Варианты выполнения:
• выкладывание в определенной последовательности реальных предметов;
• выкладывание карточек с изображением предметов, предлагаемых на ощупь;
• называние вслух заданных стимулов;
• выкладывание карточек с записью названий предметов;
• рисование заданных изображений;
• запись названий предметов, предлагаемых на ощупь;
Ниже приводятся используемые задания.
Дидактическое упражнение «Продолжи ряд»
Необходимо сохранить принцип чередования.
Варианты выполнения:повторить (назвать, выполнить), выложить, нарисовать, записать. Цифры: 1; 2; 3.
Продолжение: 123123123123123123123123
Буквы: а у и.
Продолжение: ауи ауи ауи ауи ауи ауи ауи
Слоги: са са ша.
Продолжение: са са шаса са шаса са ша
Символы:
Продолжение:
Знаки: + -- + --,
Продолжение:
+ -- + --, + -- + --,
Ритмы: /// //
Продолжение:
/// // /// // /// // /// // /// // /// //
Дидактическое упражнение «Что изменилось?»
Восстановление первоначальной последовательности.
Педагог предъявляет тестовый материал для запоминания, ребенок запоминает, воспроизводит. Далее изменяют последовательность предлагаемого материала. Ребенок должен заметить различия и назвать их. Возможно восстановление последовательности без использования речи (на невербальном уровне).
Вербальные стимулы:
УМ СОМ КОТ ДОМ УЖ СОН ВОТ ТОМ УС СОР ТОТ КОМ УХ СЫР ТОК ЛОМ УФ СЫН ТАК СОМ
Дидактическое упражнение «Правильно ли это?»
Определение линейной схемы фразы (порядка слов).
Материал предъявляется на слух. Можно использовать подкрепление в виде картинок с изображением предметов или явлений. Педагог намеренно допускает ошибки, пропуская, повторяя, добавляя, переставляя порядок элементов ряда.
Инструкция:«Слушай внимательно. Правильно ли я сказала, если нет, скажи правильно».
Вербальные стимулы:
• утро - ночь - день - вечер:
• зима - лето - весна - осень: .
• 1235;
• 123145:
• сом - мое - сом - осм - мсо - СОМ-СМО-СОМ;
• Девочка разбила чашку и заплакала. Заплакала чашку и девочка разбила. Мы были грибы и собирали в лесу. Мы были в лесу и собирали грибы.
Дети сели в класс и вошли за парты. Дети вошли в класс и сели за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная. Каша, которую сварила хозяйка, очень вкусная. Мужчина вошел в дом, на котором был синий плащ. Мужчина, на котором был синий плащ, вошел в дом.
4. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных серий последовательностей.
Педагог предлагает для воспроизведения несколько (две, три) серий последовательностей. Например,
Запомни и повтори:
1 !!! !!
2. 2.! !!!
Запомни и повтори:
1. 3-5-7
2. 2. 9-3-5.
Запомни и повтори:
1.А-И-У
2 О-Э-И
3. А-И-У-А»
Предлагаемые задания можно использовать как для выявления уровня сформированности сукцессивных функций, так и для преодоления названных нарушений.
Своевременное и систематическое развитие сукцессивных функций позволит подготовить почву для развития устной формы речи, прежде всего, звуко-слоговой структуры слова и синтаксических операций.
Предложенная система работы, направлена на профилактику нарушений письменной речи, предупреждение возникновения трудностей, связанных с обучением грамоте.
ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (Ткаченко Т.А.)
По данным профессора Т.Б. Филичевой (2002г.) около 40% российских детей, в возрасте 5ти лет, то есть тогда, когда речь должна быть сформирована, по-прежнему неверно произносят звуки родного языка. Причём, число дошкольников, имеющих нарушение звукопроизношения, несмотря на постоянный рост логопедической помощи, выпуск разнообразной учебно-методической литературы, не уменьшается, а возрастает.
Очевидно, что актуальность и значимость проблемы коррекции фонетических нарушений по-прежнему велика.
Дефектное произношение для ребёнка, в большинстве случаев, является не только косметическим дефектом, но и серьёзным препятствием в овладении чтением и письмом. Кроме того, нечистая речь отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками.
Нарушение звукопроизношения – самая распространенная из всех речевых аномалий. Причём, неправильное произношение у детей может являться как самостоятельным дефектом речи, так и составной частью более сложных нарушений, таких как: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, общее недоразвитие речи и пр.
