Опрос проводился в 2009 году в ББМК. Было опрошено 87 человек. 32 человека - 423 группа, 4 курс, лечебное дело. 25 человек - 341 группа, 3 курс, акушерское дело. 30 человек - 212 группа, 2 курс, сестринское дело.
В результате обработки анкеты я получила следующие данные:
Из 87% опрошенных студентов, 67% считают проводимую внеаудиторную работу эффективной. 32 % - мало эффективной. 1% - не эффективной.
50% опрошенных всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 31% опрошенных часто участвуют в общественной жизни колледжа, 15% иногда, 4% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа.
83% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной. 17% - не очень интересной. Проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 77% опрошенных, у 22% - частично. Внеаудиторная работа не отражает интересы у 1% опрошенных.
91% опрошенных всегда посещают классные часы, 8% - часто, 1% - редко. 90% опрошенных считают классные часы полезными, 9% опрошенных так не думают, 1% затрудняется ответить. Общественная работа и классные часы для 37% опрошенных обременительна, для 62% она не обременительна, 1% затрудняются ответить.
Достаточно много времени уходит на внеаудиторную работу у 50% опрошенных, много – у 45%, не очень много – 5%. 91% опрошенных загружены на учебе, чтобы больше времени уделять внеаудиторной работе, 8% она не интересна, у 1% опрошенных нет желания заниматься внеаудиторной работой.
13% опрошенных отдают предпочтение спорту, 5% - научной работе. 82% опрошенных - художественной самодеятельности.
72% оценили степень искренности в заполнении анкеты на 5 баллов, 28% - на 4 балла, т.е. в целом при заполнении анкеты студенты были искренни.
На 2 курсе 77% опрошенных считают проводимую внеаудиторную работу эффективной, мало эффективной – 23%. На 3 курсе 68% считают ее эффективной, мало эффективной – 32%. На 4 курсе 59% опрошенных считают ее эффективной, мало эффективной – 38%, 1% не эффективной.
На 2 курсе 57% студентов всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 30% часто, 10% иногда, 3% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа. На 3 курсе 60% студентов всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 28% часто, 12% иногда участвуют в общественной жизни колледжа. На 4 курсе 38% опрошенных всегда участвуют в общественной жизни колледжа, 34% часто, 22% иногда, 6% очень редко участвуют в общественной жизни колледжа.
На 2 курсе 77% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной, 23% не очень интересной. На 3 курсе 88% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной, 12% не очень интересной. На 4 курсе 84% опрошенных находят общественную жизнь колледжа интересной, 16% не очень интересной.
На 2 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 66% опрошенных, у 31 % - частично, не отражает интересы у 3% опрошенных. На 3 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 84% опрошенных, у 16% - частично. На 4 курсе проводимая внеаудиторная работа в полной мере удовлетворяет интересы у 83% опрошенных, у 17% - частично.
На 2 курсе 100% посещение классных часов. 90% считают их полезными, 10% - нет. На 3 курсе 88% опрошенных всегда посещают классные часы, 12% - часто. 92% считают их полезными, 8% - нет. На 4 курсе 84% опрошенных всегда посещают классные часы, 15% - часто, 1% - редко. 89% считают классные часы полезными, 9% опрошенных так не думают, 3% затрудняется ответить.
На 2 курсе общественная работа и классные часы для 40% опрошенных обременительна, для 60% она не обременительна. На 3 курсе для 36% опрошенных обременительна, для 64 % она не обременительна. На 4 курсе для 41% опрошенных обременительна, для 56% она не обременительна, 1% затрудняется ответить.
На 2 курсе достаточно много времени уходит на внеаудиторную работу у 38% опрошенных, много – у 53%, не очень много – 9%. На 3 курсе достаточно много времени уходит у 60% опрошенных, много – у 36%, не очень много – 4%. На 4 курсе достаточно много времени уходит на у 57% опрошенных, много – у 43%.
На 2 курсе отдают предпочтение спорту 13% опрошенных, 4% - научной работе, 83% опрошенных - художественной самодеятельности. На 3 курсе предпочтение отдают спорту 12% опрошенных, 8% - научной работе, 80% - художественной самодеятельности. На 4 курсе увлечены спортом 16% опрошенных, научной работой 3%, художественной самодеятельностью 81%.
