6. Обобщение результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению модели школы интеллектуального развития «Дарын» в образовательный процесс.
Гипотеза - если модель школы интеллектуального развития «Дарын» будет строиться на:
· развивающей образовательной среде, позитивно влияющей на развитие мотивации учения;
· новых формах организации учебного процесса, ориентированных на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности;
· индивидуализации (самостоятельном проектировании и реализации индивидуальных траекторий) обучения;
· психолого-педагогическом и учебно-методическом сопровождении развития образовательного процесса и всех его субъектов;
· формирующей системе оценивания индивидуального прогресса учащихся;
· системе методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов);
· пошаговом осуществлении перехода от традиционной модели обучения
то это обеспечит интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы, так как перечисленные основания превращают школу в гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала высокоинтеллектуальной молодежи и обеспечивают преемственность содержания среднего общего и высшего профессионального образования.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Развитие субъект-субъектных отношений, общего климата в школе.
2. Развитие позитивной мотивации учения.
3. Доминирование позитивных установок и стиля отношений между учителем и учениками.
4. Обогащение структуры образовательной среды: увеличение количества и улучшение качества деятельности лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …
5. Увеличение форм учебной деятельности, ориентированных на самостоятельность ученика.
6. Увеличение количества индивидуальных планов и траекторий обучения.
7. Переход на психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развивающего компонента образования.
8. Переориентация системы методической работы на результат.
9. Компетентное управление переходом к новой модели образования.
10.Повышение уровней знаний, интеллектуального развития и сформированности ключевых компетенций учащихся.
11.Повышение педагогической эффективности эксперимента.
Диагностический инструментарии
1. Методика контент-анализа психологического содержания процесса обучения.
2. Методика оценки мотивации учения и отношения к школе.
3. Тест Фидлера.
4. Социологические анкеты.
5. Рейтинговая и мониторинговая (портфолио) модели оценки индивидуального прогресса.
6. Мониторинг, проектирование и экспертиза индивидуальных планов и траекторий обучения.
7. Программа психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения развития образовательного процесса и всех его субъектов.
8. Методики оценки потребностей педагогов в обучении и оценки результатов обучения.
9. Методика внутришкольного контроля реализации программы перехода школы на новую модель образования, мониторинг эффективности социально-деятельностной структуры школы.
10.Тесты оценки уровня знаний, интеллектуального развития, сформированности ключевых компетенций учащихся, таксономия Блума, тесты диагностики интеллекта, методика портфолио, система рейтинговой оценки.
11.Анкета для выявления педагогической эффективности эксперимента.
Ограничения, риски и компенсации
1. При проведении эксперимента по разработке и апробации модели школы интеллектуального развития запрещено:
· Увеличивать учебную нагрузку учащихся;
· Нарушать суммарный объем и структуру инвариантной части учебного плана;
· Внедрять модель школы интеллектуального развития без согласования с родителями, педагогическим коллективом и органами управления образованием (при необходимости следует ставить вопрос о внесении изменений в существующую нормативную базу).
2. Работа в экспериментальном режиме вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка и апробация модели школы интеллектуального развития, ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском эксперимента. Конфликты возможны и между предметными кафедрами, и между традиционниками и инноваторами.
3. Существует опасность имитации изменений, происходящей от неготовности учителей к этим изменениям.
4. Отказ от урока как единственной формы организации учебного процесса может привести к сокращению обязательного учебного материала. Слабость методической подготовки учителей в проектной и других формах обучения может не позволить решить задачу формирования ключевых компетенций.
5. Поэтому для перехода на новые формы организации образовательного процесса необходимо проведение системы семинаров для учителей по новым формам обучения.
6. Проектирование развивающей среды школы может вызвать рост внимания детей к собственным правам. На первых этапах это может вызвать склонность детей к спорам, обсуждениям и отстаиванию своей субъектности в образовательном процессе. Необходимо учесть эту опасность, внимательно отслеживать динамику её возникновения и развития.
7. Введение возможности проектирования индивидуальных образовательных траекторий для учащихся предусматривает их самостоятельность и ответственность. Однако риск заключается в том, что определение степени самостоятельности и ответственности учащегося не простая задача. Поэтому, предоставляя ему такую возможность, необходимо предусмотреть специальные (поддерживающие) формы коррекции возможных неблагоприятных последствий. Ими могут стать интенсивные предзачетные курсы повторения, позволяющие компенсировать недостаточно обоснованные выборы.
8. Переход на самоконтроль и самооценку учащихся требует наличия у них определенных умений в контрольно-оценочной деятельности. Такими умениями учащиеся изначально могут не обладать. В связи с этим необходимо спроектировать систему мер по формированию у них приемов и способов самоконтроля и самооценки.
