Оглавление
Введение…………………………………………………………………………… 2
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования изобразительных
навыков у детей младшего дошкольного возраста……………………………… 7
1.1. Проблема формирования изобразительных навыков у детей младшего
дошкольного возраста…………………………………………………………….. 7
1.2. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Понятие игры, классификация и общая методика игры ……………………………………..…..…14
1.3. Педагогические условия, формирующие изобразительные навыки у детей
младшего дошкольного возраста……………………………………………………17
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников …………………………………………………32
2.1. Методика опытно-экспериментальной работы по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников ………………………….…32
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников …………..39
2.3. Организация педагогических условий, направленных на формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста …….….…..46
2.4. Сравнительный анализ результатов на контролирующем этапе
исследования по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников ……………………………………………………………………….49
Заключение …………………………………………………………………………....53
Библиография…………………………………………………………………………56
Приложение…………………………………………………………………………...60
Введение
Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности ребенка, одним из важнейших условий которого считается появление и совершенствование его деятельности. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Она в большей степени отвечает потребности ребенка жить одной жизнью со взрослыми, то есть освоить предметный мир, понять смысл и особенности взаимодействия и отношений между людьми и, в итоге, активно войти в жизненное пространство человеческого сообщества и действовать в нем.
Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста -истина неоспоримая. То, что детей легче обучить «в игре» отмечают и доказывают в своих работах известные педагоги: К.Д. Ушинский[43], Е.И. Тихеева[40], Е.Н. Водовозова[8], А.П.Усова[42]. Психологические исследования, проведенные под руководством А.Н. Леонтьева [26], А.В. Запорожца [14], З.М. Богуславской[5] подтверждают, что ощущение, восприятие, память, воображение, внимание и другие психические процессы наиболее успешно развиваются в игре.
В педагогический процесс ДОУ включаются разнообразные виды игр, способствующие всестороннему развитию ребенка. Особое значение в развитии творчества детей, создании благоприятного климата в детском учреждении придается взаимосвязи изобразительной деятельности с разными видами игр, включенными в педагогический процесс детского сада, поскольку специфика и место изобразительной деятельности в иерархии других деятельностей определяется доминирующим отношением ребенка к миру и социальной ситуацией развития. Этой теме посвящены труды Н.П. Сакулиной [39], Е.А. Флериной [44]; опытно-экспериментальные исследования под руководством Г.Г. Григорьевой [12], Т.С. Комаровой [22], [23], А.И. Савенкова [38], Е.Л. Трусовой [1].
Все: и педагоги, и психологи, и воспитатели ДОУ, и родители солидарны в том, что у дошкольников ярко выражен интерес к игре. Однако использование
игр и игровых упражнений в изобразительной деятельности не всегда дает хороший обучающий эффект. Это происходит из-за следующих типичных ошибок педагогов ДОУ:
1. Придумывая игровой прием на занятии по изобразительной деятельности,
педагог ориентируется только на интерес детей к игре, но не учитывает
опыт детей.
2. Игровой прием носит характер развлекательного момента, абсолютно
бесполезного для выполнения конкретных задач, поставленных на занятии.
3. Игровой прием перегружен атрибутикой и игровыми действиями.
4. Педагог недостаточно эмоционален и артистичен.
Систематические ошибки приводят к потере у дошкольников интереса к таким занятиям, а у воспитателей возникает впечатление бесполезности, ненужности игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности, неправильное убеждение, что дети «переросли» игру.
Эти ошибки появляются вследствие недостаточной теоретической и практической подготовленности педагогов ДОУ.
Таким образом, для современной педагогической науки становится актуальной следующая проблема: при каких условиях игры и игровые приемы обеспечивают эффективное формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.
Проблема определила цель нашего исследования: теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное обследование роли игры и игровых приемов как ведущего фактора в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду.
Предмет исследования - педагогические условия, направленные на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников посредством использования игр и игровых упражнений. В соответствии с поставленной целью
необходимо решить ряд задач:
1. Рассмотреть понятие «игра», «игровые приемы», «изобразительный навык» применительно в младшем дошкольном возрасте.
2. Выявить значение занятий с использованием игр и игровых приемов, направленных на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.
3. Определить и на основе анализа психолого-педагогической литературы и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для
формирования изобразительных навыков у младших дошкольников.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке будет успешно, если:
- педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения;
- при подборе игр и игровых упражнений учтены психо-физиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;
- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;
- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы:
- теоретический уровень исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии;
- эмпирический уровень исследования: наблюдение, анализ продуктов деятельности;
- экспериментальный уровень: математическая обработка полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Использование игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников в детском саду должно соответствовать дидактическим принципам, лежащим в основе современной теории дошкольного обучения.
2. При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества.
Практическая значимость работы заключается в том, чтобы показать, что изложенная в ней методика применения игровых приемов может быть эффективно использована для руководства изобразительной деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у младших дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления. Данное исследование дает педагогам и воспитателям ДОУ инструмент отбора и использования игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников.
Данное исследование организовано как научно-практическое, то есть оно включает теоретическую и опытно-экспериментальную части.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты данной проблемы. Дана психологическая характеристика особенностей формирования изобразительных навыков у младших дошкольников; перечислены общие задачи по изобразительной деятельности для младшей группы детского сада; рассмотрены
формы организации и методы обучения детей младшего дошкольного возраста изобразительной деятельности с применением игр и игровых упражнений; сформулированы основные принципы, которым должен соответствовать игровой прием для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников; дана подробная характеристика основных групп сюжетно-игровых ситуаций на занятиях по изобразительной деятельности.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа, в которой мы показали, что представленный комплекс игр и игровых упражнений оказал положительное влияние на формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Источником исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, публикации в периодической печати, материалы Интернета, личный опыт работы над проблемой.
База исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 101» МО г. Уссурийск и Уссурийский район.
В дипломной работе использован 53 источника.