюжетно-ролевые и сценарные игры.

Социокультурный аспект обучения.

Использование различных форм работы.

Использование мотивации и сознательности.

3. Педагогические качества.

Личностная ориентированность в организации процесса обучения.

Учѐт возрастных особенностей, ценностно-ориентационной сферы учащихся данного возраста.

Индивидуальный подход и педагогический такт.

Контактность учителя.

Культура речи.

Творческая деятельность учителя.

Характеристика профессиональных (личностных) качеств учителя

1. Методическая и педагогическая реакция учителя в связи с обстоятельствами, возникшими на уроке (умение перестраиваться в связи с трудностью материал, непониманием учащихся, с их неподготовленностью к уроку).

2. Проявление индивидуальности учителя, его взаимоотношения с классом.

3. Культура речи учителя, способность увлечь ребят.

4. Умение учителя владеть классом, поддерживать дисциплину и активность на протяжении всего урока.

5. Педагогический такт учителя (умение слушать ученика).

6. Умение сочетать требовательность с добрым отношением к учащимся (индивидуальный подход).

Перечень умений, необходимых учителю для осуществления контроля

(по Е.И.Пассову)

1. умение определять актуальность контроля и его характер;

2. умение наблюдать, фокусируя своѐ внимание на конкретных моментах обучения (объектах контроля);

3. умение концентрировать внимание учащихся на существенных моментах, значимых для овладения учебным материалом;

4. умение осуществлять контроль за своим собственным состоянием и за своими профессионально-предметными действиями;

5. умение осуществлять контроль за состоянием учащихся и за их действиями с учѐтом собственного влияния на них;

6. умение соотнести конкретное задание с личностью конкретного ученика, а также регулировать объѐм заданий;

7. умение внести в обучение дух соревновательности, невозможный без творческой активности каждого обучаемого;

8. умение сформулировать домашнее задание, которое, с одной стороны, должно «венчать» урок, а с другой – быть дальнейшим шагом вперѐд, готовящим учащихся к тому, что им предстоит на следующем уроке;

9. умение своевременно вносить коррективы в процесс обучения путѐм адекватного исправления ошибок, введением «мостиков», дополнительных заданий и т.п., обеспечивающих достижение конкретной цели на конкретном уроке;

10. умение контролировать, не нарушая процесса обучения и его коммуникативного характера;

11. умение провести контрольную работу; 12. умение соотнести оценку с конкретно выставленной отметкой.

Критерии анализа и оценки учебников по иностранным языкам

Каждый учитель иностранного языка должен научиться отбирать содержание образования и осуществлять годовое учебно-тематическое планирование с учетом направлений деятельности, определенных документами по реформированию школы на предстоящий учебный год.

Практика показывает, что многие учителя испытывают трудности при оценке учебника и определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения.

При организации работы по обучению такому умению педагогов необходимо обратить внимание на четыре основные группы требований к учебнику иностранного языка:

соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, учет закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК);

целенаправленность (ориентация на цель, выделение "пороговых" уровней владения языком, целостность элементов учебника);

ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);

мотивация (стимулирование познавательной активности, проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника).

Данные характеристики следует считать инвариантными, т. е. свойственными всем учебникам.

Анализ и оценка учебников осуществляется по следующим критериям:

содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет возможности и потребности обучаемых;

опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе и на навыки и умения в родном языке;

создание оптимальных условий для самостоятельной работы;

ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и

коммуникативной практики;

оригинальные, аутентичные учебные материалы; разнообразие видов текстов;

вопросы и задания проблемного (творческого) характера, активизирующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие свободное употребление языка;

сочетание различных форм работы: индивидуальной, групповой, парной, фронтальной;

включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда; наличие материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению субкультуры и культуры страны изучаемого иностранного языка;

высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала, способствующее повышению мотивации учащихся;

функциональный подход к организации материала: формулировка целей уроков в

виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств;

циклическая (концентрическая) организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость;

открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения;

индуктивный подход к обучению грамматике, ее педагогическое, а не лингвистическое изложение.

Особенности взаимоотношений учитель-ученик

1. Характер сложившихся отношений учащихся и учителя влияет на эффективность всей учебно-воспитательной работы. Установившиеся отношения могут быть различными: благоприятствовать педагогическому процессу и затруднять его, могут стимулировать процесс учения и могут их тормозить.

2. Нормы отношений между учителем и учащимися являются также и методами нравственного воспитания, т.к. они формируют у учащихся определѐнный тип человеческих отношений, приобщают их к соответствующему нравственному опыту.

3. Складывающиеся правильные отношения имеют большое значение и для учителя и для учащихся: в одних случаях эти отношения стимулируют деятельность педагога, побуждают его к самообразованию, способствуют развитию творческих сил и становлению педагогического мастерства, доставляют ему радость удовлетворения от собственной деятельности, а в другом – выступают как неприятная и безрадостная обязанность как для учителя, так и для учеников.

4. Взаимоотношения учителя и учеников устанавливаются в процессе учебной и различной внеурочной деятельности. Эти отношения могут быть официальными и менее официальными, суровыми и тѐплыми, близкими, безразличными и отталкивающими. Разумеется, отношения не стабильны и могут быть изменены ими в силу разных причин, а также под влиянием формирующегося сознания учеников. Это же может произойти и в результате деятельности педагога.