Билет 5.
В.1.(22)Ребенок дошкольного возраста в структуре образования. Факторы развития личности: биологический, социологический, педагогический.
Объектом дошк. педагогики явл-ся ребенок, период от раннего детства до поступления в школу. Это довольно продолжительный отрезок жизни чел. В этот период форм-ся не только качества психики и свойства детей, которые определяют собой общий хар-р поведения реб. И его отношения к окр. миру, но и те которые представляют собой заделы на будущее и выражаются психических новообразовавших достижений к концу данного возрастного периода. Вместе с тем воспит. обучение адресуется ко всему спектру технических качеств ребенка. На любой возрастной ступени ребенок обретает не только общие для детей черты характера, но и свои особенные индивидуальные особенности черты психики и поведения. Развитие - происходящее в человеке последовательное и закономерное изменение психики и его биологической природе. В педагогике говорят о развитии, когда речь идет, об особенностях и закономерностях развития присущих определенному возрасту. Об индивидуальном развитии говорят, когда имеют ввиду инд. развитие каждого чел. о личностном развитии говорят, когда речь идет о возникновении у реб. личностных качеств и их особенностей. Поэтому только сочетание возрастного и личностного подходов воспитания и обучения детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В этой связи при организации психического процесса необходимо ориентироваться на личность воспитанника, устойчивость субъекта на субъектное отношение, между воспитателем и детьми, исходить из интересов ребенка перспектив его дальнейшего развития, или в том случае не смотреть на ребенка, как на объект воспитательной системы. Факторы- те постоянные действ. обстоятельства, которые имеют определенные значения в развитии изучаемого явления. наследственность, среда, природная среда, соц. среда, воспитание) К биологическим факторам -относят наследственность. Благодаря ей человек сохраняется как природное существо. Ребенок наследует физические и психические признаки, свойственные чел. Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в зависимости от спец. условии жизни чел. К социальным факторам - (среда) формирование личности определяется положением чел. в обществе, в семье, его активности, отношении к обществу, людям, самому себе. В группу соц. факторов входят искусство, телевидение, печать, спорт. Специфика действий этих факторов обусловлена тем, что ребенку представляется возможность всесторонне развивать свои интересы. Педагогические факторы - создают программу формирования качеств личности на основе закономерностей развития чел. Чем глубже воспитание опирается на закономерности развития и формирование личности, тем оно плодотворнее; обучение должно соответствовать возрасту ребенка.
Билет 4.
В. 1.(23)Методы воспитания, их классификация. Условия выбора методов, обеспечивающих эффективность воспитания дошкольников.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно ‑ воспитательных задач. Метод включает в себя ряд приемов. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Используя приемы можно обойти сложности учебно - воспитательного процесса. Методические приемы и методы тесно связаны со средствами воспитания.К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (учебная, игровая и т. д.) и совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, литературные, средства массовой информации и др.). Классификация методов воспитания:методы формирования сознания личности (рассказ, беседа); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (пед. требования, метод воспитав. Ситуации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведение личности (соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Значение имеет гармонично организованная их система. Условия эффективности: среди тех зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания. Выбор методов воспитания подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеет цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания по меткому замечанию Макаренко не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.
Билет 24.
В. 2.(5) Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии личности ребенка.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, педагогов, можно дать краткую характеристику этих функций. Это характеристики обеспечивающие: социальные, интеллектуальные и личностные функции человека. 1 группа. Характеристики, в которых язык средство:1 общение как формы социального взаимодействия; 2.присвоение общественно исторического, социального опыта, т.е. социализации. 3. приобщение к культурным, историческим ценностям (общественное значение языка). 2 группа составляют характеристики языка; посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство номинации (наимениования) и сендикации (обозначения), действительности, обобщения в процессе формирования, расширения, развития познавательных интересов. Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности. 3 группа составляют "личностные" характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства осознания человеком собственного "Я" и рефлексии, самовыражения и саморегуляции. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. Говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка; следует помнить предостережение А.Н.Леонтьева, что языку принадлежит огромная, действительно-решающая роль.
Билет 3.
В. 1.(24) Коллектив как объект и субъект воспитания. Теория коллектива (А.С. Макаренко). Виды коллектива. Структура коллектива. Группа детей дошкольного возраста как коллектив.
Коллектив - объединение воспитанников (учеников), отличающееся следующими признаками: общей социально значимой целью; совместной деятельностью; отношениями ответственной зависимости; наличием выборных руководящих органов. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он - среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К. Крупская. А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать в человеке лучшее. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм. А. С. Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. Наукой выделены виды и структура коллективов. Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте (класс, кружок). Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы (в системе образования это коллективы школ, лагерей отдыха). Групповые процессы в коллективе иерархизованы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является деятельность совместная, обусловленная социально значимыми целями: 1) первый уровень (страта) структуры коллектива образуют отношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, обеспечивающие его сплоченность; 2) второй уровень - отношения межличностные, опосредованные деятельностью совместной; 3) третий уровень - отношения межличностные, опосредованные ценностными ориентациями, не связанными с деятельностью совместной. В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.