Третья группа – это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя и родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Это тяжелая форма адаптации [23].
Основным средством адаптации младших школьников будут являться систематические занятия хатха-йогой по методике Сергеева С.А. и Бокатова А.И дома и в школе.
Основным механизмом, обеспечивающим процесс адаптации младших школьников посредством использования элементов хатха-йоги, является социально-педагогическая поддержка, поскольку потребность в ней возникает, когда индивид или группа оказываются в проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждается в специальной помощи со стороны специалистов. Эта помощь оказывается в процессах адаптации и социализации личности. Для детей младшего школьного возраста такой ситуацией является начало систематического обучения в школе, требующее мобилизации всех резервов детского организма. В процессе социально-педагогической поддержки оказываемая детям помощь заключается в том, что специалисты выявляют, определяют и разрешают проблемы ребенка или группы детей, связанные с адаптацией в новых для них условиях, посредством систематических занятий хатха-йогой.
Социально-педагогическая поддержка всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка или группу детей и решение их индивидуальных проблем, возникающих в процессах адаптации, социализации, интеграции в общество, посредством изучения их личностных особенностей, окружающей среды и составления программ помощи. Социально-педагогическая поддержка ограничена временным промежутком, в течение которого решаются проблемы школьной дезадаптации, а основными ее направлениями являются профилактика явлений школьной дезадаптации, а также повышение уровня адаптации детей к процессу обучения через их личностное развитие посредством систематических занятий хатха-йогой.
Таким образом, организация системы социально-педагогической поддержки учащихся начальной школы посредством использования элементов хатха-йоги в образовательном процессе предусматривает решение таких проблем как совершенствование образовательной системы в интересах развития каждого ребенка, что включает обеспечение многовариантности образовательных программ, возможности выбора образовательной программы в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка, своевременной диагностики проблем детей; организация социальной и медико-психолого-педагогической помощи и поддержки детей, имеющих трудности адаптации в условиях начальной школы.
Успешность прохождения младшими школьниками процесса адаптации зависит от эффективности решения поставленных задач на разных этапах реализации теоретической модели использования элементов хатха-йоги в обеспечении этого процесса:
Первый этап (подготовительный):
- определение проблемной зоны в учебном процессе (дезадаптация младших школьников);
- проведение педагогического консилиума по вопросу решения проблемы дезадаптации младших школьников посредством систематического использования в образовательно-воспитательном процессе педагогами и родителями учащихся элементов хатха-йоги;
- разработка программы обеспечения процесса адаптации младших школьников;
- распределение функций среди субъектов (агентов) адаптации детей к школе (педагоги, школьный фельдшер, социальный педагог, школьный психолог, родители, администрация школы);
- подбор методического материала по использованию элементов хатха-йоги для детей;
- подбор диагностического материала для выявления признаков и степени дезадаптации среди учащихся начальной школы.
Второй этап (организационный):
- проведение первичной диагностики учащихся начальных классов по выявлению признаков и степени их дезадаптации;
- анализ результатов первичной диагностики признаков и степени дезадаптации у младших школьников;
- определение причин дезадаптации школьников младшего звена;
- проведение педагогического консилиума по проблеме дезадаптации младших школьников;
- составление «портрета» класса и индивидуальной картины развития учащихся;
- разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию элементов хатха-йоги в процессе адаптации детей к школе;
- проведение родительского собрания с целью консультаций родителей учащихся по использованию элементов хатха-йоги дома с целью помочь ребенку адаптироваться к процессу обучения в начальной школе;
- консультирование педагогов начальной школы по включению элементов хатха-йоги в образовательный процесс;
- создание и выпуск наглядно-информационных буклетов по использованию элементов хатха-йоги в образовательно-воспитательном процессе и их распространение среди родителей и педагогов.
Третий этап (основной):
- использование элементов хатха-йоги педагогами начальных классов во время перерывов на уроках;
- использование педагогами начальной школы комплексов упражнений хатха-йоги в группе продленного дня;
- включение элементов хатха-йоги в организации образовательного процесса на уроках физической культуры;
- использование родителями учащихся комплексов хатха-йоги при организации дома утренней зарядки и во время пауз при выполнении ребенком домашних заданий;
- промежуточная диагностика динамики показателей школьной дезадаптации среди учащихся начальной школы, с которыми ведется работа по адаптации к условиям младшей ступени обучения посредством систематических занятий хатха-йогой;
- анализ результатов промежуточной диагностики динамики показателей школьной дезадаптации среди учащихся начальной школы;
- подведение итогов промежуточной диагностики динамики показателей школьной дезадаптации среди учащихся начальной школы;
- коррекция разработанных практических рекомендаций для педагогов и родителей по проведению систематических занятий хатха-йогой с детьми;
- контроль со стороны администрации образовательного учреждения по выполнению субъектами адаптации школьников выработанных для них практических рекомендаций по использованию элементов хатха-йоги в образовательно-воспитательном процессе.
Четвертый этап (заключительный):
- итоговая диагностика показателей дезадаптации у младших школьников (сбор экспертных оценок, психодиагностика учащихся);
- анализ результатов итоговой диагностики младших школьников (изучение динамики показателей дезадаптации среди учащихся после прохождения ими адаптационной программы с использованием элементов хатха-йоги);
- подведение итогов.
Принципы адаптации школьников к условиям младшей ступени обучения посредством занятий хатха-йогой:
- принцип систематичности: педагоги и родители должны регулярно применять элементы хатха-йоги в образовательном и воспитательном процессах, осуществляемых ими;
- принцип гуманизма: признание ценности каждого ребенка как личности, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции в общество, полноценной самореализации;
- принцип природосообразного воздействия на личность ребенка заключается в том, что взрослые в своей практической деятельности должны руководствоваться факторами естественного, природного развития детей, то есть учитывать половые и возрастные особенности и возможности ребенка, особенности физического и психического развития; изучать задатки и способности ребенка и содействовать в их развитии; опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
- принцип комплексности предполагает использование такой системы элементов хатха-йоги в образовательном и воспитательном процессах, которая позволит обеспечить гармоничное физическое, психологическое и эмоционально-нравственное развитие каждого ребенка;
- принцип культуропреемственности заключается в том, что использование элементов хатха-йоги в начальной школе с целью адаптации школьников основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами национальной и религиозной культур, не противоречащих общечеловеческим.
Успешность прохождения младшими школьниками процесса адаптации посредством систематических занятий хатха-йогой зависит от эффективности взаимодействия субъектов (агентов) адаптации и качества выполнения ими, возложенных на них функций и обязанностей.
Школьный психолог:
- подготовка, проведение и анализ психодиагностики младших школьников на предмет их дезадаптации к условиям обучения в начальной школе посредством апробированных и зарекомендовавших себя психодиагностических методик;
- разработка форм экспертной оценки учащихся начальной школы, педагогов, родителей, администрации школы;
- соотнесение результатов психодиагностики и экспертных оценок участников образовательного процесса;
- разработка рекомендаций во взаимодействии с другими субъектами (агентами) адаптации школьников по построению образовательного процесса и включению в него систематических, адаптированных к возрасту учащихся, занятий хатха-йогой с детьми младшего школьного возраста;