Билет 4.
В. 2.(25)Формирование пространственных представлений у детей. Овладение детьми ориентировкой в пространстве.
Пространственные представления хоть и возникают очень рано, являются более сложными процессами, чем умение различать качество предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентировки в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, слуховой).Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местонахождение, удаленность). В более узком значении выражение «пространственная ориентировка» означает ориентировку на местности.Особенности пространственной ориентировки детей: в период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Позднее в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним названий вверх, вниз, направо, налево, появляется другая система отсчета - словесная.Дошкольный возраст - период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.Особенности ориентировки на местности: в раннем детстве ориентировка осуществляется на контактной близости т. е. от себя в 3 года у детей появляется возможность оценки расположения предметов относительно исходной точки отсчета. Границы отражаемого пространства как бы отодвигаются от ребенка, но еще довольно узки. В 5 лет ребенок может определить даже удаленные предметы -спереди, сзади, справа, слева. Постепенно местность начинает восприниматься как непрерывное целое.Особенности восприятия пространственного расположения предметов: ориентировка «на себя» является исходной т. е. определение расположения предметов, человек постоянно соотносит их с собственными координатами. Ориентировка от объекта требует, что бы началом отсчета был тот же объект по отношению к кому - либо определяется пространственное положение предмета. В дошкольном возрасте происходит постепенный от использования ориентировки «на себя» и ориентировки «от себя». Особенности восприятия пространственных отношений междупредметами1этап: - пространственные отношения между предметами еще не выделяются ребенком.2этап: - первые попытки восприятия пространственных отношений путем контактной близости (потрогать..)3этап: - восприятие через зрительную оценку плоскостных отношений.
Билет 22
В.1.(5) Умственное воспитание дошкольников в аспекте модернизации российского образования.
Модернизация образования - обновление образования на антропологических основах, диверсификации, вариативности, соответствующей требованиями современной действительности. Всестороннее развитие человека является необходимостью вытекающей из потребностей нашего общества. Одной из сторон воспитания является умственное воспитание. Умственное воспитание - систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках, в нормах, правилах, оценках и т.д. Это воздействие осуществляется взрослым и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей. Ум человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний. Умственное развитие проявляется в широте ума - это процесс и уровень познавательной деятельности ребёнка во всех её проявлениях: знаниях, способностях и др. Умственное воспитание связанно с физическим, трудовым, нравственным воспитанием. Основные задачи умственного воспитания: 1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе; 2. развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей; 3. развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда; 4. воспитание познавательных интересов. Задача умственного воспитания сформировать у детей систему знаний с наибольшей полнотой, отражающей действительности, отличающихся высокой степенью обобщённости и необходимой конкретностью.Психология доказывает постепенность формирования и поэтапное включение в познание ребёнка таких форм мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В связи с этим сенсорное воспитание рассматривается как важнейшее условие работы умственного воспитания детей. Основой умственного развития ребенка явл-ся его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Перед взрослыми стоит задача направлять усилия на формирование разнообразных видов деятельности и на использование их в целях умственного воспитания детей. В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности человека: общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная.Развитие у детей умственных способностей должно идти в следующих направлениях:1)формирование у детей чувственных способов познания (ощущение, восприятие). 2)умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение). З) развитие речи. 4) формирование самостоятельной умственной деятельности. Средства умственного воспитания: 1) ознакомление с окружающим миром. 2) игра.3)труд. 4)о6учение. Проблемами ум-го воспитания занимались Гальперин, Усова, Логинова.
Билет 5
В. 2.(23) Закономерности формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
Формирование системы двигательных умений и навыков - одна из задач физического воспитания, воспитателю необходимо знать закономерности этого процесса, это поможет ему грамотно построить занятие и обеспечить детальное содержание каждого этапа обучения теории физического воспитанияДвигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи.Есть умения, для которых не требуется повторений. Достаточно умения воспитателя, как нужно держать мяч, обруч, палку, чтобы у детей появилось умение выполнить это сразу, но есть сложные умения, требующие продолжительных умений для их правильного выполнения (броска мяча, прокатывание обруча и др.) Основой умения является творческий поиск, сравнение, способов выполнения движении, соединение их в двигательное действие. Двигательные умения последовательно переходят в навык.Двигательный навык -это степень владения техникой действия, при которой управление движениями осуществляется, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются, а процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условно рефлекторных связей. У человека они формируются с участием другой сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер как некоторых операции, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых условиях; надежность и прочность-навык не исчезает при продолжительных перерывах. Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро к точно выполнять действия, содействуют возникновению положительных эмоции, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы. Закономерности формирования двигательных навыков: сформированные ранее навыки могут облегчить или усложнить формирование нового навыка. Положительное взаимодействие навыков "положительный перенос" - происходит в тех случаях, когда в технике движений есть сходство, например, навыки игры в лапту помогают освоить бросание мяча вдаль. "Отрицательный перенос" Может возникнуть при одновременном разучивании движений, которые имеют разные конечные фазы. Например, навык приземления в прыжках в длину с разбега может замедлить формирование навыка приземления в прыжках в высоту с разбега. Характер взаимодействия навыков необходимо учитывать при планировании работы по обучению детей движениям. Если отсутствует подкрепление, двигательный навык разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряется способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго, и после упражнений он быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень физических качеств, функциональных возможностей организма. Например, у часто болеющих детей наблюдается низкий уровень развития основных физических качеств и низкие показатели основных видов движений. На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности