Современная литературная сказка как средство развития творческого рассказывания детей старшего д (стр. 1 из 11)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
БЕЛОРУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА
Факультет дошкольного образования
Кафедра общей и дошкольной педагогики
Современная литературная сказка как средство развития творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа
Исполнитель:
студентка 318 группы
заочного отделения
Симанкова
Екатерина Александровна
Научный руководитель:
кандидат филологических наук
доцент Добрицкая И.Г.
Допущена к защите
Протокол № заседания кафедры 
от 
Зав. кафедрой Т.В. Поздеева(роспись)
Минск 2010
Оглавление
Введение ............................................................................................................... 5
Глава 1.Теоретические и методические аспекты проблемы развития творческого рассказывания дошкольников...................................................8 1.1.Творческое рассказывание дошкольников как педагогическая
проблема...................................................................................................................8
1.2. Методические аспекты проблемы развития творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста................................................................13 1.3.Отличительные признаки современной литературной сказки....................17
Глава 2. Использование современной литературной сказки в процессе развития творческого рассказывания старших дошкольников…………24
2.1.Состояние проблемы в практике работы дошкольного образовательного учреждения …………...........................................................................................24
2.2. Содержание и методика использования современной литературной сказки в развитии творческого рассказывания детей………………..................
Заключение……………………………………………………………..
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования.
Идущий в республике Беларусь процесс духовного возрождения общества представляет собой длительный эволюционный путь, затрагивающий каждого человека, в котором, по образному выражению Л.С.Выготского, должна «культивироваться самоценность личности, ее уникальность и неповторимость» [10, с.114]. Развитие творческого потенциала личности осознается сегодня как одна из важнейших задач, стоящих перед всеми государственными и общественными учреждениями.
Творчество – не новый предмет исследования, творческие проявления во всех сферах деятельности людей всегда привлекали внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) является одной из самых спорных и не до конца разработанных проблем. Различные аспекты творческого развития личности освещены в работах Б.В. Асафьева, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, В.В. Медушевского, Б.М. Теплова, других ученых.
Следует признать, что «нынешний детский сад фактически исключает возможность полноценного, целостного развития дошкольника как свободной творческой личности. Причины коренятся и в отсутствии соответствующей социальной среды, и в наращивании объемов знаний, и в превалировании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия воспитателя и воспитанника, родителя и ребенка, когда взрослый выступает в качестве главного действующего лица, реализующего цели и программу обучения и воспитания. Ребенку же предназначена пассивная роль, он должен овладеть всем, чему его учат, без учета собственных желаний и особенностей. Осознанно или нет, но взрослый стремится подавить, подчинить своей воле ребенка. В данных обстоятельствах возникает ситуация, побуждающая к поиску новых подходов в организации педагогического процесса в детском саду, обеспечивающих успех развития и воспитания детей»[23, с.309].
В дошкольном возрасте дети проявляют творческую изобретательность в играх, в разнообразной художественной деятельности. Что касается речевого творчества, уровень его развития предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые образцы, выражать свое отношение к ним. Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умения придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел. Всеми этими умениями ребенок овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений.
Проблема художественно-творческой деятельности дошкольников, получила многостороннее освещение в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.А. Левина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и других.
Существенный вклад в разработку данной проблемы внесли педагоги Н.А. Ветлугина, М.М. Конина, Н.П. Сейсулина, В.А.Сухомлинский, Е.И.Тихеева, Е.А. Флерина.
Среди проблем художественно-творческого развития детей дошкольного возраста важное место занимает вопрос о развитии словесного творчества, так как именно период дошкольного детства является благоприятным для его формирования. В этой связи важной научной проблемой выступает поиск педагогических условий, обеспечивающих развитие самостоятельности и активности детского словесного творчества.
Старший дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период для развития творческой активности личности, поскольку, как отмечается в исследованиях современных ученых, для этого возрастного этапа характерны интенсивные процессы перестройки и развития мотивационной и эмоциональной сфер ребенка, формирование его активной жизненной позиции [21].
Одним из малоисследованных направлений можно считать речевое воспитание старших дошкольников на основе произведений народного и литературного сказочного эпоса. «Увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм произведений устного народного творчества близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир, выражать отношение к явлениям и событиям»[10, с.83]. Особое значение приобретает проблема использования фольклорных и литературных сказочных произведений для развития речи дошкольников: обогащения и активизации словаря, овладения грамматическим строем, осознанного употребления образных слов и выражений, формирования словесного творчества.
Как подчеркивают исследователи сказочного жанра (работы В.П.Аникина, Т.В. Зуевой, К.П.Кабашникова, Н.И. Кравцова, К.М. Нартова, Э.В.Померанцевой, М-Л.Франца), в течение тысячелетий сказка открывала и открывает ребенку дорогу в мир. «Едва начав осознавать самого себя и отличать «Я» от «Не-Я», ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы общения, устанавливает различие между «хорошо» и «плохо» именно через сказку»[1, с.211]. Современные педагоги и психологи (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов и др.) рекомендуют использовать сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром, для психологической коррекции и развития личности ребенка.
Целью настоящего исследования является выявление педагогического потенциала современной литературной сказки и возможностей ее использования в работе по развитию творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- изучение научно-методической литературы по проблеме творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста;
- диагностика уровней развития творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста;
- разработка содержания и методики развития творческого рассказывания старших дошкольников на основе ознакомления с современной литературной сказкой;
- подготовка методических рекомендаций для работников дошкольного учреждения;
Объект исследования - процесс творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования – становление творческого рассказывания старших дошкольников на основе ознакомления с современной литературной сказкой.
Методы исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение методического опыта, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.
Основные теоретические понятия:
Творчество – психологически ценная деятельность, базирующаяся на ряде мотивационно-смысловых и эмоционально-волевых личностных качеств, результатом которой является открытие новых оригинальных ценностей.
Речевое творчество - продуктивный вид деятельности, возникающий под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни, выражающийся в различных формах: сочинении рассказов, сказок, описаний, стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).
Творческое рассказывание - вид словесной деятельности, требующий активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Творческое рассказывание дошкольников – проявление детьми дошкольного возраста творческой изобретательности в разнообразной художественной деятельности, что включает в себя свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые образцы, выражать свое отношение к ним, самостоятельно продумывать содержание, выстраивать логически, облекать в словесную форму продукты речетворчества.