Антропологический подход в социально-педагогических проектах в социально-педагогических проектах позволяет:
выявить творческих, неравнодушных, профессиональных специалистов, способных оказать действенную помощь и непосредственно участвовать в процессе подготовки детей к жизни;
выявить основные идеалы и ценности муниципально-образовательного пространства, на основе которых будет реализоваться проект;
обеспечить взаимодействие всех субъектов социокультурной среды по целенаправленному и системному социопедагогическому воздействию на развитие личности ребенка на основе исследования и анализа проблем социально-образовательного характера конкретной территории (села, района, города) и привлечения квалифицированных кадров из сферы производства, культуры, здравоохранения, внутренних дел и других;
создать проектные команды, творческие коллективы по проектированию и реализации проектов, использованию ресурсного потенциала муниципальной территории;
соорганизовать коммуникацию разных структур муниципально-образовательного пространства.
Так, реализуя проекты антропологической направленности, возможно достижение следующих результатов:
представление четкой и объективной информации о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном опыте и состоянии семьи;
выявление потенциальных возможностей для развития ребенка;
проектирование индивидуализированных, личностно ориентированных траекторий образования для ребенка;
проектирование педагогических, личностно ориентированных технологий педагогами дошкольного учреждения через создание проблемных ситуаций, активного субъектно-деятельностного подхода к обучению, адекватного особенностям развития ребенка;
развитие проектировочной функции в деятельности всех субъектов образования (детей, педагогов, руководителей дошкольного учреждения, методистов, социальных педагогов, воспитателей и других специалистов социума) и выявление общего методического и методологического поля взаимодействия по повышению профессиональной культуры и проектировочной компетентности;
создание команды социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности в городе, районе, что повышает качество обучения и в конечном итоге влияет на качество жизни города, района;
Для разработки и реализации социально-педагогических проектов в дошкольном учреждении необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности и освоению метода проекта в образовательном процессе. С этой целью возможно создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах.[18]
Управление процессом овладения методом проекта позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:
ребенку – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;
воспитателю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;
представителям социального окружения – освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.
Выводы по I главе.
Метод проектов, впервые появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека. Применение этого метода в социальной педагогике приводит к повышению эффективности воспитательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность находится на этапе становления, опыт использования проектного метода в профессиональной деятельности социального педагога только начинает зарождаться. Проектный подход требует наличия у разработчиков определенного уровня квалификации, умения системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности.
Отличия социального проекта от других видов проектов, используемых в образовательной практике, обусловлены наличием совокупности следующих характерных черт:
направленность проекта на решение остро-значимых социальных проблем;
осуществление в процесса проектной деятельности перехода от глобального уровня постановки проблемы (общегосударственного, мирового) к локальному (на уровне детского сада, школы, микрорайона, города);
предложение и обоснование реальных путей решения рассматриваемой проблемы и попытка их полной или частичной реализации;
командный характер работы над проектом;
проведение в рамках работы над проектом социологического исследования в том или ином виде;
осуществление взаимодействия с общественностью и властными структурами, направленного на достижение целей проекта.
Объектами, на преобразование которых направлен социальный проект, могут выступать:
социальные явления (например, алкоголизм, курение, игромания, интернет-зависимость, агрессивность в подростковой среде, гражданская пассивность и т.д.);
социальные отношения (например, отношение к инвалидам, к старикам, детям; к потребителю; взаимоотношения между участниками образовательного процесса и т.д.);
социальные институты, их деятельность (различные органы власти и управления; школа; магазин; больница и т.д.);
социальная среда (места отдыха, уличная реклама, игровые площадки, остановки, школьный двор и т.д.).
Глава II.
2.1. Социальный проект «Работа дошкольного учреждения с неблагополучными семьями»
| Актуальность проблемы | · Образовательные учреждения призваны координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей. · Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов его социализации. Её функции трансформируются не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Практика показывает, что издержки в воспитании детей – это первейший и главный показатель неблагополучия семьи. Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда самостоятельно находит выход их сложных жизненных ситуаций. · Можно выделить три основных группы проблемных семей: - семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей, где часты скандалы, грубости, - семьи с низкой педагогической культурой родителей, - семьи, в которых дети безнадзорны по причинам развода, распада семьи, занятости родителей. · Укрепить, восстановить и развить внутренний потенциал, чтобы предотвратить в дальнейшем аморализацию семьи – главная проблема данного проекта. · Изучение семьи – весьма сложное дело, требующее от социального педагога, коллектива понимания её специфики, умения устанавливать с родителями и детьми деловые взаимоотношения, добиваться взаимопонимания. |
| Цель проекта | Создание оптимальных условий, позволяющих неблагополучным семьям со временем справиться со своими жизненными трудностям, проблемами и постепенно перейти к полноценной жизни. |
| Основные задачи | · Создать систему взаимосвязи и сотрудничества всех субъектов для укрепления взаимодействия с семьями. · Разработать план работы с проблемными семьями с учетом особенности взаимоотношений, использовать всевозможные педагогические средства для изменения стиля жизни, общения между детьми и родителями. · Привлечение семьи к совместным действиям по выходу из создавшегося положения и развитие ответственности взрослых за воспитание детей. |
| Обоснование проекта | · Конституция РФ · Закон об образовании · Конвенция о правах ребенка · Устав ДОУ · Договор с родителями об оказании услуг ДОУ |
| Финансовое обоснование | Финансирование из средств муниципалитета: заработная плата педагога, занимающегося учебно-воспитательной работой и педагога-психолога |
| Ожидаемые результаты | · Создание системы взаимосвязи и сотрудничества всех субъектов по работе с неблагополучными семьями. · Разработка с социальными партнерами совместного проекта действий. · Оздоровление внутрисемейных отношений в неблагополучных семьях. · Добровольное лечение и кодирование алкогольной и наркотической зависимости. · Защита прав и создание комфортных условий для проживания и развития несовершеннолетних детей из неблагополучных семей. |
| Этапы работы | I этап – подготовительный (сентябрь-октябрь) 1.Изучение социальных статусов семей. 2.Создание банка неблагополучных семей. 3. Первоначальная беседа с родителями. 4.Заключение договора о сотрудничестве с социальными партнерами. 5. Составление плана работы с неблагополучными семьями II этап – практический (ноябрь – апрель) 1.Реализация проекта (социальный патронаж семей) III этап – завершающий 1. Анализ практической реализации проекта и выводы по проделанной работе. |
| Социальные партнеры | 1. Управление образованием Советского района 2. Управление социальной защиты населения Советского района 3. Комиссия по делам несовершеннолетних 4. УВД (служба участковых) 5. Детская поликлиника №2 6. Родственники, соседи |
| Приложения | Приложение №1 Социальный патронаж семьи Приложениеи№2 Практические занятия Приложение №3 Рейды в семью |