Билет 19.
В. 2.(11) Методика ознакомления дошкольников со словом, предложением, звуковым и слоговым составом слова.
При формировании представлений о слове можно выделить 2 . момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как 1-ой смысловой единицы.С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подгот. группахпроводиться специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово». С целью выделения его из потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. С понятием «слово» можно знакомить детей средствами литературы при помощи тех произведений, в которых слову надлежит большая роль. Представления о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова. Т.о. воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова «слова», воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи. И в предложениях. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогично последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произноситься четко, с интонационным выделением каждого предложения. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что наша речь состоит из предложений, ни говорим предложениями, в каждом предложении про что-то говориться. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом: придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова: составление предложения по двум картинкам: придумывание названия с картинки: придумывание «веселого» предложения; сочинение. Все приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смысловою содержания
Со звуковым строением слова: (Ф.А. Сохина, Журова) Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается в младшей и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры в упражнениях и речевых играх они учатся внятно произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них повторяющиеся звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово, т.е слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения в слове является особое произнесение слова -с интонацией -особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоение обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука. Когда дети научились способу интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится . нужный звук - в начале, середине, конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. В старшей группе ставиться задача формирования у детей умения производить звуковой анализ. На первом этапе детей учат определять порядок, последовательность фонем. Картинка и схема позволяю наглядно показать слово в предметном плане. Схема показывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действие по выделению звуков. После того, как дети хорошо познакомятся со схемой воспитатель переходит к формированию действиям звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолировано, обозначают фишками. Сначала для анализа предлагается слово из трех звуков (дом), после рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. Гласный звук можно выкрикнуть пропеть. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками, их нельзя не выкрикнуть, ни пропеть. После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап обучения вычленению ударного звука, дети выделяют ударный слог. В подготовительной группе на основе звукового анализа детей учат чтению. Само действие звукового анализа также совершенствуется. Дети выполняют разнообразные задания в играх: «Назови слова заданным звуком». «Кто внимателен». Со слоговым строением слова: первоначальное обучение чтению предполагает формирования умение читать слогами. Задачей работы в детском саду является формированию у детей умений слышать и называть количество слогов в слове определять их последовательность, соединять слова из заданных слогов. Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтения и письму, но и для повышения обшей речевой культуры, для последующей изучения родного языка в школе. В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членении: слов на слоги.В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог». На начальном папе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов. Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям произносить слова с остановками, по частям. На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова; произнесение слова по слогам, установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Обнаруживается, что один слог произноситься с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышаться. Умение определять ударение в слове закрепляют в разнообразных упражнениях: граф. изображение ударного слога в разных словах; классификация картинок, в названиях которых ударение стоит на 1-ом, 2-ом, 3-им слоге.
Билет 20.
В. 2.(9) Виды детского музыкального исполнительства. Методика обучения дошкольников пению.
Виды детского музыкального исполнительства: пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а средствами- разнообразные физические упражнения, танцы. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмических упражнений; отечественные: Н.Александрова, М.Румер). Источниками движений для ритмики считают: 1)Физические упражнения (ходьба, бег, подскоки), 2)танец (элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движения (имитация повадок птиц, животных, движение транспорта). Виды ритмики: музыкально - ритмические упражнения; танцы, пляски, хороводы; музыкальные игры («Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: музыка (К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Игра на музыкальных инструментах. Существуют.: 1-народные духовые музыкальные инструменты: свистулька, волынка. 2- детские музыкальные инструменты симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон. 3- Ударные музыкальные инструменты: Народные: барабан, деревянные ложки, трещотка, маракасы. 4 - УМИ симфонического оркестра: барабан, треугольник, тарелки, металлофон. 5- Струнные: Щипковые: гусли, балалайка, гитара; арфа. 6-Струнные смычковые: скрипка, виолончель. 7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клавишно-язычковые: аккордеон, гармонь. В работе с детьми применяют различные музыкальные инструменты. (Инициатор обучения: Н.Метлов- цветовая система). Игра на музыкальных инструментах помогает вырабатывать чувство ритма, музыкально-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид музыкального исполнительства. в котором человек с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к музыке. В пении формируютсямузыкальные способности: эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются музыкальные потребности ребенка: знакомые песни он может исполнять, когда захочет. (Н.Ветлугина).Перед тем, как разучивать с детьми песню педагог должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и характер музыкального воплощения. 2- литературный текст: оценка художественного качеств, особенность текста, наличие обращений, диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: характер мелодии, интервалы, лад, размер, ритм. 4- музыкальное сопровождение (фортепьяно): художественное достоинство, выразительность, доступное для детского восприятия 5- структура песни (куплеты, припев). Методика обучения.Работу над песней можно разделить на несколько этапов:1) Ознакомление, восприятие; эффективно применить наглядные и словесные методы (песня должна быть исполнена ярко, чтобы у ребенка возникли положительные эмоции, чтобы он смог пережить содержание музыки). Провести беседу об эмоционально - образном содержании песни; педагог должен эмоционально настроить на выразительное исполнение, выбрать соответствующие характеру песни дикцию, дыхание. 2)Начать разучивание песни (3-5занят). Большое значение имеет практический метод (дети овладевают певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию. Огромную роль играет упражнение. На этом этапе дети осваивают навыки звукообразования дыхания, чистоты интонации) 3) Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют певческий репертуар.Разучивание начинается с фразы®предложение®куплет®припев. «Ёлочка» (Л.Бекман) Выразительное исполнение песен помогает более ярко переживать их содержание, вызвать эстетическое отношение к музыке, к окр. дей-ти.