Если поощрение использовать правильно, то оно может стать мощным фактором формирования познавательной, социальной активности у детей, особенно в младшем возрасте, когда у ребёнка мал жизненный опыт, или его нет вовсе, не сформировано самосознание, слабы психические процессы. Положительные эмоции очень сильно способствуют активизации любой деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому ребёнок в любом возрасте нуждается в одобрении и признании, так как чувство удовлетворения, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство обиды и раздражения, вызванного наказанием. Поощрение побуждает ребёнка к активной дальнейшей деятельности. [16; 11]
ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ
Изучив теоретические подходы к проблеме поощрения и наказания в педагогике и психологии, мы пришли к выводу, что все теории можно классифицировать на 4 группы: 1)гуманистические теории (В.А. Сухомлинский, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой, А. Дистервег); 2) теории индивидуального подхода (В. Г. Степанов, Л. В. Мордахаев, М. А. Галагузова); 3) идеи о воспитании без поощрений и наказаний (К.Д. Ушинский); 4) «естественные» теории (Ж.-Ж. Руссо).
Проанализировав классификации методов поощрения и наказания, мы выделили следующие основные меры поощрения в воспитании детей: поручение почётных обязанностей, предоставление дополнительных прав, присуждение почётного места в соревновании. К наиболее употребительным мерам наказания относят: замечание, педагогическое требование, физические наказания, выговор, поручение дополнительных трудовых обязанностей и т. д. Также мы изучили рекомендации современных педагогов (В. Г. Степанова, М. А. Галагузовой) по использованию методов поощрения и наказания в воспитании детей. Целью поощрения или наказания, по их мнению, является регулирование проявления эмоционально-волевых качеств ребенка.
ГЛАВА III Практическая часть
3.1 Опытно-экспериментальная работа.
Предмет: роль поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми.
Объект: воспитание трудновоспитуемых детей.
Цель: изучить роль поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей.
Задачи: 1) Выявить трудновоспитуемых детей в классе;
2) Изучить, виды применяемых методов поощрения и наказания в воспитании детей;
3) Изучить влияние методов поощрения и наказания на трудновоспитуемых детей.
4) Выявить применение в семье физических наказаний, вербальную агрессию, направленную на ребёнка
Гипотеза: использование методов поощрения и наказания положительно сказывается на воспитании трудновоспитуемых детей и подростков.
Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики:
· Анкету по выявлению трудновоспитуемых в классе;
· Опросник для родителей на тему «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».
3.2 Описание и результаты анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе.
Цель анкеты - выявить трудновоспитуемых детей в классе. Анкета по выявлению трудновоспитуемых содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. (Бланк анкеты см. Приложение 1) Содержание поданкет учитывает следующие параметры:
· учеба (вопросы 1-3);
· дисциплина (вопросы 4-6);
· общественно-трудовая активность (вопросы 7-9);
· отношения с классом (вопросы 10-12);
· асоциальные проявления (вопросы 13-15).
На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).
Интерпретация: Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень трудновоспитуемости ученика.
| Сумма баллов по параметру | Уровень педагогической запущенности | Итоговая сумма баллов |
| 6>N>3 | I - Начальный уровень трудновоспитуемости | 30>N>15 |
| 3>N>0 | II — Дезорганизаторы | 15>N>0 |
| N<0 | III — Особотрудные | N<0 |
Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Таблица 1.
