- Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Не с насупленным и угрюмым видом;
Критикуйте! Условия критики:
- Подбадривайте. Критика-подбадривание;
- Критикуя, сопереживайте.
- Критика-упрек (ну, что же ты? А я так на тебя рассчитывал!)
- Критика-аналогия (когда я был таким как ты, я тоже допустил такую же ошибку...)
- Критика-надежда (надеюсь, что в следующий раз...)
- Безличная критика (в нашем классе есть еще ученики, которые... не будем называть их фамилий)
- Критика-озабоченность (я очень озабочен сложившейся ситуацией. Особенно у таких наших учеников...)
- Критика-сопереживание (я хорошо понимаю тебя, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не выполнена)
- Критика-сожаление (я очень сожалею, но я должен сказать, что работа выполнена не качественно)
- Критика-удивление (как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал...)
- Критика-ирония (делали, делали и сделали. Как теперь в глаза людям будем смотреть?)
- Критика-намек (я знал одного человека, который поступил точно также, как и ты. Потом ему пришлось плохо...)
- Критика-упрек (эх ты! Я был о тебе гораздо высокого мнения)
- Критика-смягчение (наверное, в том, что произошло, виноват не только ты)
- Критика-требование (работу придется тебе переделать)
- Конструктивная критика (задание выполнено неправильно. Чего ты собираешься теперь предпринять?)
- Критика-опасение (я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне)
Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Поощрения, которые применяются в российских, украинских и белорусских семьях и школах, очень скучные, невыразительные, как бы сделанные украдкой, мимоходом. Чаще поощряйте! Создавайте впечатление, что ошибка легко исправима. Пусть учащиеся верят в свои силы. Не скупитесь!
Вопрос № 5. Методы педагогического воздействия на личность.
Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом.
- схема педагогического процесса выглядит так:
1) Прежде всего, педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи;
2) Затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний для решения поставленной задачи;
3) На этом этапе необходимо сформулировать у учащегося умений и навыков;
4) На всех этапах полезно стимулировать прилежание учащегося, контролировать и оценивать этапы и итоги работы (см. стимулы воздействия).
Для того чтобы педагогический процесс функционировал нужно, как минимум, 5 групп методов воздействия на личность:
1. Убеждение
2. Упражнения и приучения
3. Обучение
4. Стимулирование
5. Контрольная оценка
- Методы воздействия на личность действуют в комплексе и крайне редко применяются друг от друга. А рассмотрение их в отдельности дается для удобства изучения.
- В российской педагогике и мировой проблема классификации МПВЛ не решена.
Метод воздействия на личность – это система педагогических приемов, позволяющие решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду – форма организации педагогического воздействия:
1) Учебный процесс.
2) Внеклассная работа, внеаудиторная работа.
3) Семейное воспитание.
4) Воспитательная деятельность в детских и молодежных организациях.
5) Воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации.
Убеждение– это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.
Убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация, если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-либо научного положения – доказываем.
Если мы хотим воспитать любовь к Родине, матери, обращаемся к высокому и прекрасному в области культуры – обращаемся к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.
Чем убеждает учитель? – словом, делом, примером (дети учатся раньше подражать, чем познавать).
Словом – приемы: беседа, лекции, диспуты.
Пример – стремление к подражанию кому?
Большое значение имеет местный пример педагога-воспитателя, братья-сестры, мама-папа, дед-бабушка, товарищи по учебе, актеры, спортсмены, герои и т.д.
Эффективность методов убеждения зависит от ряда педагогических требований.
1. Высший авторитет педагога у воспитанников. Высшая форма педагогического авторитета – любовь воспитанника. Не правы те педагоги, которые говорят, что им все равно – любят их или не любят. Если же педагога преследует стойкая не авторитетность у воспитанников, то это очень серьезный повод для смены профессии.
2. Опора на жизненный опыт воспитанников. Здесь словесное убеждение сливается с убеждающей силой примера.
3. Истинность, конкретность и доступность убеждения, фальшь, искусственность распознания даже сил школьниками и педагог теряет авторитет.
