Иппотерапия – это не только езда на лошади, восприятие колебательно-вибрационных импульсов тела животного, но и непосредственное общение и уход за ней.
Для установления контакта, доверительных отношений между ребенком и лошадью нужно время. Связующим звеном между учеником и животным является тренер. Лошадь оказывает на ученика положительное действие. Дети, часто устающие от занятий, а также боязливые дети быстро меняются в поведении, проявляют дружеское отношение к животному. Через повседневный уход и заботу о лошади развиваются такие личностные качества, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга. Развивается уверенность в себе, исчезают страхи. При общении с лошадью улучшается разговорная речь (ребенок свободно общается, разговаривает с ней, как с другом).
Общение детей с лошадью, конечно, носит прежде всего эмоциональный оттенок. Однако интерес детей к животному используется и в целях стимулирования их познавательной деятельности. Они стремятся как можно больше узнать о своем питомце: особенности строения тела животного, его характера и поведения, откуда он родом, какова история его приручения, к жизни в каких условиях приспособлено это животное, чем питается, какой "распорядок дня" у него и т.д.
Таким образом, занятия иппотерапией способствуют развитию восприятия, двигательных качеств, работоспособности, памяти, внимания, укрепляется эмоционально- волевая сфера.
НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИИ МИНИМАЛЬНЫХ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ (Карелина И.Б.)
Минимальные дизартрические расстройства (МДР) — это нарушения речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств речевой деятельности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи.
МДР занимают промежуточное положение между дислалией и дизартрией, поэтому в отечественной специальной литературе для обозначения этого нарушения используется термин "стертая дизартрия", предложенный О.А.Токаревой (1969). В иностранной литературе для подобных нарушений используется термин "речевая или артикулярная диспраксия развития".
Выбор термина остается дискуссионным, так как имеющееся терминологическое обозначение данного речевого нарушения не отражает клиническую и нозологическую самостоятельность данной группы речевых расстройств.
Все симптомы при МДР проявляются в нерезко выраженной форме. Осн. симптом МДР – стойкое нарушение произношения, которое с трудом поддается коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи.
Для всех детей с МДР характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у данной категории детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.
Наряду с выраженными расстройствами звукопроизношения у детей с этой речевой патологией наблюдается нарушение формирования интонационной структуры предложения. При этом более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации.
Голосовые нарушения у детей с МДР обусловлены нечеткой артикуляцией и легкими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все характеристики музыкальности речи.
У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слуховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа.
Отклонения в развитии лексики и грамматического строя оказываются производными и носят характер вторичных нарушений.
В основе звукопроизносительных расстройств при МДР лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся в форме легких парезов, изменениях тонуса мышц, гиперкинезов и патологических рефлексов; моторная недостаточность артикуляционного аппарата и общей двигательной сферы, обусловленная диспраксическими расстройствами. Дифференцированная коррекция двигательной сферы и артикуляционной моторики детей позволяет устранить нарушения звукопроизношения, просодической стороны речи, способствует нормализации лексико-грамматической стороны речи.
Дети этой категории представляют собой неоднородную группу как по проявлению неврологической симптоматики, так и по уровню речевого развития.
В зависимости от проявления неврологических симптомов и состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции можно выделить три группы детей с МДР: I — с правосторонним гемипарезом; II — с левосторонним гемипарезом; III — с легким двухсторонним парезом.
По уровню развития лексико-грамматического строя и связности речи детей можно условно разделить на две группы:
I — МДР, сочетающееся с фонетико-фонематическим недоразвитием;
II — МДР, сочетающееся с общим недоразвитием речи.
Выделение различной структуры дефекта при МДР является важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе логопедической работы с данной категорией детей.
Специфика предлагаемой нами коррекционной работы — нормализация общей и артикуляционной моторики и речи детей с МДР при помощи кинезотерапии (лечение движением) и специально организованного коррекционного обучения.
Исследования Н.А.Бернштейна в области физиологии движений и других видов активности определили иерархическую уровневую организованную систему регуляции двигательных функций, в том числе и речи. Н.А.Бернштейн относил речь к высшему уровню организации движений, так как формирование движений у человека происходит при участии внешней речи под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Этапы и разделы предложенной нами системы в определенной мере соответствуют уровням построения движений по Н.А.Бернштейну.
При разработке этапов коррекционного воздействия также учитывался уровневый подход к коррекции речевой деятельности, разработанный Р.Е.Левиной.
Рассмотрим конкретное содержание этапов.
I. Пропедевтический.
1. Обследование, массаж органов артикуляционного аппарата, коррекция общей и артикуляционной моторики.
II. Коррекция фонетической стороны речи.
1. Развитие фонематического восприятия, закрепление правильного голосоведения и дыхания.
2. Коррекция звукопроизношения.
III. Коррекция лексико-грамматической стороны речи.
1. Активизация и расширение словаря.
2. Коррекция грамматических расстройств.
Пропедевтический этап и этап коррекции фонетической стороны речи необходимы для детей с МДР, имеющих как фонетико-фонематическое, так и общее недоразвитие речи.
Этап коррекции лексико-грамматических расстройств необходим для детей с МДР в структуре общего недоразвития речи.
Т.о, предложенная система занятий представляет собой последовательный цикл упражнений с поэтапной отработкой и постепенным усложнением действий ребенка с одними и теми же языковыми единицами и с последующим повторением этого цикла на более высоком уровне, что способствует формированию у детей с МДР языковых и двигательных стереотипов.