| № п/п | Фамилия, имя | Анкета №1 (баллы) | Анкета №2 (баллы) | Анкета №3 (баллы) | Итоговая сумма | Уровень |
| 1 | Азовских К. | 5 | 2 | 8 | 15 | II |
| 2 | Батришин Р. | 6 | 3 | 5 | 14 | I |
| 3 | Бейсбеков | 2 | 0 | 8 | 10 | II |
| 4 | Борин Д. | 12 | 5 | 12 | 29 | I |
| 5 | Буранов О. | 11 | 9 | 11 | 31 | - |
| 6 | Гаврилов М. | 15 | 8 | 11 | 34 | - |
| 7 | Гульданаев К. | 9 | 3 | 5 | 17 | II |
| 8 | Емельянов Н. | 11 | 2 | 9 | 22 | I |
| 9 | Клоян М. | 13 | 11 | 14 | 38 | - |
| 10 | Павлинская | 10 | 10 | 9 | 29 | I |
| 11 | Пашкина М. | 10 | 4 | 10 | 24 | I |
| 12 | Пислегов И. | 9 | 9 | 7 | 25 | I |
| 13 | Плетнёва К. | 11 | 8 | 13 | 32 | - |
| 14 | Романова И. | 13 | 8 | 13 | 34 | - |
| 15 | Сидоров В. | 5 | -1 | 5 | 9 | II |
| 16 | Тарасова М. | 8 | 1 | 11 | 20 | I |
| 17 | Темникова Ж. | 13 | 7 | 14 | 34 | - |
| 18 | Толкунова Н. | 13 | 11 | 5 | 29 | I |
| 19 | Шамшурина Д. | 7 | 5 | 8 | 20 | I |
| 20 | Шамшурин Ж. | 1 | -1 | 4 | 4 | II |
| 21 | Широких Ю. | 13 | 11 | 13 | 37 | - |
Нами была проведена анкета в 3 «Г» классе по выявлению трудновоспитуемости, результаты которой отражены в таблице 2 и 3.
Результаты анкетирования 3 «Г» класса.
Таблица 2.
Результаты анкетирования 3 «Г» класса по параметрам.
| Параметры | Учёба | Дисцип-лина | общественно-трудовая активность | отношения с классом | асоциальные проявления | ||||||
| № п/п | Фамилия, имя | Баллы | Уровень | Баллы | Уровень | Баллы | Уровень | Баллы | Уровень | Баллы | Уровень |
| 1 | Азовских К. | 3 | II | 3 | II | 1 | II | 3 | II | 5 | I |
| 2 | Батришин Р. | 3 | II | 3 | II | 1 | II | -2 | III | 9 | - |
| 3 | Бейсбеков | 6 | I | -2 | III | -2 | III | 1 | II | 8 | - |
| 4 | Борин Д. | 4 | I | 4 | I | 7 | - | 5 | I | 9 | - |
| 5 | Буранов О. | 9 | - | 7 | - | 3 | II | 3 | II | 9 | - |
| 6 | Гаврилов М. | 5 | I | 7 | - | 9 | - | 7 | - | 6 | I |
| 7 | Гульданаев К. | 5 | I | 4 | I | -1 | III | 3 | II | 5 | I |
| 8 | Емельянов Н. | 4 | I | 5 | I | 1 | II | 7 | - | 5 | I |
| 9 | Клоян М. | 9 | - | 9 | - | 8 | - | 7 | - | 5 | I |
| 10 | Павлинская | 6 | I | 9 | - | 6 | I | 6 | I | 2 | II |
| 11 | Пашкина М. | 6 | I | 6 | I | 3 | II | 4 | I | 7 | - |
| 12 | Пислегов И. | 7 | - | 5 | I | 4 | I | 4 | I | 5 | I |
| 13 | Плетнёва К. | 5 | I | 9 | - | 3 | II | 7 | - | 7 | - |
| 14 | Романова И. | 7 | - | 9 | - | 7 | - | 5 | I | 6 | I |
| 15 | Сидоров В. | 3 | II | 5 | I | -7 | III | 3 | II | 5 | I |
| 16 | Тарасова М. | -2 | III | 5 | I | 5 | I | 7 | - | 5 | I |
| 17 | Темникова Ж. | 7 | - | 5 | I | 9 | - | 6 | I | 5 | I |
| 18 | Толкунова Н. | 5 | I | 9 | - | 2 | II | 5 | I | 7 | - |
| 19 | Шамшурина Д. | 5 | I | 6 | I | 7 | - | -1 | III | 3 | II |
| 20 | Шамшурин Ж. | -2 | III | 1 | II | 1 | II | -3 | III | 7 | - |
| 21 | Широких Ю. | 9 | - | 9 | - | 9 | - | 3 | II | 7 | - |
Таблица 3.