Педагогической наукой установлено, что ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным отрицательным изменениям в психике. Трудновоспитуемым ребёнок становится лишь под действием совокупности неблагоприятных обстоятельств. Следовательно, система перевоспитания обязана быть ориентирована на то, чтоб не дать способности отрицательным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недочеты вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого удачно устраняются.[2; 63]
1.3. Особенности личности и поведения трудновоспитуемых детей
Выявление трудновоспитуемых, по мнению Майкла Раттера, невозможно без знаний об особенностях личности денной категории детей. Трудновоспитуемому ребёнку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. Однако, когда возникает трудновоспитуемость, формируется особая ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств.
Майкл Раттер считает, что мотивационная среда трудновоспитуемых детей включает:
· ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
· бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения ребёнка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение.
Среди отрицательных качеств трудновоспитуемых детей всегда есть такое, которое является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих трудновоспитуемых детей характерен эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок. Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети. Беспринципность – другая распространенная черта трудновоспитуемых детей. Для таких детей нет твердых норм морали. [17; 24]
Трудновоспитуемость, по мнению А. И. Кочетова, всегда связана с наличием отклонений в поведении ребенка, диапазон которых достаточно широк - от пассивного сопротивления требованиям воспитателя до правонарушений. Поэтому к категории «трудных» подростков зачастую относят и несовершеннолетних правонарушителей и воспитанников спецшкол, не нарушавших закон; и детей, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, и обычных учащихся, воспитание которых вызывает у учителей трудности. [15; 27]
В то же время, исследования показывают, что трудновоспитуемые учащиеся общеобразовательных школ и подростки-правонарушители обладают многими общими отрицательными чертами личности и особенностями поведения. Во всех случаях перехода подростка от сопротивления педагогическим воздействиям к нарушению закона, трудновоспитуемость является как бы условием, предпосылкой наслоения асоциальных установок, мотивов поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, потребностей. При определенном стечении обстоятельств, например, при криминогенной ситуации, психологические особенности личности трудного подростка срабатывают, являясь побуждающим или разрешающим правонарушение фактором. Как отмечают некоторые авторы, несовершеннолетние правонарушители проходят типичный для них путь развития: трудновоспитуемый подросток, педагогически запущенный, социально запущенный, подросток-правонарушитель. [15; 27]
Говоря о трудновоспитуемых детях, В. Г. Степанов отмечает ряд особенностей поведения. Как показывают исследования, в характере трудновоспитуемого ребёнка нередко уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках ребёнка. Вторая особенность поведения трудновоспитуемых детей - конфликтные длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли ребёнка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников. Третьей особенностью,
характеризующей поведение трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства. Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений, желаний. Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие воспитательным воздействиям. [29; с.55] А.С.Макаренко одним из первых высказал мысль о том, что наиболее очевидным признаком трудновоспитуемости является активное «сопротивление воспитанию», неприятие ребенком педагогического воздействия.[19] Особенно часто трудновоспитуемые дети отвергают требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если ребёнок встал на путь продуманного противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.[29; с.56] Воспитательный процесс, по мнению В. Г. Степанова направлен на передачу положительного социального опыта, а воспитательные воздействия - на формирование социально одобряемых ценностей, норм, привычек. Если же ребенок не воспринимает положительный социальный опыт, передаваемый взрослыми, это рассматривается воспитателем как сопротивление педагогическим воздействиям. [29; с. 56] Во всех этих случаях речь идёт о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы. Такие дети, как правило, составляют "группу риска" с точки зрения возможности совершения ими правонарушений. Правонарушению, как правило, предшествуют прогулы. При переходе от сопротивления педагогическим ребёнка воздействиям к нарушению закона, трудновоспитуемость, по мнению Л. В. Мардахаева, является причиной наслоения асоциальных установок, мотивов поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, потребностей. При определенном стечении обстоятельств, например, при криминогенной ситуации, психологические
особенности личности трудного подростка срабатывают, являясь побуждающим или разрешающим правонарушение фактором. Известна роль многочисленных факторов в происхождении антиобщественного поведения. Среди них: импульсивность, непослушание, агрессивность, самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. [21; с.101]
Л. В. Мардахаев также считал, что при неблагоприятных условиях в семье и отсутствии контроля со стороны школы, когда ребёнок сам определяет, что ему делать и чем заниматься, у него могут выработаться отрицательные черты поведения, от которых в дальнейшем трудно освободиться. Чтобы он включился в здоровую и организованную среду, необходимы, будут специальные меры. Даже в этих случаях ребёнок нередко стремиться вновь, вернуться к прежнему образу жизни: стремление быть независимым, безнадзорным превратиться в потребность. Ребёнок сам находит группу "друзей", нередко отличающихся аморальным поведением. Такое окружение по-своему воспитывает нового участника группы: путём подкупа, запугиванием или даже физическим наказанием. Влияние групп всё больше сказывается на характере и поведении нового участника группы.
Слабый контроль родителей и школы способствует усилению отрицательного влияния "улицы", что приводит к дезорганизации, неустойчивости характера, сопротивлению всякому организованному влиянию. У безнадзорных детей, ставших трудновоспитуемыми, проявления даже имеющихся положительных качеств приобретает отрицательный характер. Так правдивость превращается в грубую прямоту и упрямство, бестактность. Как отмечает Л. В. Мордахаев, несовершеннолетние правонарушители проходят типичный для них путь развития: трудновоспитуемый ребёнок, «трудный» подросток, педагогически запущенный, социально запущенный, подросток-правонарушитель.[21; с.102]
Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется проявлением неприятия требований воспитателя. Л. В. Мардахаев выделяет следующие формы проявления:
· открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, демонстрации непризнания и т.п.);
· скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации);
· открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие;
· саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и недоверии в его цели и способы их достижения;
· скрытое, внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию.
· безразличное, выражающееся в не реагировании на действия воспитателя;
· формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя, проявляя недоверие к нему.
В то же время, исследования И. С. Кона показывают, что трудновоспитуемые учащиеся общеобразовательных школ обладают многими общими особенностями. К ним относятся:
1) среди трудновоспитуемых чаще встречаются мальчики;
2) отсутствует готовность к учебному процессу, к сотрудничеству в рамках совместной программы;