У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать. Работа по развитию математических представлений в основном должна осуществляется на занятиях. Следует строить их, чтобы обеспечить прочное усвоение детьми знаний.
В подготовительной к школе группе по математике проводятся 2 занятия в неделю, в течение года - 72 занятия. Продолжительность занятий: первого - 30 - 35 мин, второго - 20 - 25 мин.
Структура каждого занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению и закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми.
Первое занятие по новой теме почти целиком посвящается работе над новым материалом. Знакомство с новым материалом организуют, когда дети наиболее работоспособны, т. е. на 3- 5-й мин. от начала занятия, и заканчивают на 15-18-й мин. Повторению пройденного уделяют 3 - 4 мин. в начале и 4 - 8 мин. в конце занятия. Изучение нового утомляет детей, а включение повторного материала дает им некоторую разрядку. Поэтому там, где это, возможно, полезно повторять пройденный материал по ходу работы над новым, так как очень важно ввести новые знания в систему ранее усвоенных.
На втором и третьем занятиях по данной теме ей отводят примерно 50% времени, а во второй части занятия повторяют (или продолжают изучать) непосредственно предшествующий материал, в третьей части повторяют то, что дети уже усвоили.
Проводя занятие, важно органически связать его отдельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и форм организации учебной деятельности.
Варианты структуры занятия
1-й вариант. 1. Повторение с целью введения детей в новую тему – 2 - 4 мин. 2. Рассмотрение нового материала - 15 - 18 мин. 3. Повторение ранее усвоенного материала - 4 -7 мин.
Занятие, на котором дети впервые знакомятся с приемами измерения длины предметов, может быть построено примерно так:
1-я часть. Сравнение длины и ширины предметов. Игра «Что изменилось?» - 5 мин. 2-я часть. Демонстрация приемов измерения длины и ширины условной меркой при решении задачи на практическое уравнивание размеров предметов - 10 мин. 3-я часть. (Закрепление знаний.) Самостоятельное применение детьми приемов измерения в ходе выполнения практического задания - 10 мин. 4-я часть. Упражнения в сравнении и группировке геометрических фигур и в сравнении численностей множеств разных фигур - 5 мин.
2-й вариант. 1. Продолжение работы по изучению новой темы - 13-15 мин. 2. Продолжение изучения непосредственно предшествующего материала или его закрепление – 8 - 12 мин. 3. Повторение ранее пройденного - 4 -5 мин.
Примерно так может быть построено занятие, на котором продолжается работа по обучению измерению длины.
1-я часть. Припоминание знакомых приемов измерения и демонстрация новых - 5 мин. Самостоятельное выполнение детьми практических заданий – 8 -10 мин. Итого - 13-15 мин. 2-я часть. Повторение пройденного. Упражнения в делении предметов на 2 и 4 равные части. Самостоятельное выполнение практических заданий - 8 мин. 3-я часть. Упражнения в ориентировке на плоскости листа с использованием 2 таблиц. Игра «Где что находится?» - 3 -4 мин.
3-й вариант 1. Закрепление материала по новой теме - 8 - 10 мин. 2. Закрепление 3- 4 ранее изученных программных задач - 12-15 мин (из них 3-5 мин уделяют повторению материала, знание которого обеспечивает переход к изучению следующей темы).
Данные примеры можно рассматривать лишь как возможные варианты структуры занятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование самостоятельности дошкольников в процессе математической деятельности являются одной из главных задач воспитания, поскольку самостоятельность является одним из важнейших показателей усвоения детьми знаний, приобретением умений и навыков. Сформированная самостоятельность позволяет углублять и применять знания на практике. Знания, полученные на занятиях, позволяют воспитывать у дошкольников трудолюбие, настойчивость, формировать чувство ответственности за порученное дело.
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.
Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей, самостоятельности. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области математики, научите его выполнять различные действия самостоятельно, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать,
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»от 27 июля 2007 года №319-III ЗРК (по состоянию на 19 марта 2010 года). - Астана. Аккорда: 2010.-130 с.
2. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира» Март 2006 г.
3. ГОСО РК 1.001.-2009 Дошкольное воспитание и обучение. Утвержден приказом МОН РК 28. 10. 2008 г. № 628
4. Программа «Кайнар» — Алматы: Просвещение-Казахстан, 2007. — 160 с
5. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» – Астана, 2009. – 100 с.
6. Программавоспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста«Біз мектепке барамыз». – Астана, 2009. – 99 с.
7. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 228 с.
8. Блонский П.П. Дошкольный возраст.// Педология. – М., 2000.-с.89-119.
9. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова - М., Издатель РассказовЪ, 2004. - 300 с.
10. Выготский Л.С.Кризис трёх лет.//Д.образование.-2005.№15.-с.2-4.
11. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятеьности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер. - М., 1980, с.31-32.
12. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)- 1991.№7.-с.67-71.
13. Юсупова Г. Воспитание самостоятеьности у детей. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.
14. Абузярова Л. Предметно - развивающая среда ДОУ.//Ребёнок в детском саду.2004.-№6.-с.30-32.
15. ЛитвиненкоИ. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности, Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с.22-24
16. Кулько Б.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1989 г.
17. Пичурин Л.Ф. Воспитание учащихся при обучении математике: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г.
18. Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы. Математика в школе. 1982 №6.
19. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 2001.-176с.
20. Математика от трех до семи / Учебное метадическое пособие для воспитателей детских садов. – М., 2001.
21. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000
22. Тихоморова Л.Ф Развитие логического мышления детей. – СП., 2004.
23. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 2005.
24. Демидова С.И. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (Формирование умений самостоятельной работы): Сборник статей– М.: Просвещение, 1990 г.
25. Щербакова Е.И.Методика обучения математике в детском саду – М: Академия, 2000 – 272 с.
26. 5. стоятельности (дошкольника)/Усова А.П. Обучение в детском саду – М.:АПросвещение, 2003-98 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
1. Упражнение - тест с кубиками.
Данный тест диагностирует: умение самостоятельно создавать и строить (башня, поезд, дом), выполнять инструкции.
Используйте те же кубики размером 8 кубических см в количестве 10 штук. Предложите ребенку построить башню, поезд…
Результат: ребенок может самостоятельно построить башню из восьми кубиков, а после показа — построить поезд без трубы, к трем годам ребенок может усложнять строения (придавать объем).
2. Упражнение - тест с пирамидкой.
Данный тест диагностирует: самостоятельность ребенка в принятии решений, умение выполнять задания по инструкции (цвет, размур), исправлять допускаемые ошибки.
Собери пирамидку! Можно показать образец.
Результат: При небольших подсказках ребенок справляется с заданием, правильно нанизывает два кольца на пирамидку с учетом размера. Но затрудняется, если видит перед собой больше двух объектов.
3. Упражнение - тест на называние изображений.
Данный тест диагностирует: развитие восприятия, узнавание и определение предметов, самостоятельно.
Показывайте ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, ложку, яблоко, чашку, машинку, стол, корабль, поезд, автобус, самолет, носки, ботинки, лимон, грушу, арбуз, мальчика, девочку, тетю, дядю, бабушку, дедушку, утку, корову, лошадь, чайник, кастрюлю, кровать, нож, вилку, карандаш, газету, книгу. Спросите, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»
4. Упражнение - тест на понимание инструкций.
Данный тест диагностирует: восприятие и умение понимать и выполнять инструкции:
Попросите ребенка: «дай мячик», «положи его на стул», «дай его мне», «подними упавший кубик» и т.д.