Второй вид программ этого типа – это специализированные программы, созданные дефектологами, например, программа «Мир за твоим окном» (разработка ИКП РАО), включающая пять частей. Основной принцип программы: индивидуализация обучения, например, за счет выявления характера личного опыта ребенка, построение коррекционной работы на основе этого опыта. К этому же типу можно отнести программу «Звуковой анализ слов», в основу которой положена методика Г.А. Каше. Функции этой программы понятны из названия, программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста.
К этому же типу можно отнести и разработанную нами программу «Путешествие в страну «Красивая речь»», предназначенную для оптимизации процесса автоматизации ряда звуков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.
Третий тип программ можно обозначить как «программа – помощник». Примером такой программы является разработка центра «Специальные образовательные технологии» г. Минск. Она называется «Рабочее место логопеда», эта разработка – комплекс программ. Он создан как инструментальное средство, то есть логопед может моделировать материал программы по своему усмотрению. В нем предусмотрены программы, предназначенные для развития речи, коррекции звукопроизношения, развития навыков чтения.
При использовании компьютера логопед должен в первую очередь помнить об основных целях коррекционного обучения. Компьютер рекомендуется использовать непостоянно, только как средство оптимизации, а не как замену целого занятия. В противном случае логопед не сможет достигнуть основной цели своих занятий – сформировать полноценные речевые и языковые средства общения у детей с нарушениями речи.
К ПРОБЛЕМЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ (IV УРОВЕНЬ) У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Туманова Т.В.)
На протяжении многих десятилетий логопеды-практики решали проблему выявления и преодоления общего недоразвития речи у детей, основываясь на классических научных представлениях о структуре, проявлениях дефекта и степени его выраженности (Р.Е.Левина). На современном этапе уже произошли заметные изменения в оценке речевых возможностей детей с ОНР. Это связано с результатами исследований ФиличевойТ.Б. (2000, 2001), выделившей четвертый уровень недоразвития речи. По данным автора, этот уровень характеризуется остаточными проявлениями нерезко выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и связной речи.
В рамках повседневного общения кажется, что речь таких детей вполне благополучна. У них нет грубых нарушений звукопроизношения, явных аграмматизмов. Дети довольно охотно вступают в диалог, используют в речи простые и некоторые сложные предложения. В то же время, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у детей с IV уровнем недоразвития речи заметно отставание в формировании речевых и неречевых компонентов готовности к школьному обучению.
Развернутое, подробное логопедическое обследование позволяет выявить такие компоненты недоразвития, как:
• Неточности в различении целого ряда фонем (звонких - глухих, твердых -мягких, свистящих-шипящих-африкат и проч.);
• Низкие возможности в проведении звукового и слогового анализа и синтеза;
• Недостатки в понимании и употреблении отдельных предлогов (из-за, из-под, между);
• Нарушения структуры и причинно-следственных связей в сложных предложениях (когда на улице был, тут была зима);
• Ошибки при согласовании существительных с числительными и прилагательными в уменьшительной форме в косвенных падежах (Нет чего? Четыре зелененьких листочках);
• Недостаточное владение словообразованием (ошибки в образовании слов, выходящих за рамки повседневного словаря - «ноготища» - ножища, «баскетболка» - баскетболистка, «тенниска»-теннисистка);
• Трудности в понимании и объяснении значений слов, особенно - производных (умывальник, светильник, печник, писатель, читатель);
• Затрудненное восприятие смысла загадок, поговорок, пословиц;
• Нечеткое понимание и, соответственно, воспроизведение сюжетной линии текста, его логики, причинно-следственных и временных зависимостей.
По данным психологического тестирования, у большинства детей с ОНР (IV уровень) отмечаются в той или иной мере:
• Низкая мотивационная готовность к обучению в школе
• Недостаточность оптико-пространственных представлений
• Низкая сформированность графо-моторных навыков
• Неустойчивость внимания
• Ограниченность объема памяти
• Низкая работоспособность
• Быстрая утомляемость;
Отмечаемые недостатки типичны для детей с ОНР (IV уровень) не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Однако в этом возрасте элементы речевого недоразвития усугубляются сложностями в овладении требованиями школьной программы. А это: низкие возможности детей в овладении письмом и чтением, трудности в понимании и употреблении учебной терминологии, недостаточно четкое восприятие и воспроизведение учебных текстов, трудности овладения учебным диалогом, монологом, полилогом и т.д. Все изложенное приводит, с одной стороны, к низкой успеваемости таких учащихся, а, с другой, - к их социальной дезадаптации в целом.
Статистическая обработка результатов обследования показала наличие общего недоразвития речи IV уровня у 20 % дошкольников и 31 % младших школьников (1-2 классы), Такие высокие показатели свидетельствуют о правомерности проведения развернутой диагностики в общеобразовательных учреждениях
Данные исследований и наш практический опыт показали разнообразие детей, подпадающих под формулировку «общее недоразвитие речи IV уровня». Это те дети, в чьих речевых картах было записано «Фонетико-фонематическое недоразвитие с элементами общего недоразвития речи». Это дети, имевшие общее недоразвитие речи III уровня, которые получали логопедическую помощь в детских садах на протяжении нескольких лет, их речевое развитие поднялось на более высокий уровень. К сожалению, нередко IV уровень недоразвития речи выявляется у детей и в тех случаях, когда в дошкольном возрасте имелись указания лишь на нарушения звукопроизношения.
Исходя из сказанного, остро встает вопрос о проведении тщательной диагностики и коррекционной работы с такими детьми.
На сегодняшний день уже разработана и апробирована Программа для дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня, рассчитанная на 1 учебный год в рамках подготовительной к школе группы. Сложнее работать с этими детьми на школьном логопункте, поскольку для младших школьников аналогичной коррекционной программы пока нет.
В таком случае в начальных классах занятия проводятся на основе симбиоза дошкольной коррекционной программы для детей с ОНР (IV уровня) и той конкретной программы по русскому языку, которая практикуется в школе. В нашем случае, это программа авторов М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
Вышеизложенное позволяет сделать ряд выводов: на сегодняшний день существование IV уровня недоразвития речи является бесспорным, подтвержденным многими диссертационными исследованиями и многолетним опытом логопедов-практиков. В связи с этим «не замечать» эту категорию детей невозможно и, по меньшей мере, безграмотно, поскольку речь идет о дошкольниках и школьниках, остро нуждающихся в логопедической помощи. Следовательно, необходимо и выявлять таких детей и оказывать им своевременную полноценную коррекционную поддержку.
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУКЦЕССИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Горчакова А.М.)
Овладение навыком чтения рассматривается педагогами и психологами как основной фактор, влияющий на школьную неуспеваемость. А трудности его усвоения становятся частой причиной школьной дезадаптации. В связи с этим особую актуальность на современном этапе приобретает проблема раннего выявления и предупреждения предрасположенности к дислексии и дисграфии, а также проблема преодоления данных нарушений у учащихся.
Еще в 1934 году С.С.Мнухин в работе «О врожденной алексии и аграфии» сделал вывод о том, что нарушения чтения и письма сопровождаются рядом других расстройств. Эти расстройства он назвал нарушениями структурообразования. Дети затрудняются перечислить по порядку (нарушение операций рядоговорения) дни недели, времена года, месяцы, алфавит и т.п. Причем ошибки наблюдаются даже после многократного воспроизведения рядов.
В настоящее время принято обозначать такие проявления как нарушение сукцессивных функций.
Сукцессивныефункции – это операции различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, предъявленных в определенной последовательности (А.Н.Корнев).