Билет 7.
В. 1(20) Преемственность в работе д/с и школы как условие обеспечения качественного образования.
В ДОУ ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой и школой. Эта работа имеет следующие направления:содержание, методы, формы обучения. Д/с. и школа составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по этим направлениям. План включает 2 части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой . Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга , с условиями в которых находятся и будут находится дети. Планом совместной работы является взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участием в педагогических советах, изучением программ воспитания в дошкольном учреждении и программ первого класса школы. Таким образом важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.Ознакомление детей со школой: воспитатель намечает посещение детьми той школы, в которой они будут учиться. После посещения можно провести беседу. Создавшейся эмоциональный настрой поддержит организованная встреча детей в детском саду с начинающими школьниками. Новое посещение школы может быть связано с содержанием учебной работы в школе. Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования к детям: отвечать по одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание и др. Превращать занятие в урок недопустимо!
Билет 10
В. 2. (18)Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Грамматика-логика языка, где формируется мышление. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксическое словосочетание и предложения. Формирование граммат-го строя речи -можно назвать формированием грамматически правильной речи. В ДОУ еженедельно во всех возрастных группах проводятся спец. занятия: - обучение родному языку; - развитие речи - основная форма обучения детей грамматическим средствам и способам. Задачи формирования правильной речи дошкольного возраста: 1.исправление грамматических ошибок в устной речи детей. 2.совершенствование синтаксической стороны речи, ознакомление со словосочетаниями, сложными предложениями. 3.предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка (со2ой мл. группы.). Разные стороны грамматического строя языка: синтаксис, морфология, словообразование-реб. усваивает по - разному и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так системой словоизменения - правилами склонения и спряжения, многообразия грамматических форм слов дети осваивают гл. образом в мл. и ср. дошк. возрасте. В ст. дошк. возрасте на первый план выдвигается задача усвоения традиционных форм изменения слов, входящих в активный словарь реб. Если в сред. и начале стар. возраста происх. формирование словообразовательных умений и навыков, то в подготов. гр. –нач. складываться критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словаря. Задачи ребенка в овладении грамматическим строем языка: 1.понимать смысл сказанного. 2.использовать то или иное грамматическое средство в речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомым. 3.оценивать грамматически правильную речь, определять, можно так говорить или нет. Задача воспитателя - формировать общую культуру речи. Состояние грамматической стороны жизни у детей в одной гр. Может быть разным, поэтому воспитатели должны учитывать: 1общие психофизиологические процессы развития ребенка. 2 запас знаний, состояние фонематического слуха и речевого аппарата. 3 трудности усваиваемой грамматической категории. Приемы: 1) образец правильной речи воспитателя. 2) прием правильной речи ребенка. 3) исправление ошибки в речи детей 4) повторение. 5) сопряженная речь (вместе).
Билет 11
В.2.(17)Методика формирования у детей представлений о времени.
Развитие представлений о времени формируется очень рано, это говорит о том, что реб-к понимает будущее, прошлое, настоящее. Сложность восп-я представлений о времени обусловлена текучестью и отсутствием наглядных форм. Время-длительность протекания процессов. Оно характеризует темп, ритм, постоянность, длительность. При знакомстве с понятием время впервые дни необходимо видеть ребёнку песочные часы, чтобы наблюдать течение времени. Работа осложняется тем, что время-процесс, который не воспринимается сенсорикой реб-ка непосредственно, в отличие от массы или длины, его нельзя потрогать. Первые представления о времени: смена времён дня и ночи , последовательность понятий вчера, сегодня, завтра, послезавтра. В результате практической деятельности формируется представление о времени, связаной с учётом длительности процессов: выполнение режимных моментов, ведение календаря погоды, знакомятся с днями, неделями, последовательности. Знакомятся с годами и ориентирование по ним в связи с посещением ДУ, инструментами - часы, календарь. 2мл. группа - ориентируются в частях суток, различают названия: утро, вечер, день и ночь. Средняя группа - расширять представления о частях суток. Объяснить значение слов завтра, послезавтра, вчера и т.д. Старшая группа - Дети могут называть дни недели, последовательность частей суток. Подгот-я группа - называть текущий месяц и последовательность дней недели, знакомство с часами.
Билет 14
В.1.(13) Методы обучения и их классификация. Дидактические игры как метод и средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Методы обучения в сфере образования играют важную роль по его реализации. Методы обучения в сфере образования играют важную роль по его реализации. Методы обучения характеризуются по-разному. Метод (Бабанский)- это способ упорядочивания взаимосвязанной деятельности учителя и ученика направленный на достижение образования, воспитания, и развития. Некоторые учёные рассматривают как форму движения. Метод -это способ совместной деятельности учителя и учащихся в ходе которого осуществляется развитие л-ти. Кроме методов обучения существуют приёмы обучения(как часть метода). Методы обучения классифицируются : 1.по источнику знаний(Петровский). Источником знания является слово. 1-я классификация: 1) словесные методы (рассказ, чтение, беседа и т.д.). 2) наглядные методы (наблюдение, рассматривание картин и т.д.) 3) практические методы обучения (элементарные опыты, игровые приемы, моделирование и т.д.) 2-я классификация - по типу познавательной деятельности (Скотин, Лернер) 1) объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный, 3) проблемное изложение, 4)частично поисковые исследования. Такие, 1) методы организации познавательной деятельности(основой метод изложения фактов и событий); 2) методы стимулирования и мотивации (соревнование, игры, поощрение, наказание); 3) методы контроля (самоконтроля в обучении -устный и письменный контроль). Дидактические игры являются методом и средством обучения и воспитания детей дошк. возраста. Гл. их особенность - обучающий характер, они спец. создавались взрослыми для о6уч-я и восп-я детей. Дид. игры сущ-т много веков, т.е. народ давно подметил такую особенность детей, как восприимчивость о6уч-я в игре. Дид.игры различают по содержанию: математические, природоведческие, речевые. По дид-м материалам: с предметами («Пирамидки», «Бочонки» основные игр-е действия – нанизывание, собирание целого из частей), с игрушками, настольно-печатные («Лото»,»Домино»), словесные(«Краски», «Чёрно¬6елое» ). Д.игры имеют игровой замысел или задачу. Существенным элементом являются правила. Свойство дидактических игр - обучать и развивать р-ка через игровой замысел. Ребенок в них учится непреднамеренно. Д.и способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению, систематизации, совершенствуются психические, познавательные процессы, совершенствуются операции сравнения и обобщения. Классификации совершенствуют сенсорную культуру детей. Д.и оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.
Билет 14
В 2.(14) Методика воспитания звуковой культуры речи у детей в разных возрастных группах.
Воспитание звуковой культуры одна из важных задач развития речи в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, включающее в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры речи предполагает: 1) формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения; 2) воспитание орфоэпически правильной речи (норма литературного произношения, ударение); 3) формирование выразительности речи; 4) выработка дикции; 5) воспитание культуры речевого общения. Задачи по звуковой культуре речи: 1- воспитание правильного произношения звуков. К 5 годам дети должны научиться произносить все звуки родного языка. для тренировки речевого аппарата во второй младшей, средней и старшей группах проводятся речевые гимнастики. 2- Выработка ясной артикуляции 3-Работа над правильным произношением слов и словарных ударений. В младшей группе дети часто неправильно произносят слова, заменяют звуки, слоги, переставляют слоги. Старшая группа — ошибки в трудных словах, неправильное ударение. Внимание детей 7 лет нужно обратить, что с изменением ударения слово изменяется.4 -Формирование литературного произношения.5- Работа над темпом речи и силой голоса (игра "узнай по губам"). Голос ребенка нужно сделать гибким. Нужно приучить приспосабливать голос к условиям говорения (на утреннике, в спальне). Научить говорить не торопливо, делать остановки в конце фраз. 6-Формирование выразительной речи. Средняя группа - научить детей передавать интонации вопроса и ответа, радости неудовлетворения. Старшая группа - передавать более сложные чувства: нежность, гордость, печаль. Подготовительная группа - на слух анализировать выразительность речи своей и товарищей (чтение стихотворения). 7-Развитие слухового внимания и речевого дыхания. (игра "как поет петушок") 8-Воспитание культуры речи общения: 1) дети должны усвоить правильный тон во время разговора; 2) глядеть в глаза собеседнику; 3) координировать свои движения (не переминаться с ноги на ногу и т. д.)