Школа учителя иностранного языка (стр. 18 из 32)
Учитель произносит слово по-английски, ученики повторяют его вслух и записывают в транскрипции. Учитель называет ряд слов, в которых содержится тренируемый звук (гласный или согласный). Ученики вычленяют этот общий звук и записывают его в транскрипции. На доске пишутся слова в транскрипции. Ученикам предлагается прочитать их про себя, затем вслух и записать буквами. Можно также предложить записать значения этих слов по-русски (белорусски). На доске даны два столбика: в первом записаны английские слова буквами, а во втором — эти же слова в транскрипции вразброс. Ученикам предлагается соединить орфографию и транскрипцию слова. Можно добавить и третий столбик с переводом данных слов. На доске даны слова, содержащие дифтонги или буквосочетания. Ученикам предлагается обозначить значком транскрипции «трудные» звуки в этих словах. Учитель произносит слова по-английски, ученики записывают их в орфографии. Учитель называет слово по-русски (белорусски), ученики переводят его вслух и записывают в орфографии. На доске даны английские слова и словосочетания. Ученики читают их про себя и записывают перевод. Из ряда слов, написанных на доске по-английски, ученикам предлагается выбрать и записать те слова, которыеа) содержат одинаковый звук;
б) содержат дифтонг/краткий звук/долгий звук;
в) читаются по правилу/не по правилу;
г) могут быть отнесены к одной части речи (существительные, глаголы, местоимения и др.);
д) могут быть названы одним обобщающим словом (animals, people, face, flat,
family);
е) могут быть использованы в высказывании на определенную тему (Family,
School, Friends).
Из слов диктанта ученикам предлагается составить предложения, простейшие рифмовки.Аудирование в различных формах используется практически с первых уроков. Формированию способности слышать иноязычное слово, фразу, мини-текст, понимать их значение и смысл, дифференцировать языковую форму способствуют различные виды тренировочных упражнений.
1. На преодоление фонетических трудностей. Ученикам предлагается:
прослушать ряд слов и поднять руку, услышав слово с определенным звуком, или назвать эти слова;
прослушать несколько предложений и повторить вопросительное(утвердительное, отрицательное) предложение;
посчитать и назвать количество слов в услышанном предложении. (В зависимости от периода обучения количество слов во фразе увеличивается.)2. На снятие грамматических трудностей. Ученикам предлагается:
прослушать ряд слов (10 и более) и поднять руку, если они слышат существительное во множественном числе (притяжательное местоимение, глагол в настоящем простом или продолженном времени и т. п.); 
назвать подлежащее и сказуемое в услышанном предложении; прослушать предложения и сказать, в каком из них действие происходит в данный момент (каждый день, назвать повелительные предложения и т. п.).3. На снятие лексических трудностей. Ученикам предлагается:
поднять руку, если они слышат слова, обозначающие, например, цвет, число, внешность человека и т. п.; повторить (отметить) из списка услышанных слов имена собственные (синонимы, антонимы, названия животных, предметы мебели, интернациональные слова и т. п.), перевести названные слова; прослушать предложения, которые отличаются друг от друга только одним новым словом в одной и той же позиции, и перевести их. Например: It's a desk./It's a bed. He is a pupil. /She is a pupil.4. На развитие слуховой памяти, внимания, воображения, логического мышления.
Ученикам предлагается:
прослушать слова (не более 5 — 7 известных слов), постараться запомнить их и воспроизвести;
прослушать слова, фразы и показать соответствующие им рисунки
(использовать рисунки учебного пособия), действия или предметы; отгадать загадку;
прослушать предложения и организовать их в логической последовательности;прослушать две фразы и сказать, что пропущено (что появилось нового) во второй. Например: It's a park. It's a large park. There are two boys in the park. There are boys in the park. They are good boys. They are boys.
прослушать предложения, читаемые учителем в быстром темпе, и определить, соответствуют ли они описанию картинки. С этой целью можно использовать картинки учебного пособия.5. Работа с текстом для прослушивания состоит из:
а) установки на прослушивание и работу с текстом (введение в тему текста с помощью беседы, вопросов, иллюстраций и др.);
б) снятия языковых трудностей (произнесение и перевод новых слов, пояснение грамматических структур, не известных учащимся); в) первого прослушивания;
г) первичной проверки понимания (ответ на предтекстовой вопрос, определение правильности/неправильности утверждений, выбор правильного ответ на вопрос из ряда данных);
д) установки на второе прослушивание;
е) второго прослушивания;
ж) вторичной проверки понимания (ответы на специальные вопросы, воспроизведение контекста ключевого слова, подбор соответствий русским эквивалентам, дополнение предложений недостающей информацией, подбор заголовков к тексту или его отдельным частям);
з) выполнения послетекстовых упражнений (составление плана пересказа, полный или краткий пересказ, составление рассказа по аналогии, составление диалога по теме текста, пересказ с опорой на иллюстрации к тексту).
Формирование навыка монологической речи начинается с первых уроков и происходит с помощью различных упражнений и опор, предлагаемых учителем. Ученикам предлагается:
а) послушать или прочитать предложение (текст) и повторить его;
б) преобразовать предложение (текст) путем подстановки с опорой на рисунки или заданный речевой образец и воспроизвести его;
в) расположить предложения в логической последовательности и воспроизвести текст;
г) составить рассказ по картинке (предметной, ситуативной, тематической);
д) дополнить данные предложения подходящими по смыслу другими предложениями;
е) ответить на вопросы по тексту;
ж) составить рассказ по ключевым словам или выражениям;
з) составить рассказ по плану.
Обучение диалогической речи предполагает:
а) предварительное прогнозирование ситуации общения с опорой на сюжетную картинку;
б) первичное прослушивание аудиозаписи диалога-образца;
в) многократное произнесение (фонетическая отработка) труднопроизносимых слов или фраз;
г) вторичное прослушивание аудиозаписи диалога-образца с обязательным проговариванием вслух (хором, группами, в парах);
д) проверка понимания содержания диалога путем полного или частичного перевода и ответов на вопросы учителя;
е) воспроизведение речевых формул-клише, воспроизведение диалога по образцу с подстановкой (изменение имен, названий предметов или мест);
ж) построение диалогов по аналогии с использованием ключевых фраз диалогаобразца. Формирование грамматических навыков включает в себя несколько этапов.
1. Ознакомление с грамматическим явлением в предложении.
Установка на функциональную направленность новой грамматической структуры (Как говорят англичане, если ...). Предъявление учебно-речевой ситуации с использованием этой структуры, то есть восприятие ее учащимися на слух и визуально (предложения написаны на доске). Объяснение правила образования и значения изучаемого грамматического явления. Проверка понимания значения изучаемого грамматического явления путем перевода, выполнения физических действий, применения наглядности и др. Узнавание новой грамматической структуры в предложении или тексте.2. Тренировка в употреблении новой грамматической формы (Drilling). A. Имитационное воспроизведение. Ученикам предлагается: