Сукцессивные функции можно рассматривать как синтез нескольких высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, составляющих функциональный базис для развития письменной речи, навыков чтения и письма.
Психологами (Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) восприятие рассматривается как процесс, включающий опознание отдельных признаков и узнавание предмета (явления) в целом.
В онтогенезе на сукцессивном анализе основывается формирование симультанных процессов. Восприятие совершенствуется от развернутых (сукцессивных) форм к сокращенным (симультанным). Симультанные процессы рассматриваются как генетически вторичное образование по отношению к перцептивным действиям, которые сукцессивны (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер).
Сравнительный анализ функций восприятия
| Функции | |
| Сукцессивные | Симультанные |
| Левое полушарие | Правое полушарие |
| последовательное восприятие | параллельное восприятие |
| многомоментное восприятие | одномоментное восприятие |
| медленный режим | быстрый режим |
| постадийная обработка информации | целостная обработка информации |
| анализ | Синтез |
| развернутый анализ признаков | свернутый анализ признаков |
| детализированный анализ | панорамный обзор |
Отражение мира, его картина может быть в различных случаях построена на основании анализа стимулов, поступающих либо во временной последовательности (сукцессивно), либо поступающих одновременно (симультанно). Психологи различают два основных вида узнавания: симультанное (синтетическое) и сукцессивное (аналитическое). Глаз и мозг способны работать в двух режимах: симультанном (это быстрый панорамный обзор с помощью периферийного зрения) и сукцессивном (медленное восприятие детальной информации с помощью центрального зрения). При симультанном восприятии система "глаз-мозг" обладает способностью почти мгновенно воспринимать большое количество информации, при сукцессивном восприятии производится тщательный последовательный анализ. Симультанное узнавание – это узнавание сразу, в результате мгновенного совпадения образа предмета, находящегося в памяти узнающего и объекта, наблюдаемого им в момент предъявления для опознания. Сукцессивное опознание – отнесение воспринимаемого предмета к какому-либо классу в результате развернутого анализа его признаков. Сукцессивное узнавание происходит постепенно, путем мысленного сравнения, отбора, сопоставления признаков объекта, запечатленных в памяти и воспринимаемых при узнавании. Имеются экспериментальные данные о том, что более надежным является симультанное узнавание. Если быстрого и автоматического узнавания не происходит, включается сознательное, осмысленное припоминание и развернутое сопоставление признаков, в итоге происходит узнавание или не узнавание предмета.
Несмотря на то, что оба эти способа в индивидуальном опыте существуют во взаимодействии, можно выделить виды деятельности, связанные преимущественно с одним из них. Так, слуховое восприятие речи – процесс сукцессивный, а зрительное восприятие предметов – симультанный.
Показано, что симультанная организация психических процессов в целом страдает при поражении правого полушария мозга, а сукцессивная – левого. В таком случае есть основания говорить о факторах симультанности и сукцессивности, как специфических для соответственно правого и левого полушарий мозга.
Различение двух, действующих одновременно, режимов работы пары «глаз-мозг»: симультанного и сукцессивного, отражает нейрофизиологические основы восприятия человеком информации вообще.
Любое умение на начальных этапах обучения осваивается поэлементно (последовательно), а затем воспроизводится целостно (одновременно).
Сформированность сукцессивных функций лежит в основе усвоения звуко-слоговой структуры слова, морфосинтаксических операций, навыков текстообразования, грамоты.
В норме, если сукцессивные функции развиты, то достаточно легко происходит процесс симультанизации (одновременный). Аналитико-синтетический метод обучения чтению отражает процесс последовательного перехода от сукцессивных функций к симультанным. Процесс укрупнения языковых единиц происходит постепенно: от чтения по слогам к чтению целыми словами.
При недоразвитии сукцессивных функций, методика обучения провоцирует трудности усвоения навыка чтения, в результате ребенок задерживается на элементарном способе чтения, послоговом (сукцессивном), способе менее продуктивном, чем чтение целыми словами (симультанный способ чтения).
Нарушение сукцессивных функций может наблюдаться как у детей с нарушениями устной формы речи, так и у нормально развивающихся детей вплоть до пятого класса.
