Билет 2.
В.1. (25)Педагогика в системе наук о человеке. Предмет, задачи, основные понятия и функции дошкольной педагогики.
Современная педагогика это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Важнейшим источником научных представлений о воспитании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Источником педагогики является педагогическая практика. Современная педагогика становится экспериментальной наукой т.е. многие научные знания она добывает благодаря специальным экспериментальным исследованиям. По мере роста запаса новых знаний распространение педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Дошкольная педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей первых 7 лет жизни. Родоначальник Я.А.Коменский. В его работе "Материнская школа" впервые была представлена система дошкольного воспитания. Предмет: 1. процесс воспитание и обучения. 2. влияние воспитательного процесса на развитие ребенка, формирование его личности. Объект — ребенок от рождения до 7 лет. Дошкольная педагогика изучает тенденции и перспективы развития, организации воспитания. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания детей в условиях семьи и ДОУ, исследуются особенности образовательного процесса в ДОУ различных видов. Задачи дошкольной педагогики: 1. охрана и укрепление здоровья детей, 2. реализация целей и принципов образовательной работы с детьми. 3. обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка. 4 задачи реабилитации и коррекции. Основная задача дошкольной педагогики разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования. В дошкольной педагогике используются следующие методы. Методы воспитания – специально организованные взаимодействия воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведения воспитуемых. 1. чтение художественной литературы, беседы и т.д. 2. методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. 3. исследовательские методы – методы с помощью которых осуществляется изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование,(наблюдение, эксперимент, изучение детских работ и т. д.). Дошкольная педагогика ориентируется на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Функции осуществление процесса воспитания и обучения, изучение влияния этого процесса на развитие ребенка и формирование его личности. Прикладная функция занимается разработкой новых программ и методов воспитания и обучения.
Билет 25.
В. 2.(2) Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой.
Методика экологического образования дошкольников это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального воздействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы формированием у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению. Н.Виноградова в своих исследованиях ставила задачу развития у детей дошкольного возраста сдобности видеть, замечать и понимать красоту природы. Эстетические чувства по отношению к природе она рассматривает как составляющую положительного отношения к природному окружению. В первую очередь она обращает внимание на организацию форм общения с миром природы, отмечает что общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно эффективно использовать для воспитания чуткости, доброты, эмоций ребенка. Давая определение отношения детей к природе В.Г. Грецова приводит оценочные критерии, которыми оно (отношение) обуславливается 1 отрицательное отношение к природе, выражающееся на словах и в поступках, отсутствие интереса к природе и знаний о ней.2 положительное отношение к природе выражающееся в эмоциональной форме и общих словесных оценках, типа «люблю» «нравится» «хороший» «надо беречь», не всегда подкрепляемых адекватным поведением в силу отсутствия соответствующих знаний и умений.3 положительное отношение, выражающееся участием в деятельности по охране природы и уходу за растениями и животными, основанием которого являются полученные знания но при этом отсутствуют необходимые навыки и умения. 4 положительное отношение к природе носит характер привычки чувства и действия детей адекватны знаниям о природе. Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное влияние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Суть сориентировать детей в различных явлениях природы, главным образом доступно непосредственному наблюдению. Работа в ДОУ —воспитание бережного отношения к живому. Наблюдение — специально организованное, целенаправленное, длительное и активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель — усвоение различных знаний, причин изменения и развития объектов, а также накопление эмоционально-положительного общения с природой. Содержание наблюдения — это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой. Они получают информацию самостоятельно при условии специальной, педагогической организации наблюдения педагогом. Методика: определяется четко цель, задачи, объект (интересен и доступен).
Билет 1.
В. 1.(26) Понятие «Система образования» и принципы ее развития. Общеобразовательные программы (общего образования и профессионального образования) и формы их освоения (по закону РФ «Об образовании»). Состояние рос. системы дошкольного образования и необходимость ее модернизации.
Согласно закону РФ «Об образовании» система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Все компоненты системы постоянно изменяются, развиваются. Одно из важных изменений – развитие гос. образовательных стандартов. Содержание образования определено в общеобразовательных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных и дополнительных) программах. Образовательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается госстандартом. Они соответствуют уровням образовательных программ: Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Проф. образование: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, высшее образование, послевузовское профессиональное, дополнительное. Модернизация. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профес. образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, существенное увеличение заработной платы работникам образования и усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предприятий, организаций и граждан, модернизированы действующие в образовании организационно-экономические механизмы, что позволит увеличить объем внебюджетных средств в образовании, а также кардинально улучшить использование этих средств, направив их непосредственно в учебные заведения. В условиях ожидаемого демографического спада контингент учащихся сократится практически на одну треть, что создает ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации сети общеобразовательных учреждений, поддержки инновационных школ и других "точек роста" в образовании. Меры госуд. поддержки образования будут сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систем. анализе перспективных потребностей рынков труда.