Особенности речевого развития старших дошкольников (стр. 7 из 8)

В тех случаях, когда в процессе предварительного обследования, выявляется, что ребёнок в той или иной степени владеет лексическими средствами языка, возникает необходимость определить уровень их сформированности и соответствие возрастным нормам.

Используют набор приёмов для специального обследования.

· Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам.

С помощью этого приёма мы выявляем знание ребёнка конкретной лексики

(пед.копилка )

· Дополни ряд соответствующей картинкой

· Назови все перечисленные предметы, одним словом

· Составь предложение, используя картинки

Обработка результатов обследования

Каждый вид предлагаемых ребёнку приёмов фиксируется в протоколе.

Схема протокола.

№ приёма	Обозначение приёма	Перечень предъявляемого материала	Ответы ребёнка	Примечание (Реакция время)

Протоколы (см. приложение № 3 )

Путём сопоставления результатов, полученных в процессе использования различных приёмов, мы смогли получить данные обследования словарного запаса каждого ребёнка. При количественном анализе результатов обследования обращали внимание, прежде всего на слова, которые ребёнок называл правильно. При этом выводили соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов. Так, обработав все протоколы, мы пришли к следующему выводу:

· Соотношение близкое 3/3 имеет 61% детей – возрастная норма

· Соотношение близкое 3/2 имеет 17% детей – чуть ниже возрастной нормы

· Соотношение близкое 3/1 имеет 22% детей – данные дети не овладели лексикой в степени, соответствующей их возрасту

Используя следующую схему, мы смогли подвергнуть анализу все слова названные ребёнком, которые рассматриваются с точки зрения того, какие основные лексико – грамматические разряды используются в активной речи ребёнка.

Лексико – грамматические разряды слов
Имена существительные	Имена прилагательные	Глаголы	Местоимения	Наречие	Предлоги	Союзы	Прочие грамматические катег.

(см. приложение №4 )

Результаты диагностики объёма активного словаря

Обобщив результаты исследования, на основании анализа правильно названных слов создаётся представление об объёме активного словаря ребёнка. Для более полной качественной характеристики словарного состава языка детей имеет значение анализ ошибочных ответов, зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, так и при выполнении проб. Очень важно, на мой взгляд, проанализировать, почему название одного предмета используется ими для объяснения другого.

Эту проблему широко изучали такие исследователи: как (Р.Е. Левина,1961,1968; Н.А. Никашина,1968; Л.Ф. Спирова,1959,1962) установлено, что перенос у детей с одного названия на другой происходит на основе:

· Звуковой близости слов (куст винограда – кисть винограда)

· Отождествление наглядной ситуации – замещение названия предмета внешне сходным ( сарафан – платье), сходного назначения (тарелка – вилка)

· Ситуационной связи предметов друг с другом (клумба – цветы; марка – конверт)

· Обозначение вместо предмета всей ситуации. (душ – из крана льётся вода)

· Расширение смыслового содержания (идёт черепаха – идёт по песку)

· Сужение смыслового содержания (зашивает швея – зашивает платье)

Обследование связной речи

Для того чтобы выявить у ребёнка уровень осмысления содержания той или иной ситуации, я предлагаю ребёнку посмотреть и объяснить серию сюжетных картинок и картинок – нелепиц.

Методика проведения:

· 1 серия «Расскажи, что здесь происходит»

· 2 серия «Расскажи, что здесь смешное»

Оценка результатов:

1 серия

3 балла – составляет связные рассказы с элементами фантазирования.

2 балла - составляет связные рассказы, часто использует простые предложения.

1 балл – затрудняется составить связный рассказ, называет отдельные предметы

или явления, изображённые на картинке.

2 серия

3 балла – при анализе небылиц у ребёнка возникает адекватная эмоциональная

реакция, он определяет, что на рисунке смешно, объясняет, почему это

изображение можно назвать небылицей.

2 балла – при анализе нелепиц у ребёнка возникает слабая эмоциональная реакция

(лёгкая улыбка) он называет картинку нелепицей, но не может объяснить,

почему её можно так назвать.

1 балл – при анализе нелепиц у ребёнка возникает неадекватная эмоциональная

реакция (напряжён, скован), хотя смешную картинку показывает, но не называет

и не объясняет, почему она вызывает смех.

Результаты обследования связной речи

Изучение речетворчества ребёнка

Рассматривая любые картинки – иллюстрации к сказкам предлагаю ребёнку придумать новую сказку, используя разных персонажей из разных сказок, или рассказать известную ему сказку, вводя любого нового персонажа.

Оценка результатов:

3 балла – придумал и рассказал новую сказку последовательно, выразительно и

интересно.

2 балла – придумал и рассказал новую сказку, но в речи использует простые

предложения.

1 балл – затрудняется сам рассказать, отвечает только на вопросы.

Результаты обследования речетворчества детей

Анализ результатов обследования

В результате диагностического обследования речи детей старшего дошкольного возраста выделились три подгруппы детей.

1 подгруппа – дети с высоким уровнем развития речи – 38%

2 подгруппа – дети, речь которых находится в соответствии с возрастной

нормой – 32%

3 подгруппа – дети, с низким уровнем развития речи – 30%

У этой подгруппы детей мы выделяем общее недоразвитие речи, при котором у них так или иначе нарушено нормативное усвоение всех основных компонентов языковой системы.

Выводы по главе 2

Изучая развитие речи и ее сущность, мы определили:

· критерии сформированности развития речи.

· подобрали и описали методики по определению уровня речи старших дошкольников ( высокий, средний и низкий уровни).

Проанализировав полученные результаты по выбранным нами методикам, можно сделать вывод, что поставленная нами проблема верна, в детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой – посредством решения логических задач, на занятиях развития речи - при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок и т.п, но процесс развития каждого ребёнка индивидуален и требует соответствующего индивидуального подхода. Различный темп деятельности, наследственные признаки и характеристики типа нервной деятельности, черты характера и многое другое накладывает определённые трудности в овладении в полной мере навыками речи. Необходимо систематически и всесторонне развивать речевую сферу каждого ребёнка, а для тех детей, которые попадают в 3 группу (низкий уровень) вводить коррекционно – развивающие упражнения. Для 1 и 2 группы детей, развитие речи которых соответствует возрастной норме необходимо активизировать работу, используя различные приёмы: игры – драматизации, инсценировки, творческие и сюжетно – ролевые игры, диалог. Через диалог дети учатся быть равными, свободными, раскованными. Диалог со сверстниками – это новая увлекательная область педагогики саморазвития.

Заключение

Развитие речи – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Порой люди, общаясь между собой, неправильно, нечетко выражают свои мысли. И дети правильной речью не владеют, потому надо совершенствовать ее на каждом занятии. Но речь дошкольников должна быть как внутренней, так и внешней, поэтому педагог должен использовать различные упражнения, например, составление рассказов, пересказов, развернутые ответы на вопросы, записи по наблюдениям, заучивание наизусть, творческие задания и т.д.

Речевое развитие не задерживается, если ребенок получает новые, яркие впечатления и создана обстановка, в которой у него появляется желание говорить и вступать в речевое общение. Одним из главных критериев развития ребенка является развитие речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие.

Изучив литературу, наблюдая за самостоятельной игровой деятельностью детей, театрализацией, я пришла к выводу, что именно театрализованная деятельность является тем необходимым мостиком к формированию грамотной правильной речи ребёнка.