За последние годы в нашем обществе произошли заметные изменения. Они, естественно, коснулись качества и содержания дошкольного образования, в том числе коррекционного обучения дошкольников. Вот только некоторые из факторов:
o появление детей с высоким уровнем информированности,
o повышение требований к общему и речевому развитию дошкольников,
o поступление в школу с 6-ти лет,
o заметное расслоение детского коллектива,
o изменение нравственных и социальных ориентиров,
o окончательный переход от авторитарного стиля общения педагогов с детьми к демократическому и пр.
Некоторые подходы и приёмы коррекции фонетических нарушений у детей
Типичные погрешности при исправлении недостатков звукопроизношения у детей:
· основной упор (в ходе подготовительной работы) на развитие подвижности органов артикуляции,
· слишком длительное и не направленное проведение артикуляционной гимнастики,
· недостаточная работа по развитию фонематического восприятия перед вызыванием звука,
· не учет фонетических требований приподборе лексического материала для автоматизации и дифференциации звуков (наличие неправильно произносимых звуков),
· автоматизация произношения звуков только путём повторения и заучивания текстов,
· игнорирование важных этапов автоматизации правильного звукопроизношения, а отсюда, сохранение в самостоятельных высказываниях ребёнка дефектных звуков.
· нарушение строгой последовательности упражнений при автоматизации и дифференциации звуков (звук - слог - слово - предложение - стихи - рассказы - самостоятельная речь),
· недостаточный учёт психологических особенностей ребёнка,
· слишком академичная манера проведения упражнений, недостаточная их занимательность, игровая направленность и пр.
В соответствии с последними методическими рекомендациями, логопеды детских садов занимаются коррекцией недостатков звукопроизношения у детей, начиная с 4х летнего возраста, то есть тогда, когда эти недостатки перестают быть физиологически обусловленными (возрастными).
При норме физического и психического развития, для правильного произношения всех звуков речи у 4х летнего ребёнка имеются необходимые предпосылки: окончательно формируется фонематическое восприятие, а также достаточно крепнут все мышцы артикуляционного аппарата (данные Гвоздева А.Н., Эльконина Д.Б., Беккера К.П., Совак М.и пр.).
Когда несовершенства звукопроизношения сохраняются у ребёнка после 4х летнего возраста, то основанием для подобного явления могут быть как стойкий дефект речи, так и временная задержка речевого развития.
Отличить патологию звукопроизношения от темпового отставания в речевом развитии трудно, но возможно. При физиологической (возрастной) дислалии чаще всего наблюдаются не искажения, а замещения или пропуски звука. Картина звуковых замен примерно следующая: шипящие звуки (как наиболее трудно произносимые) заменяются на свистящие, звук Р на звуки Л.ЛЬ.Й; Пропускаются обычно звуки Р. Л.
При патологии произношения – нарушении, для исправления которого необходим специалист - логопед, мы встречаемся, как правило, с искажением звуков речи, либо множественными заменами. При искажениях звуков наиболее типичны: боковой, межзубный, губно-зубной сигматизм, горловой ротацизм, губной ламбдацизм.
Для множественных замен типично следующее: большинство язычных согласных произносится как звук Т (титизм), звонкие согласные звуки оглушаются, мягкие согласные произносятся как твёрдые, заднеязычные согласные звуки произносятся как переднеязычные и пр.
Несмотря на различия в глубине и системности речевых расстройств у детей, в их этиологии и патогенезе, коррекция фонетических нарушений во всех случаях имеет общие закономерности. Другими словами, программы логопедической работы при различных речевых аномалиях могут существенно различаться, однако задачи, содержание, методы и приёмы коррекции недостатков звукопроизношения, во многом совпадают.
Процесс исправления произношения каждого дефектного звука традиционно делится на 3 этапа:
1 этап: подготовительный,
2 этап: постановка звука,
3 этап: автоматизация звука.
Постоянно занимаясь с детьми, имеющими самые различные, в том числе тяжёлые нарушения речи, ощущается необходимость разработки некоторых дополнений и уточнений к каждому из названных этапов коррекции недостатков звукопроизошения, а именно:
· расширить задачи подготовительного этапа.
· пополнить спектр известных приёмов на этапе вызывания звука,
· детализировать этап автоматизации вызванного звука.
Все предлагаемые практические приёмы распределены по этапам, этапы, в свою очередь, разделены на ступени, а затем выстроены в определённую систему.
Остановимся подробнее на предлагаемой нами системе коррекции недостатков произношения каждого отдельно взятого звука речи
Вместо традиционных 3- х, эта система содержит 7 этапов.
1 Этап подготовительный
Ступень первая:
создание психологической готовности к вызыванию звука (мотивация, интерес к данному виду деятельности, способность воспринимать инструкции, определённый уровень сформированности слухового внимания и слуховой памяти)