2. Методика «Как поступить» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Л. Курлович, 1998).
Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.
Ход выполнения. Особый интерес подростков вызывают ситуации, в которых им представляется возможность обсудить варианты решения проблемы. Приведем примеры.
1.Светлана не выучила урока по истории, потому что ее недавно вызывали к доске и поставили за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом своей однокласснице Гале. Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель истории, как обычно, спросил, кто не подготовился к уроку. Все молчали. Молчала и Света. Как бы ты поступил(ла) на месте Гали?
2.Тебе одному (одной) известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(ла)?
3.Идет контрольная работа. Ты выполнил(ла) работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит тебя дать ему списать. Как поступить?
4.Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступить?
5.Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать?
6.Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один (одна) случайно видел (ла) это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе этого происшествия имя провинившегося?
7.Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты?
8.Ты получил (ла) двойку и знаешь, что если твои родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о полученной отметке?
Обработка полученных данных. По результатам выполнения каждого школьника можно отнести к одной из следующих четырех групп.
Учащихся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение – выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм, включают в 1 группу (неустойчивое отношение). Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во II группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение). В III группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях склонны к компромиссным решениям. Наконец, IV группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор (активно-устойчивое отношение к нравственным нормам).
Таблица 2. Результаты диагностики по методике «Как поступить».
| Уровень | Суммарный балл | Группа | Характеристика |
| Низкий | 0 | I | Выбранные задания противоречат содержанию нравственных, моральных норм (неустойчивое отношение) |
| Средний | 1 | II | Выполняют не только часть заданий, но и готовы отказаться от своего мнения при давлении на него |
| Высокий | 2 | III, IV | Подростки хорошо понимают нравственные нормы, активно отстаивают свое мнение. Делают правильный выбор. |
Далее результаты диагностики по двум методикам были проанализированы и определен актуальный уровень межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.
Показатели уровня готовности к риску по методике
«Мотивационная готовность к риску».
| Вика Ш. | 2,5 | Низкий | ||
| Полина С. | 3 | Средний | ||
| Саша Ч. | 4 | Высокий | ||
| Эльдар А. | 1 | Низкий | ||
| Вика Л. | 2 | Низкий | ||
| Коля Н. | 2,5 | Низкий | ||
| Марина К. | 2 | Низкий | ||
| Вера Т. | 4 | Высокий | ||
| Андрей В. | 1 | Низкий | ||
| Артем С. | 3 | Средний |
Результаты диагностики по методике «Как поступить».
| № п/п | Фамилия, имя подростка | Возраст, лет | Показатель (среднее значение) | Уровень |
| 1 | Вика Ш. | 0 | Низкий | |
| 2 | Полина С. | 1 | Средний | |
| 3 | Саша Ч. | 4 | Высокий | |
| 4 | Эльдар А. | 1 | Средний | |
| 5 | Вика Л. | 0 | Низкий | |
| 6 | Коля Н. | 0 | Низкий | |
| 7 | Марина К. | 0 | Низкий | |
| 8 | Вера Т. | 3 | Высокий | |
| 9 | Андрей В. | 0 | Низкий | |
| 10 | Артем С. | 2 | Средний |