Школа учителя иностранного языка (стр. 23 из 32)

13. Соответствовали ли монологические высказывания учащихся программным требованиям (критерии МР: композиция, логика, темп, объѐм, разноструктурность, смысловая законченность)?

14. Уделял ли учитель внимание правильности фонетической стороны речи учащихся (интонация, логическое ударение, ритм)?

15. Какие пособия использовались на данном этапе, правильность их использования?

16. Как учитель поддерживал интерес учащихся на данном этапе?

17. Как учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей?

18. Какие нравственные черты личности воспитывались на данном этапе?

5. Этап развития навыков аудирования.

1. Какие неспециальные упражнения использовались на уроке для развития навыков аудирования (воспроизведение прослушанных МФ и ЛЕ, вопросы, учебные диалоги, микрорассказы товарищей и т. д.)?

2. Какие тексты использовались для целенаправленного обучения аудированию (построенные на знакомом языковом материале, содержащие незнакомые слова)?

3. Какова информативная ценность аудиоматериала, доступность, воспитательная направленность?

4. Как предъявлялся аудиоматериал на уроке (речь учителя, звукозапись)?

5. Были ли даны предваряющие задания, какие?

6. Как контролировалось понимание прослушанного?

7. Развивал ли учитель на данном этапе языковую догадку учащихся?

8.Что выяснял учитель в ходе контроля (точность понимания всего текста или понимание общего содержания прослушанного)?

9. Испытывали ли учащиеся трудности при аудировании? Почему?

10. Какие пути их преодоления вы можете предложить?

6. Работа по учебнику,

1. Чѐтко ли была определена целевая установка для чтения?

2. На каком материале отрабатывалась техника чтения вслух (на основе образца, самостоятельное чтение разноструктурных моделей, чтение тематических текстов)?

3. Каково соотношение индивидуального и хорового чтения на уроке?

4. Как исправлялись ошибки в чтении?

5. Как осуществлялось обучение чтению про себя?

6. Каково соотношение чтения вслух и про себя на данном уроке?

7. Как реализуются общеобразовательная и воспитательная цели в процессе работы над текстом?

8. Как бы вы провели воспитательный момент на базе этого текста?

9. Какие способы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся использовал учитель (стимулы, упражнения на развитие догадки)?

10. Какие упражнения выбрал учитель для проверки понимания прочитанного, их методическая целесообразность?

11. Что контролировал учитель (скорость чтения, правильность фонетического и интонационного оформления текста, умение понимать читаемое)?

7. Домашнее задание.

1. Как было объяснено домашнее задание?

2. Каково его содержание, объѐм, посильность для учащихся?

3. Проверил ли учитель правильность записи домашнего задания учащимися?

4. Было ли подготовлено домашнее задание ходом урока?

5. Вызвало ли домашнее задание интерес учащихся?

6. Послужит ли оно базой для работы на следующем уроке?

7. Были ли приняты во внимание индивидуальные особенности учащихся?

8. Направлено ли домашнее задание на развитие навыков самостоятельной работы учащихся (каких?), на упрочение знаний (каких?)?

9. Своевременно ли было дано домашнее задание?

8. Конец урока.

1. Были ли сделаны выводы в конце урока?

2. Организованно ли прошло окончание урока?

3. Были ли сообщены оценки учащимся и были ли они аргументированы?

4. Осуществлялся ли пообъектный контроль на данном уроке?

5. Какова объективность и воспитательная направленность оценок, поставленных на данном уроке?

Методические рекомендации по составлению контролирующих тестов

1. Определите цели и функции составляемого теста, т.е. предназначен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового контроля.

2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.

3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).

4. Отберите языковой и речевой материал, который будет использован в тестовых заданиях.

5. Проанализируйте ошибки учащихся в употреблении данного материала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.

6. Определите вид и объем теста. Имейте в виду, что объем зависит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10-30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т.д.) для удобства подсчета баллов.