9. Ход эксперимента предусматривает появление новых механизмов оценки и контроля индивидуального прогресса (например, через осуществление самоконтроля и самооценки учащихся, многобальную шкалу оценивания и др.). Это может привести к временному снижению «знаниевого» уровня. В дальнейшем, в ходе успешного эксперимента, должно произойти наверстывание упущенного. Поэтому экспериментальную апробацию системы оценивания целесообразнее начинать в 6 классе, когда ученик только адаптируется к школе. Это снизит риск для девятиклассников и старшеклассников.
10.Формирующая система оценивания и контроля в модели школы интеллектуального развития должна быть мобильной, с тем, чтобы отметки этой системы можно было бы «перевести» в традиционные и общепринятые.
11.Каждый учащийся в школе интеллектуального развития движется по своему образовательному маршруту, и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время. Поэтому необходимо предусмотреть соответствующие рубежные зоны или точки контроля как в «знаниевом», компетентностном, личностном планах, так и во временном, а также возможность использования различных систем оценивания.
12.Ориентация на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса вызовет у родителей множество вопросов о ходе обучения их ребенка. Необходимо предусмотреть знакомство родителей с элементами новой системы оценивания и шагами перехода на новую модель школы интеллектуального развития в ходе эксперимента.
Этапы эксперимента
| Этапы и сроки | Задачи этапа | Методы решения задач | Ожидаемый результат |
| I.Теорети-ческий этап(2010г.) | 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.2. Подбор и анализ литературы.3. Уточнение проблем, гипотез и задач исследования.4. Моделирование модели школы интеллектуального развития | 1. Изучение литературных источников, в том числе и результатов научных исследований.2. Анализ передового педагогического опыта как отечественного, так и зарубежного.3. Анализ трудностей и проблем в деятельности школы.4. Теоретическое моделирование как обновленного образовательного процесса, так и условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели | 1. Теоретическая модель школы интеллектуального развития «Дарын» и условий её реализации |
| IIПодгото-витель-ный этап(сентябрь 2010г. - май 2011г.) | 1. Подготовка условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели обновленного образовательного процесса:- Кадровых;-Материально-технических;-Научно-методических:- Финансовых;- Мотивационных;-Нормативно-правовых;- Организационно-управленческих2. Проектирование схемы организации и проведения эксперимента. | 1. Подбор и обучение кадров, участвующих в эксперименте.2. Подготовка технических средств обучения, лабораторий, мастерских, баз для воспитательной и оздоровительной работы, необходимых в ходе эксперимента и др.3. Проектирование научно-методических разработок по каждому положению гипотезы, выносимых на экспериментальную апробацию.4. Планирование финансового обеспечения материально-технических условий эксперимента, стимулирования кадров, оплаты научного руководства и др.).5. Организация встреч, семинаров, удобных условий работы (освобождение от мелких поручений, материальное и моральное стимулирование и др.).6. Разработка положений о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментального базисного учебного плана для тарификации и др.7. Формирование временных творческих групп по разработке направлений экспериментирования, разработка системы мониторинга экспериментальной работы, издание приказа о начале эксперимента и др. | 1. Список членов администрации и учителей, участвующих в эксперименте.2. Реализованный план обучения экспериментаторов.3. Подготовленные ТСО, лаборатории, мастерские, базы воспитательной и оздоровительной работы.4. Прошедшие экспертизу и утверждённые научно-методические разработки по каждому положению гипотезы.5. Утверждённый план (смета) финансового обеспечения эксперимента.6. Положение о системе морального, профессионального и материального стимулирования участников эксперимента.7. Утверждённые положения о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментальный базисный учебный план.8. Распоряжения директора школы о формировании временных творческих групп по всем направлениям экспериментирования. |
| IIIФормиру-ющий этап(сентябрь 2011г. - май 2015г.) | 1. Эксперимен-тальная проверка разработанной теоретической модели школы интеллектуально-го развития | 1. Реализация модели (практическое моделирование).2. Диагностика полученных промежуточных результатов на основе установленных критериев эффективности модели | 1. Утверждённые диагностические и исследовательские методики.2. Утверждённая схема организации и проведения эксперимента.3. Проведённый согласно схеме эксперимент.4. Обработанные и проанализированные полученные в ходе эксперимента результаты. |
| IV Обобща-ющий этап(сентябрь 2015-декабрь 2015г.) | 1. Экспертиза полученных результатов | 1. Обобщить и провести экспертизу полученных результатов.2. Откорректировать модель в соответствии с результатами экспертизы.3. Подготовить практические рекомендации по обновлению образовательного процесса и системы мониторинга его. | 5. Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций. |
План реализации программы эксперимента в 2010 году