В системе логопедической работы развитию сукцессивных функций не уделяется должного внимания, хотя известно, что они являются составной частью функционального базиса для формирования письменной речи.
Выявить уровень сформированности сукцессивных функций можно уже до школы. В методике раннего выявления дислексии (МРВД) А.Н.Корнева четыре из восьми субтестов (рядоговорение, повторение цифр, ритмов, «кулак-ребро-ладонь») направлены на выявление уровня сформированное сукцессивных функций.
Предлагаемая система коррекционно-логопедической работы направлена на преодоление недоразвития сукцессивных функций. Такая работа должна последовательно проводиться как в дошкольных, так и в школьных учреждениях.
В процессе коррекции могут и должны принимать участие различные специалисты, например, воспитатели, инструкторы физической культуры, учителя начальных классов. Задания могут использоваться как фрагменты работы на различных занятиях (уроках), например, на уроке русского языка и математике, физкультуре, музыкальном занятии, логоритмике.
Содержание коррекционно-логопедической работы основывается на одном из важнейших принципов логопедии, онтогенетическом принципе. В соответствии с этим принципом учитываются основные закономерности формирования каких-либо умений и навыков в норме:
• от простого к сложному. Увеличение элементов воспроизводимых рядов увеличивают исходя из объема оперативной памяти 7+ (-) 2 = от 5 до 9.
• от конкретного к абстрактному;
• от предметного уровня (реальные предметы) к символическому (знаки, буквы, цифры);
• от контрастов к оттенкам;
• от элементарной дифференциации форм к постепенно усложняющейся их дифференциации;
• от общего (целого) к частному;
• от крупного к мелкому и др.
Коррекционная работа по формированию сукцессивных функций проводится поэтапно:
1. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов.
2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов.
3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных серий последовательностей.
На начальном этапе работы используют автоматизированные ряды.
От автоматизированных рядов постепенно переходят к восприятию, запоминанию и воспроизведению произвольно заданных последовательностей. На продвинутом этапе работы используют серии последовательностей.
Многократность повторения упражнений предполагает постепенный перевод сформированных умений на уровень автоматизированных действий, т.е. навыков. Этому способствует ежедневность и систематичность упражнений.
Задания должны быть адресованы всем анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному (кинестетическому), тактильному). Причем не только каждому отдельно взятому анализатору, но и направлены на формирование, прежде всего, связей между ними, т.е. на формирование межанализаторной интеграции. Именно межанализаторная интеграция и обеспечивает работу функциональной речевой системы.
1.Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов.
Операции рядоговорения (вербальные стимулы). В процессе коррекции отрабатываются любые последовательности. Следует ориентироваться на возрастные возможности детей и значимость материала для конкретного ребенка.
Автоматизированные ряды:
1. Временные последовательности:
• времена года (зима - весна - лето - осень);
• время суток (утро - день – вечер - ночь);
• дни недели (понедельник - вторник - среда - четверг - пятница - суббота - воскресенье);
• месяцы (январь -... - декабрь);
• позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра;
• день, неделя, месяц, год;
• четверть, полугодие, год;
• день, неделя, декада, месяц, квартал, год, век;
• прошедшее - настоящее - будущее;
• вчерашний - сегодняшний - завтрашний;
• до этого - сейчас - после этого;
• девять часов тридцать минут пять секунд (половина десятого) и т.п.
2. Режим дня: подъем - умывание -одевание - и т.д.
3.Счет:
• прямой порядковый счет (например, от 1 до 10);
• четные/нечетные, счет десятками и т.д.
• обратный счет от 10 до 1;
4.Оценки (отметки): плохо - неудовлетворительно - удовлетворительно – хорошо - отлично;
5. Алфавит (родной и иностранные языки);
6.Родственные отношения:
• прапрадед – прадед – дед – отец – сын – внук – правнук – праправнук;
• прапрабабушка – прабабушка – бабушка
- мать – дочь – внучка – правнучка – праправнучка;
7.Возрастные изменения:
• родился – жил – умер,
• (новорожденный) – младенец – ребенок – подросток – взрослый – пожилой;
• девочка – девушка – женщина – бабушка;