Б) неуспешностью, затруднённостью учёбы, а также других видов деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребёнком – школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех.
В) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребёнка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего положения в группе сверстников [6].
Показатели педагогической запущенности у младших школьников нам представляются в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере; неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.
Поскольку причины педагогически запущенных детей обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи, детского сада и школы, то её успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних. Большая роль отводится школьному психологу, поскольку необходимо предотвратить педагогическую запущенность на ранних этапах, так как, возникая в дошкольном периоде развития ребёнка на поведенческом уровне, приобретая новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально – педагогическую у подростков. Именно поэтому необходимо выявить основные пути взаимодействия семьи, детского сада и школы для предупреждения педагогической запущенности детей.
Глава 2. Коррекционно-профилактическая работа с педагогически
запущенными детьми
2.1. Содержание, формы, методы работы с педагогически запущенными детьми
Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая коррекция - совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и
самосознания [13].
Общие принципы профилактики и коррекции педагогически запущенных детей:
1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3.Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6. Дифференцированный подход.
Среди многообразия факторов, влияющие на формирование личности ребенка, выделяют, прежде всего, биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитание в широком смысле этого слова. Если врожденные качества личности, ее индивидуальные свойства выступают как предпосылки формирования личности, то социальные факторы играют решающую роль в освоении индивидом социального опыта, врастании его «в человеческую культуру», в адаптации в социокультурной среде. Среди социальных факторов ведущими являются родительская семья, детские разновозрастные коллективы, группы свободного общения, детские сообщества.
Перед психологами, воспитателями, родителями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактически негативного влияния макро- и микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющего поведения [44].
В нормативных документах и концептуальных положениях государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики.
Общая профилактика рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, направленных на содействие семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей, по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости
общественно полезной деятельности во внеурочное время.
Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, несовершеннолетних право нарушителей. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально- правовой помощи несовершеннолетними, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций [32].
Таким образом, профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность являются составной частью социального процесса.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесс. В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики.
А. Стимулирование и мотивация учебно-позновательной и игровой деятельности:
- познавательные игры,
- создание ситуаций эмоциального переживания,
- создание ситуаций занимательности,
- создание ситуаций опоры на жизненный опыт,
- создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Б. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:
- создание ситуаций личностной и групповой перспективы,
- коллективные игры,
- коллективные игры,
- выработка коллективно-единых требований,
- коллективные соревнования,
- коллективное самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
- уважение,
- педагогическая требовательность,
- убеждение,
- понимание,
- анализ поступка
- решение конфликтной ситуации.
Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
- пример, разъяснение,
- ожидание радости,
- снятие напряжения,
- обращение к самолюбию, самоуважению,
- обращение к любви, стыду, состраданию,
- требование,
- внушение [27].
Основными средствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающей у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, которые он часто попадает, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватности поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка [11].
Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.
В арсенале психолога обязательно будут такие коррекционные методы как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенны;
школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональных соглашений [40].
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные психологи.
Группа методов психологической коррекции классифицируются по объекту (запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету.
К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психологические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и метода терапии средствами искусства.
Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью
Метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей [49].
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижение потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию. Формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.
Нарушения развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация,