3) демонстрация диссоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами;
4) игнорирование необходимости помогать окружающим;
5) потребность в ярких впечатлениях, эмоциональных переживаниях
6) легкомысленное отношение к жизни;
7) конфликтность;
8) эгоцентричность;
9) отдельные пробелы в общем развитии;
10) слабая самокритичность и требовательность к себе;
11) завышенная самооценка.[14; 179]
Л. С. Славина при изучении трудновоспитуемых недисциплинированных учеников столкнулась с некоторыми трудностями: определить недисциплинированное поведение сложно, т. к. нет объективного критерия оценки. Несмотря не это, к числу недисциплинированных она отнесла, во-первых, всех тех учеников, которые систематически нарушают правила для учащихся, не подчиняются требованиям взрослых, с ними, мешают занятиям в классе, не подчиняются внутреннему распорядку, а иногда совершают целый ряд более серьёзных поступков. Во-вторых, которые хотя и ведут себя в соответствии с правилами, но выполняют их по принуждению, из страха, а не потому, что хотят и считают нужным вести себя так и подчиняться соответствующим требованиям. [28; 53-54]
Таким образом, особенность трудновоспитуемых детей проявляется в их поведении, поступках, чертах характера, а так же в отношении к воздействиям со стороны педагогов, родителей и коллектива.
1.4. Особенности применения методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей
Методы поощрения и наказания давно используются в воспитании трудновоспитуемых детей. Но в настоящее время нет однозначного мнения относительно особенностей применения данных методов в воспитательной практике. На наш взгляд, необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. Поэтому использование поощрений и наказаний представляет для воспитателей определённые трудности.
Большинство педагогов и психологов ( А. С. Макаренко,В.А. Сухомлинский, Х. Бектенов, М. А. Галагузова, И.П. Подласый) отмечают, что использование методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей зависит и от конкретной педагогической ситуации, а также от отношения ребенка к наказывающему и поощряющему.
Общим требованием к методам поощрения и наказания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение — как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода. [25, с. 145]
В.А. Сухомлинский утверждал, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный негативным поведением. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. И третье значение заключается в снятии вины. Отрицательный поступок представляет собой определенную преграду, неуверенность во взаимоотношениях с воспитанником. Наказание должно нейтрализовать эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую ребёнок признает и принимает. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.[18, с. 113]
Другой отечественный педагог - А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю и человеческое достоинство.[19, с. 78-82]
Особенности применения метода наказания:
·Наказание не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание; [16; 10]
·Наказание должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу; [16; 10]
·Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата, если они не подкреплены новым практическим опытом трудновоспитуемого, реальными поступками и действиями окружающих. Из системы воспитания необходимо также исключить противоречия между словами и действиями учителей (угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют). Двойная мораль в ближайшем социальном окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.
·Отечественный педагог А. С. Макаренко высказал мысли о методике применения наказаний относительно трудновоспитуемых детей: он не рекомендовал применять наказания в том случае, если воспитатель не уверен, что после этого поведение воспитанника измениться. [19; 10]
· Чтобы наказание дало результат, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он нарушил хорошие взаимоотношения с педагогом. (Здесь важно, чтобы педагог был авторитетом для ребёнка) наказание не должно причинять физическое страдание; [19; 10]
·оно имеет смысл в том случае, если наказуемый понимает, что он нарушил интересы коллектива; [16; 10]
·наказание накладывается в том случае, если ученик сознательно нарушает требования коллектива; [16; 10]
·Известно, что для трудновоспитуемых детей нет твёрдых норм морали. Чтобы поощрения и наказания дали результат, требуется восстановление единых требований в семье и школе, создание твердых правил, четкого режима, традиций. [16; 10]
·Педагог поступит неверно, если будет наказывать трудновоспитуемого по подозрению. Это усугубит и без того сложные отношения воспитанника и воспитателя. Поэтому педагогу и родителям нужно соблюдать главный принцип в применении наказаний - принцип справедливости. [16; 10]
·Наказание "группы" трудновоспитуемых может привести к их объединению, нарушению дисциплины, и педагогу будет труднее воздействовать на личность отдельного ребёнка. Поэтому наказания трудновоспитуемых детей должны носить характер адресности и применяться с учётом совершенного поступка и индивидуальных особенностей ученика. [16; 10]
·Наказания не должны быть частыми, так как они теряют в глазах трудновоспитуемых силу. [16; 10]
· Наказание должно воспитывать — это значит, что оно сопровождается и другими мерами воздействия: разъяснением, изменением режима и т. д.
· После применения наказания не нужно об этом напоминать ученику, особенно в присутствии коллектива, так как это вызывает озлобление, и ребёнок будет стремиться к самозащите; [16; 10 с.]
· Важно иметь в виду, что наказание не может выступать в виде схемы: за определенное нарушение строго определенное наказание.
·При применении метода наказания нужно соблюдать закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
·Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания[2,104-121]
·Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться жертвой, и наказание не достигает цели; [16; 10]
·Не всякий поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием; [16; 10]
·Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка. [16; 10 с.]
Поощрение как воспитательное средство более действенно. Оно ориентирует на хорошие поступки и закрепляет их. Лучшая награда для ребенка — сознание того, что он принес радость уважаемым людям. [18; 114]
Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатели, коллектив учащихся вызывают у них стремление сделать еще больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально подвижными, динамичными. С этой точки зрения следует критически отнестись к некоторым формам поощрений. Используя поощрения, воспитатель ведет работу таким образом, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими идейно-нравственными мотивами, а не внешними побуждениями. [18; 114]
Особенности применения метода поощрение:
·Среди трудновоспитуемых могут встретиться такие, которых не за что поощрять. Опытные учителя не ждут, когда ученик в чем-то отличится, чтобы его отметить. Они организуют его поведение и отмечают первые успехи. [18; 114]
·В использовании поощрений важно учитывать особенности характера ученика. В поощрении особенно нуждаются неуверенные в себе дети . Положительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития. [18; 115]
· Для ребенка, который не знает ласки в семье, лучшим поощрением может стать добрая улыбка, слово, радость за его успехи. [18; 115]
· Поощрение должно быть индивидуализированным; [18; 115]
· Поощрение должно исходить от коллектива или от того лица, который пользуется авторитетом у данного ребёнка; [18; 115]
· Поощрять надо лишь те действия и поступки ученика, которые действительно требовали от него воли и трудолюбия; [16; 10]
· Недопустимо за одни и те же достижения поощрять трудного ребенка меньшими наградами, чем его сверстников; [28; 75]
· Поощрения должны помочь подростку понять свои положительные качества, поверить в себя, возбудить желание стать лучше; [28; 75]