7. Составьте тестовые задания. Помните, что каждое тестовое задание содержит информационную часть, представляющую собой предложение, микротекст и т.д., которую учащиеся должны проработать, и операционную часть, включающую вопрос или задание.

При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования,

а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности текста;

доступность по форме и содержанию, а также посильность заданий для данного

контингента тестируемых;

соблюдение принципа одной трудности;

учет оптимальной средней длины предложений (7 ± 2 слова без пропуска) в основе тестового задания.

8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и ту же часть речи. Воспользуйтесь следующей типологией альтернатив по порядку их эффективности:

контекстуальная отвлекающая, антоним правильного ответа,

неправильный синоним (в данном контексте),

аффиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавлен или отнят от него префикс или суффикс),

фонетико-графическая отвлекающая, интерферирующая с родным языком, графическая (одна-две буквы прибавлены к правильному ответу или отняты от него,

синтактико-семантическая отвлекающая, случайное слово.

9. Проследите за тем, чтобы тестовые задания были расположены таким образом, чтобы первые 20 % заданий являлись самыми легкими, последующие 70 % — средней трудности и заключительные 10 % — усложненными.

10. Еще раз просмотрите составленный вами тест и при необходимости внесите коррективы.

Системный анализ урока (по Симонову В.П.)

Класс_______________________________________________________________________________________

Учитель_____________________________________________________________________________________

Предмет_____________________________________________________________________________________

Тема урока___________________________________________________________________________________

Дата посещения_______________________________________________________________________________

Цель посещения ______________________________________________________________________________ Представитель администрации__________________________________________________________________

I. Учитель. 1.1 Знание учителем, преподаваемого предмета, его общая эрудиция. 1.2 Уровень педагогического и методического мастерства (качество речи, выразительность). 1.3 Позиция учителя по отношению к учащимся и стиль руководства: авторитарный демократический либеральный II. Учащиеся. 2.1 Уровень познавательной активности в ходе всего урока. 2.2 Наличие или отсутствие интереса к уроку вообще (к данному предмету). 2.3 Уровень общеучебных и специальных навыков. 2.4 Наличие творческих элементов деятельности учащихся на уроке. 2.5 Наличие и навык индивидуальных, групповых, коллективных, парных форм работы на уроке. 2.6 Оценка степени организованности и дисциплины учащихся, внешний вид. III. Содержание деятельности учитель – учащийся. 3.1 Анализ и оценка эффективности реализации основных принципов обучения. 3.2 Степень новизны содержания деятельности учитель – учащийся, а также учебной информации урока. 3.3 В какой степени решалась проблема определения базовых знаний. 3.4 Оптимальность объѐма домашнего задания, эффективность методики его доведения до учащихся. IV Способы организации учебной деятельности. 4.1 Рациональность и эффективность использования времени урока 4.2 Оптимальность темпа урока 4.3 Наличие, целесообразность использования наглядности, ТСО. 4.4 Рациональность использования приѐмов, методов, технологий, формы организации учебной деятельности в соответствии с возрастом и уровнем развития (оптимальность выбора). 4.5 Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися класса. Сочетание индивидуального и дифференцированного подходов в ходе уроков. 4.6 Эффективность контроля над степенью обучения учащихся (алгоритм, уровень умения и навыков и т.д.) 4.7 Уровень эстетического воздействия урока на учащихся. 4.8 Степень соблюдения правил ТБ на уроке V Цель урока. 5.1 Степень соответствия цели урока требованию программ. 5.2 Чѐткость, лаконичность, конкретность формировки цели 5.3 Реальность, целесообразность и сложность цели урока в одно и то же время. 5.4 Степень достижения заданной цели к концу урока по критериям эффективности, по основным вопросам обучения

1,2,3,4

Сводная таблица

Системные компоненты урока	1	2	3	4	5	6	7	8	Итого
1. Учитель
2. Учащийся
3. Содержание деятельности
4. Способы деятельности
5. Цели
6. Оценка урока

Цели и задачи урока__________________________________________________________________________