Усвоение фонематической системы языка происходит в тесной взаимосвязи двух основных процессов: восприятия фонем и их воспроизведения. В онтогенезе способность различать речевые звуки возникает значительно раньше и развивается интенсивнее, чем способность артикулировать. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение.
Фонематический слух начинает формироваться на первом году жизни и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Фонематический слух существенно перестраивается в связи с усвоением письменной формы речи. Основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза.
Недоразвитие или нарушение фонематического слуха приводят к специфическим дефектам звукопроизношения.
Даже легкие отклонения в развитии фонематических процессов могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением, к дисграфии и дислексии.
В логопедии нарушения фонематического слуха, по терминологии Р.Е. Левиной, принято называть фонематическим недоразвитием. Известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произнесении звуков. Дети с фонематическим недоразвитием при относительно сохранном звукопроизношении чаще всего не получают специальной коррекционной помощи в дошкольных учреждениях, однако именно они представляют значительную часть контингента логопедического пункта, поскольку симптомы нарушений фонематического слуха диагностируются у таких детей только в школе.
Недоразвитие фонематических процессов встречается при ФФН и ОНР. В структуре психолого-педагогической классификации нарушений речи фонематическое недоразвитие (ФН) следует выделять как самостоятельное нарушение речи, наряду с ФФН, ОНР и нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ, фонетическим недоразвитием).
Признаками нарушения фонематического слуха являются:
- нарушение дифференциации звуков на слух;
- нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);
- нарушения звуковой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков):
- нарушения слоговой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение слогов);
Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлении логопедической работы в процессе коррекции различных нарушении речи.
Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:
· обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи;
· формирование фонематических противопоставлений: а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы па слух: б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи;
· формирование фонематического анализа и синтеза;
· формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия и на основе фонематического анализа и синтеза;
· развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.
Содержание коррекционно-логопедической работы основывается на важнейших принципах логопедии: онтогенетическом принципе, патогенетическом, системности.
Рассмотрим, как реализуются данные принципы при формировании фонематических процессов.
Патогенетический принцип. Основным содержанием коррекционно-логопедической работы является преодоление патологического механизма, а значит, формирование у ребенка полноценных фонематических (фонологических) противопоставлений.
Онтогенетический принцип. Последовательность выработки фонематических противопоставлений определяется закономерностью их формирования в процессе онтогенеза.
Предлагаются задания, с постепенно усложняющимся но степени контрастности лингвистическим материалом: от звуков максимально контрастных заданному звуку к звукам близким по акустико-артикуляционным характеристикам, оппозиционным:
П/ а – э – и – о – у (гласные звуки);
П / н – й – л – р (твердые и мягкие варианты сонорных звуков);
П / в – з – ж (твердые и мягкие варианты звонких щелевых звуков);
П / д – г (твердые и мягкие варианты звонких смычных взрывных звуков);
П / х – ф – с – ш – щ (твердые и мягкие варианты глухих щелевых звуков);
П / ц – ч (аффрикаты );
П / к – т (твердые и мягкие варианты глухих смычных взрывных звуков);
П / мь – м – пь – бь – б (твердые и мягкие, глухие и звонкие сонорные варианты; губных звуков).
Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из основных условий коррекции.
Лингвистический материал постепенно усложняется в зависимости от:
· положения звука в слове по отношению к ударному слогу – выделяемый звук находится сначала в ударных слогах, потом в безударных;
· позиции звука в слове - начало, конец, середина слова:
· количества звуков в слове;
· количества слогов в слове;
· слоговой структуры слова;
· сохранности произношения звуков (все операции сначала отрабатываются на материале четко дифференцируемых на слух и правильно произносимых звуков, потом дифференцируются звуки, отрабатываемые в произношении позже);
· частотности значения используемых слов;
· насыщенного и ненасыщенного языкового контекста.
Принцип системности. Лингвистический материал подбирается таким образом, чтобы способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений. Например, для дифференциации звуков «С-Ш» можно предлагать детям ряды слов:
- одной грамматической категории – имена существительные (шуба, сода, сук, шум, посуда, крыса, крыша), глаголы (шить, спать, шнуровать, солить, шутить, собирать), прилагательные (садовый, шахматный, сахарный, шелковый, старый, шепотный, сонный, широкий);
-в одинаковой грамматической форме (шил, спал, шнуровал, солил, шутил, собирал);
-в начальной форме для составления словосочетаний и фраз (Соня, шить, сарафан).
Система логопедического воздействия по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы включает три этапа.
Начальный этап. Восприятие звуков. Цель:формирование фонематического восприятия и представлений. На начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный квадрат - гласный звук, синий квадрат - твердый согласный, зеленый квадрат - мягкий согласный звук и др.), картинок, и т.п.
Продвинутый этап коррекционной работы. Восприятие и воспроизведение звуков. Цель:формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения. Фонема представляет собой сенсо-моторное единство. Слуховые и двигательные образы звуков находятся в тесной и сложной взаимосвязи, образуя целостную функциональную систему. На продвинутом этапе коррекции предлагается не только выделить звук, но и произнести его (произнести слог или слово, с заданным звуком).
Заключительный этап коррекции. Восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма. Цель:формирование звукобуквенных связей, предупреждение нарушений письменной речи. На заключительном этапе работы следует формировать связь звука и буквы, а точнее связь фонемы с графемой. С этой целью выкладываются звуковые схемы слов, используются буквы разрезной азбуки, записываются буквы (слоги, слова) в тетради.
Рассмотрим направления работы, разработанные на основе методики Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чиркиной.
1. Различение неречевых звуков.
Развитие слухового восприятия, внимания, памяти. Различение неречевых звуков (голосов природы, шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек). Определение источника звучания (что звучало?). Определение местонахождения источника звука (где звучало?). Например, далеко - близко, высоко - низко, слева - справа. Определение качества звучания (как звучало?). Например, громко - тихо, высоко -низко, долго - кратко.
Различение высоты (развитие звуковысотного слуха), силы и тембра голоса. Узнавание говорящего по голосу, его местонахождения и качества звучания голоса.
Восприятие темпа и ритма речи. Развитие способности правильно слышать ритмический рисунок слова, его акцентно-слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и места ударного слога) в единстве с темпом речи.
2. Различение речевых звуков.
А) Формирование фонематическое восприятия.
Выделение звука в составе слова. Выделение звука из ряда заданных слов. Различение слов-паронимов. Выделение звука из состава словосочетаний, фраз, текстов.
Выделение звука из ряда заданных слогов и звуков.
Б) Формирование фонематического анализа и синтеза.
В) Формирование фонематических представлений.
Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.
В системе коррекционно-логопедического воздействия работа по формированию фонематических процессов начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков: в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (Дудьев В.П.)
У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников, кроме того, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией.