Билет 11.
В. 1. (16)Государственный образовательный стандарт и его основные компоненты (федеральный, национально-региональный, школьный). Функции госстандартов (социального регулирования, гуманизации, управления, повышения качества образования).
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственных нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. (В. С. Леднев). Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая прежде всего характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный, школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны. Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки). За счет национально-регионального компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов страны, национальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения. Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются. Сущность стандарта образования раскрывается через его функции: социального регулирования, гуманизации образования, управления, повешения качества образования. Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения. Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и создавать нижнюю допустимую границу уровня образования.
Билет 10
В. 1. (17)Содержание образования, его функции (образовательная, воспитательная, развивающая) и основные компоненты (когнитивный, практический, творческий, отношенческий, мировоззренческий), современные вариативные программы для дошкольных учреждений в контексте модернизации россииского образования.
Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. 1 образовательная ф-ция – вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической дея-ти; научить самос-но приобретать знания; расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения. 2 развивающая ф-ция. В процессе овладения системой знаний навыков и умений происходит развитие: логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение и т.д);воображения; различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной); качеств ума (пытливость, гибкость, креативность, критичность, глубина, широта, самостоятельность); речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); познавательного интереса и познавательных потребностей; сенсорной и двигательной сфер. Реализация этой ф-ции обучения обеспечивает развитый интеллект чел-ка, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности осознанного проф. образования, творчества. 3 воспитывающая ф-ция. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая ф-ция проявляется в обеспечении: осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой; формирования его нравственно-ценостных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками; воспитание нравственных качеств личности; формирование положительных мотивов учения; формирование опыта общения между учащимися и сотрудничество с учителями в учебном процессе; воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания. Т.о, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и переживая их формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности. Компоненты содержания образования: Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Практический опыт включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить развития творческих возможностей человека. Опыт отношений личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности может быть рассмотрен как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит не в знаниях и не в умениях, хотя он и предполагает их, а в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. Мировоззрение личности представляет собой совокупность положений и идей, теоретических принципов и ценностных ориентаций, которыми человек сознательно руководствуется в истолковании явлений окружающей действительности и которые определяют содержание, направление и характер его преобразующей деятельности.Программы бываюткомплексные -включающие в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивают разностороннее развитие ребенка. Парциaльные вкл в себя одно или несколько направлений в развитии ребенка.(«Здоровье» автор Алямовская, «Синтез и гармония» автор Тарасова ) Программа «Радуга» (Доронова, Якобсон от 2-х до 7 лет). Цель: обеспечить каждому реб-ку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства. В основе - принцип психического развития ребёнка. «Развитие» (Венгер) - направлена на целенаправленное развитие р-ка, ориентирована на дифференцированный подход к детям. В основу программы для каждого возраста заложены идеи гуманистической педагогики. «Детство» (Логинова, Бабаева) - определены основные познавательные, практические, речевые умения, позволяющие реб-ку осознано приобщиться к миру доступных предметов и использовать их в своей деятельности. Развитие р-ка авторами понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Содержание программы условно объединено вокруг 4-х осн. блоков: познание, гуманное отношение, созидание, здоровый образ жизни. «Истоки» (Новосёлова, Парамонова) - в основе деятельностный подход к развитию р-ка с учётом возрастных особенностей детей различных возрастных групп.. Задачи развития р-ка представлены по 4 направлениям: социальное, познавательное, эстетическое, физическое. По этим же линиям представляется содержание, условия пед. работы, приводятся показатели развития детей данного возраста. «Кроха» (Григорьевой) ориентирует на комплексное развитие воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи и детского сада. Обеспечивает широкий охват периодов разв-я реб-ка, начиная с внутриутробного периода и включая подготовку матери к появлению на свет р-ка и до адаптации р-ка к поступлению в ДОУ. «золотой ключик» (Кравцов, Кравцова), основывается на канцепции Выготского, о единстве эмоционально волевого и когнитивного развития, периодизация Эльконина рассчитана на организацию учебно-воспитательного процесса в комплексе начальная школа – детский сад.