Результаты исследования не так уж плачевны, как предполагались:
80% опрошенных считают общественную жизнь эффективной и в ней заинтересованы. Такой же процент респондентов удовлетворены внеаудиторной работой в полной мере и отдают предпочтение художественной самодеятельности. Участие студентов в общественной жизни практически 100%. Внеаудиторная воспитательная работа не обременительна для 60% опрошенных.
По-видимому, интерес к общественной жизни приходит « с годами», т.к. на 4 и 3 курсах в среднем только 15% опрошенных считают ее не интересной, отражает интересы у более 80% и около 60% респондентов уделяют достаточно много времени общественной работе, в отличие от 2 курса.
Студенты 2 курса только первый год обучаются в стенах учебного заведения, что и сказывается на их показателях. Из них 23% считают ее не интересной, у 66% она отражает интересы и только 38% респондентов уделяют достаточно много времени общественной работе. Но вот загруженность на учебе на всех курсах мешает студентам в полной мере посвятить себя общественной работе, так считают 91% опрошенных.
Заключение.
В данной курсовой работе были определены содержание и специфика воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего медицинского работника. Содержанием воспитательной внеаудиторной работы являются внеаудиторные мероприятия воспитательного характера, направленные на формирование личности; специфика воспитательной внеаудиторной работы в формирования у студентов толерантности, эмпатии, любовь к труду.
Систематизированы направления воспитательной внеаудиторной работы: патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое.
Представлено теоретическое обоснование системы воспитательной внеаудиторной работы. Воспитательная внеаудиторная работа является системой, структурированной по целям, функциям, содержанию, принципам, технологиям и результату и представляет собой подсистему профессиональной подготовки будущего специалиста.
Внеаудиторная работа в медицинском училище ведется с учетом специфики будущей профессии, формирует в будущих специалистах понимание социальной значимости своего труда. Внеаудиторная деятельность имеет огромное значение в воспитании личностных и профессиональных качеств медицинского работника.
Внеаудиторная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога, неотъемлемой частью воспитательного процесса, которая осуществляется на занятии. Педагог является той связующей единицей между заинтересованностью студента и его не желанием занять себя общественной жизнью. В какой-то мере от компетенции педагога зависит развитие личности воспитанника.
При организации воспитательной внеаудиторной работы необходимо обеспечить ряд условий, повышающих эффективность работы студентов:
1. Обеспечение правильного сочетания объёмов аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы студентов, т.е. необходимо оптимально структурировать учебный план и программы.
2. Методически рациональная организация воспитательной внеаудиторной работы студентов с использованием новых информационных технологий.
3. Важно изменять отношения между студентом и преподавателем: от активной созидательной позиции преподавателя и ведомого им студента в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию.
4. Обеспечение студентов необходимыми методическими материалами и информационными ресурсами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий и управляемый.
Исходя из всего выше сказанного, я могу сделать вывод: необходимо оздоровление социальной жизни подростков и их внутреннего мира. А это предполагает выявление причин деформаций в развитии подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах подростка, совершенствование построения процесса воспитания, способствующего развитию нормальной здоровой во всех отношениях личности.
Используемая литература
1. Пидкасист П.И. Педагогика. М., 1996 – 335 стр.
1. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М. «Просвещение», 1980 – 250 стр.
2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Ростов н/Д, 1983 – 300 стр.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. М.,1990 – 280 стр.
4. Левина М.М. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2001 – 220 стр.
5. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994 – 170 стр.
6. Государственный образовательный стандарт. М., 2002.
7. Педагогика профессионального образования. Под ред. В.А. Сластенина, М.: Академия, 2006 – 370 стр.
8. Вульф Б.З. Опыт воспитания. М. «Политиздат», 2003 - 210 стр.
9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М, 2001 – 390 стр.
10. Беспятова Б.З. Организация и содержание воспитательного процесса. М. «Просвещение», 2006 – 235 стр.
11. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001 - 180 стр.
12. Смирнов С.А. Педагогика. М., 2001 – 420 стр.
13. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Воронеж, 1998 – 345 стр.
14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: - М.: Народное образование, 1998 – 235 стр.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.,1986 – 245 стр.
16. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Ростов н/Д, 1989 – 220 стр.
17. Макаренко А.С. Психология воспитания подростка. М., 1978 - 190 стр.