4. Сочетание убеждения и практического приучения (т.е. связь с каким-то делом, практической деятельностью) движение может быть взаимообратным убеждение (сознание) « опыт, действие.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Особенно часто жалуются родители, что их ребенок перестал реагировать на то, что раньше действовало безотказно. А ребенок просто подрос, изменился и методы воздействия должны поменяться. Индивидуальные возможности – на одних – просты и на других – требования – приказ
Упражнение и приучение.
Упражнение – планомерное организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью развития их личности (усидчивость, целеустремленность, силу воли и т.д.)
Приучение – организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или: приучение – это упражнение с целью воспитания хороших привычек.
Привычки (Ушинский) укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока не установится наклонность к действию.
Упражнение занимает большое значение в обучении т.к. формирует умения (приемы) и навыки.
Без систематического применения упражнения нельзя добиться действенности воспитательной работы.
Макаренко. Задайте цель: воспитать мужественного человека! Одними душещипательными беседами ограничиться нельзя. Нельзя будет закрыть форточку, обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Гагарина. Вы воспитаете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг – это объект для глазения, развлекательный момент.
Типы упражнений:
1) Упражнения в полезной деятельности (в труде, в общении со сверстниками, со старшими). Главное в этом, чтобы ребенок видел пользу от содеянного.
2) Режимные упражнения – режим дня, режим труда, отдыха. Нарушение – урон здоровья, знания (сорвал занятие), необязательность, расхлябанность.
3) Специальные упражнения – упражнения тренировочного характера: приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой (вставать при входе учителя).
Специальные упражнения с целью преодоления недостатков (нарушитель дисциплины – ответственный за порядок, неопрятному – быть санитаром, эгоистичного – навестить и помочь больному товарищу).
Обучение (3 метод воздействия на личность) (см. вопрос 6)
Методы стимулирования.
Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.
Соревнование – не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой. Дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.
Поощрение – чувство удовлетворения, прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах. Но главное – острое желание вести себя таким же образом, чтобы еще раз испытать это чувство психического комфорта.
- особенно эффективно при работе с младшими детьми (несмелые, застенчивые, неуверенные)
- оно должно быть не слишком частым
- не допускать деления воспитанников на захваленных и обделенных
важнейшие условие эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Наказание, педагогические требования к нему:
1) Нельзя наказывать за неумышленные поступки.
2) Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить 10 виноватых, чем наказать одного виновного.
3) Сочетать наказание с убеждением, и др. методы.
4) Строго соблюдать педагогический такт.
5) Опора на понимание и поддержку общественного мнения.
6) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
ВОПРОС 6. Требования и запреты в жизни ребенка.
Требовательность – взыскательное, серьезное, строгое, не терпящее послаблений отношение к себе и окружающим.
С самого раннего детства родители начинают предъявлять требования к ребенку: он должен уметь одеться, умыться, убрать игрушки. С возрастом требования растут: школьнику нужно заниматься, выполнять режим дня, уметь отвлечься от соблазнов и развлечений. Желаемое и обязательное могут не совпадать. Еще с дошкольного возраста следует приучать ребенка к слову «нельзя», научить его осознанно разбираться в таких позициях, как «хочу» и «надо». Дети требовательных родителей очень скоро начинают понимать разницу между этими словами и безболезненно разрешать противоречие между ними. Детям постарше наряду с предъявлением требований родители должны предоставлять возможность самим сделать нравственный выбор: сходить в кино или позаниматься, навестить заболевшего товарища или поиграть в футбол, послушать музыку или сделать наглядное пособие к уроку и т. д. Борьба мотивов «хочу» и «надо», самостоятельное принятие ребятами решения способствует воспитания волевых усилий, организованности, дисциплинированности. Требовательность родителей усиливает формирование этих качеств. Если же родители идут на поводу у детей, все им позволяют, не воспитывают тормозов, то дети в таких семьях растут безвольными, избалованными, недисциплинированными.